Концептуальные основы современных образовательных технологий в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении

В современной специальной педагогике применяется индивидуальная форма организации обучения. Индивидуально – групповая форма организации обучения в специальном образовании используется в качестве продолжения индивидуальной, когда достигнут некоторый коррекционно – педагогический эффект на индивидуальных занятиях. Классно – урочная система, урок являются одними из основных форм организации учебного процесса. В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения, уроки в специальной школе строятся по смешанному или комбинированному типу. В средних и старших классах уроки приобретают классические черты.         Уроки в специальной школе характеризуются широким использованием групповых форм работы. Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деятельности от отсталых детей. К числу дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования относятся экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чтение), самоподготовка (приготовление уроков в специальной школе – интернате).

К числу вспомогательных форм организации педагогического процесса в специальной школе – интернате относятся проведение факультативов, кружковой и клубной работы, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вечера, походы и экспедиции). Как и основные, вспомогательные и дополнительные формы организации учебного процесса в специальных школах – интернатах строятся с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организационных формах учебной и воспитательной работы. Средства обеспечения коррекционно – образовательного процесса в системе специального образования. В системе специального образования значимую роль играет достаточный уровень восприятия обучающимися учебного материала, который обеспечивается оптимальным выбором реализации коррекционно – образовательного процесса. Решая вопрос о средствах обучения, педагог должен исходить из содержания материала, наличия у учащихся необходимого опыта и знаний, а также учитывать особенности детей, имеющих те или иные отклонения в развитии. Слово учителя является средством передачи ученикам знаний. Оно должно быть воспринято детьми. Поэтому к речи педагога, работающего в системе специального образования, в силу специфики контингента обучаемых предъявляются особые требования. Речь должна звучать внятно, отчетливо, естественно. В специальном образовании помимо словесной речи учителя используются и другие ее виды. К ним относятся дактильная и жестовая речь, «чтение с лица». В некоторых случаях затрудненного общения (например, с лицами, имеющими тяжелые нарушения опорно – двигательного аппарата, сопряженные с невозможностью речевой деятельности) используется пиктографическое (символьное) письмо.   Современная специальная педагогика в поиске таких форм и средств чаще обращается к различным видам искусства как к средству развития и коррекции. Широкое распространение в системе специального образования получило использование музыкальных средств воспитания, ручной труд, художественно – речевая деятельность, театрализовано – игровая деятельность. В арсенале средств, используемых для обеспечения коррекционно – образовательного процесса в системе специального образования, имеется группа средств, значение которых трудно переоценить. Это разнообразная печатная продукция: книги, пособия, журналы, рабочие тетради, при этом особая роль принадлежит учебникам. Наилучшим средством для реализации наглядно – практических методов в специальном образовании является дидактический материал. Достаточно широкое использование в системе специального образования получили технические средства обучения (ТСО: аудиовизуальные средства: кинофильмы, диафильмы, кодопозитивы, диапозитивы и др.; а также средства, корригирующие проявления дефекта: звукоусиливающая аппаратура индивидуального и коллективного использования (при обучении лиц с нарушением слуха), лупы, очки, монокуляры, бинокуляры, приспособления для вдевания нитки в иголку, трости для обеспечения возможности самостоятельного передвижения (для лиц с нарушением зрения). Более подобно остановимся на некоторых из них. В обучении различных категорий лиц, имеющих особые образовательные потребности, все шире применяется новое мощное и многообещающее средство – персональные компьютеры (ПК). В отличие от массовой системы образования ПК является в специальном образовании средством преодоления вторичных отклонений в развитии и удовлетворении образовательных потребностей обучающихся.

Начиная с 7 – 8 лет умственно – отсталые дети учатся в специальных (коррекционных) школах VIII вида, где обучение ведется по специальным программам на основе специального образовательного стандарта. Им также может быть оказана помощь в центрах социально – трудовой реабилитации. Основными задачами этих школ являются максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых школьников, подростков, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества.

В специальной (коррекционной) школе VIII вида преподаются как общеобразовательные предметы (такие, как русский язык, чтение, математика, география, история, физкультура, естествознание, рисование, музыка, черчение), так и специальные (коррекционные). К коррекционным занятиям относятся в младших классах занятия по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, специальные занятия по ритмике, а в старших классах – социально – бытовая ориентировка (СБО).

Специфической формой организации учебных занятий являются индивидуальные и групповые логопедические занятия, ЛФК и занятия по развитию психомоторике и сенсорных процессов. Важное место в специальных школах придается трудовому обучению. Оно уже с IV класса носит профессиональный характер. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии. Обучение в школе продолжается от восьми до одиннадцати лет.

На протяжении всех лет создаются благоприятные условия для развития каждого ученика. Большое место в специальной (коррекционной) школе VIII вида отводится воспитательной работе, целью которой является социализация воспитанников, а основными задачами – выработка положительных качеств, формирование оценки окружающих и самих себя, нравственного отношения к окружающим.

Специфической задачей воспитательной работы в специальной школе является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности. Большинство выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида достаточно хорошо подготовлены к жизни обычного взрослого человека в обществе: они обустраивают свой быт, работают по полученной профессии, являются законопослушными гражданами своей страны. Лишь небольшая их часть, попав в неблагоприятные социальные условия, ведет аморальный образ жизни. Иногда выпускники специальных школ – интернатов испытывают значительные затруднения в решении сложных проблем самостоятельной жизни. Юноши и девушки, оставшиеся без родителей, выйдя из стен школы, не умеют правильно распорядиться своим имуществом, не всегда в состоянии экономно рассчитать свой бюджет. Они часто становятся жертвами обмана. Необходимо длительное сопровождение выпускников специальных школ педагогам так, как это осуществляется за рубежом.

Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике индивидуальном обучении сводятся к различным учебно - методическим, психолого - педагогическим и организационно - управленческим мероприятиям, которые обеспечивают индивидуальный подход. Технология индивидуализированного обучения представляет такую организацию учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными. Индивидуальный подход как принцип осуществляется во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно считать "проникающей технологией".

Индивидуальное обучение в "чистом" виде применяется в массовой школе весьма ограниченно. Но в истории мировой педагогики была попытка заменить классно - урочную систему индивидуальной работой с каждым учеником по плану, выработанному совместно с учителем. Первую половину дня ученик работал самостоятельно на основе рабочих руководств, без расписания. Во второй половине - занятия в группе по интересам, не исключались обсуждения сообща. (1919 г., Дальтон, США).

В современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащихся в школе и дома. В рамках классно - урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60 - 80% времени учитель может выделять для индивидуальной работы с учеником. На уроке используются индивидуальные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководство к индивидуальной самостоятельной работе. Приспособление, которое есть в учебной литературе. Создание необычной конструкции урока: первая часть - обучение всех, вторая часть - два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа с отдельным учеником. Использование многоуровневых заданий. В школе принцип индивидуального подхода может быть реализован в форме индивидуализации и дифференциации обучения. Можно выделить два разных критерия, которые лежат в основе внутриклассной индивидуализации: 1). ориентация на уровень достижения школьника; 2) ориентация особенности его деятельности.

Таким образом, учитывать уровни развития учащихся и приспосабливаться к ним - это наиболее часто встречающийся вид индивидуального подхода. Осуществлять его можно разными способами. Я в своей работе опираюсь на индивидуализацию заданий. Предлагаю учащимся карточки с разноуровневыми заданиями с последующем контролем и анализом ошибок. Домашние работы с индивидуальными карточками - заданиями, домашние работы на выбор с разной степенью сложности.       Учитывая индивидуальные возможности учащихся, часто проводила повторные объяснения нового материала слабым ученикам, работая с группой или с одним учеником, а другие выполняли самостоятельную работу (составление планов, выполнение упражнений, карточек и др.). Развитие активности школьников в процессе учебного труда мне в какой - то мере помогает решить индивидуально - предупредительный диктант, он позволяет дифференцировать процесс обучения, т. к. приемлемый способ запоминания орфограмм выбирает сам ученик. Индивидуальный подход требует и работы над ошибками. Индивидуальные карточки со словами на правило, в котором допущены ошибки. Составление предложений, включив слова на допущенные ошибки, словарных диктантов, карточек. Проводились индивидуальные контрольные диктанты - тесты с разными заданиями. Учащимся нравится такая форма самостоятельной работы, при которой могут проявиться их творческие способности - это написание докладов, сообщений, рефератов. Составление вопросов к викторинам, тестам, составление планов статей, работа над справочным материалом. Даю возможность проявить учащимся свою самостоятельность в анализе учебного материала. (использование элементов технологии на уроках).

Приоритетным в индивидуальном обучении считаю то, что индивидуальная работа требует адекватного уровня развития общеучебных умений и навыков, тем самым освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы. Для слабоуспевающих учеников можно и нужно составлять такие задания, которые бы содержали в себе образцы решений и задачи, - по образцу, применяются различные алгоритмические предписания, которые пошагово дают возможность ученику справиться с заданием, также различные теоретические сведения, поясняющие теорию, явление, процесс, механизм действия, т. е. позволяющие ответить на ряд вопросов, а также всевозможные требования - сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать. Такая организация учебной работы учащихся на уроке дает возможность каждому ученику в силу своих возможностей, способностей, собранности постепенно, но неуклонно углублять и закреплять полученные знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать у себя потребности в самообразовании. В этом и есть достоинства индивидуальной формы организации учебной работы учеников, в этом и есть ее сильные стороны.

В своей профессиональной деятельности по индивидуальному обучению образовательный процесс с учащимися обеспечивается специальными программами, которые создаются мной, учителем по индивидуальному (надомному) обучению, учитывая отличительные особенности в интеллектуальном развитии вверенного мне ребенка по возрастному курсу. За проработанное время в своей практике концептуальными основами образовательных технологий в коррекционной педагогике я использую специфические методы обучения, - оптимально сочетаются словесные, практические и наглядные методы, которые развивают у учащихся самостоятельность при решении поставленных учебных задач: 1. формирование умений пользоваться имеющими знаниями; 2. иметь четкую структуру и графическое выделение выводов, важных и ключевых понятий, положений; 3. содержание достаточного количества иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание материала; 4. поэтапное распределение учебного материала и аналитико - синтетический способ его преподнесения с целью отработки каждого элемента и обеспечения целостного восприятия ( особое внимание - выявлению причинно - следственных связей и зависимостей); Делается акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов; опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт; достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала, заданий разной степени сложности. Эффективным приемом для нормализации учебной деятельности учащихся с отклонениями в умственном развитии является алгоритмизация. С помощью этого приема достигается подчинение ребенка какому - либо предписанию. Это различные памятки - инструкции, в которых записана последовательность действий при решении уравнений, задач, трудных случаев умножения и деления. Такие памятки учат правильно рассуждать и контролировать себя во время выполнения самостоятельных работ. Изучение грамматических правил должно происходить на опорных таблицах с выделением ключевых слов правила, что я успешно применяю на своих занятиях. Например, слова - предмет - кто? что? - это существительное, а слова - с одинаковым корнем - это родственные слова. Такой опорой я пользуюсь при выполнении грамматических заданий, при рассказывании правил в русском языке. Существует особая методика изучения словарных слов с учащимися, имеющими трудности в развитии письменной речи. Словарное слово при запоминании обязательно прописывается не только в именительном падеже, но и с предлогами, а также все родственные словарному слову слова, к примеру, Работа, на работе после работы, работать и т. д. Особое внимание я уделяю работе над ошибками, заполняя таблицу по образцу: Слово (предложение), в котором была допущена ошибка, далее: Как я написал слово (предложение), потом - правильное написание слова (предложения) и примеры слов на данную орфограмму.

Необходимо в своей работе применять подходы, а именно: индивидуальный подход, предотвращение наступления утомляемости, активизация познавательной деятельности, обогащение знаниями об окружающем мире, особое внимание - коррекция всех видов деятельности и немало важное значение имеет проявление педагогического такта. Эффективная динамика развития ребенка с ЗПР намечается тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом все сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности такой категории детей.

Цель начального обучения детей с ЗПР совпадает с целью традиционного начального обучения – научить детей читать, считать, писать, сформировать основные умения и навыки учебной деятельности, развить элементы теоретического мышления, операции самоконтроля, культуру речи и поведения, привить основы личной гигиены.

Однако успешное освоение школьниками с ЗПР знаний, умений, навыков, способов учебной деятельности возможно только при условии решения специфических задач, разработанных для каждого этапа образования. Назовем в качестве примера специфические задачи коррекционно – развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста:

1. Развитие до необходимого уровня психофизических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико – пространственной ориентации, зрительно – моторной координации и др.

2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку воспринимать учебный материал.

3. Формирование социально – нравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т. д.).

4. Формирование учебной мотивации.

5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность, преодоление интеллектуальной пассивности.

6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.

7. Формирование соответствующих по возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.).

8. Коррекция индивидуальных отклонений.

9. Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.

10. Организация благоприятной социальной среды.

11. Системный и планомерный контроль за развитием детей с ЗПР педагогами – членами психолого – медико – педагогического консилиума школы.

Все перечисленные задачи ложатся в основу коррекционных целей, которые учитель ставит перед собой на каждом уроке.

1. Совершенствование движений и сенсоматорного развития (развитие мелкой моторики пальцев, навыков каллиографии).

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие слухового внимания и памяти;

- развитие фонетико – фонематических представлений, формирование навыков звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно – образного мышления;

- развитие словесно – логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально – личностной сферы детей.

6. Коррекция и развитие речи.

7. Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Образовательный процесс с учащимися с ЗПР начальных классов обеспечивается специальными программами. Используются специфические методы обучения, оптимально сочетаются словесные, практические и наглядные методы, которые должны соответствовать следующим требованиям:

- стимулировать у учащихся развитие самостоятельности при решении поставленных учебных задач;

- формировать умение пользоваться имеющимися знаниями;

- иметь четкую структуру и графическое выделение выводов, важнейших положений, ключевых понятий;

- содержать достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание материала;

- поэтапное распределение учебного материала и аналитико – синтетический способ его преподнесения с целью отработки каждого элемента и обеспечения целостного восприятия (особое внимание – выявлению причинно – следственных связей и зависимостей);

- акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;

- опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт;

- повторения учебного материала, заданий разной степени сложности.

Закон неравномерности, гетерохронности, развития личности ребенка свидетельствует о том, что каждый человек находится как бы на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде: на уровне благополучия, соответствующего норме развития, на уровне риска, т. е. угрозы возникновения потенциальных трудностей развития, и на уровне актуальных трудностей развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях от нормального хода развития. Важно помнить и о том, что все аспекты развития личности, ее сознания и деятельности также взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Поэтому при определении целей и задач коррекционно - педагогической деятельности нужно исходить из ближайшего прогноза ребенка, а не из сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения. Чем быстро будут приняты меры, тем возможнее будет избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а следовательно, необходимости развертывания крупных специальных коррекционных мероприятий. Поэтому всякая программа коррекции развит воспитанника направлена прежде всего на предупреждение каких - либо отклонений в развитии и поведении ребенка, на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребенка.

Методом обучения в дидактике называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленный на решение задач образовательного процесса. Метод обучения устанавливает способы деятельности учителя и учащегося, которые обеспечивают эффективное усвоение изучаемого материала. Он определяет, как должен идти процесс обучения, какие действия и в какой последовательности должны выполнять учитель и ученик.

Существуют много различных методов обучения в педагогике. Я хочу остановиться на методах обучения, которые приемлемы для детей с нарушением интеллекта и которые используются мной в моей профессиональной деятельности.

Так как большое значение для образования и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью имеет трудовая деятельность, то для методов обучения подходит особая классификация. На уроках трудового обучения действует та, которая характеризуется источником получения знаний в зависимости от органов чувств. Методы обучения можно разделить на три большие группы: I - словесные методы обучения, которые требуют систематическое изложение учебного материала учителем или работа с книгой. Сюда относят: рассказ учителя, объяснение, беседа, работа с книгой. II - наглядные методы обучения - это источник знаний - образ (наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия). К ним относятся: самостоятельные наблюдения, метод иллюстрации, метод демонстраций.

III - практические методы обучения - это источник знаний - действие (выполняемая учащимися деятельность). К ним относятся: упражнения, лабораторно - практические работы, опытническая деятельность и учебно - производительный труд.

Например, при написании программы по "Ознакомлению с окружающем миром и развитии речи" занятия должны стать одним из эффективных средств навыков анализа, сравнения, обобщения, активизации словарного запаса, формирования связной речи. Первоначальные представления об изучаемых предметах и явлениях дети получают посредством наблюдений во время целенаправленных прогулок и экскурсий. Существенная роль в усвоении программного материала принадлежит обучению приемам наблюдения за погодой, растениями и животными. Обсуждение результатов наблюдений, установление выводов происходят на занятии. Дети с помощью учителя обобщают свои наблюдения за различными объектами и характеризуют погоду за день. Для подготовки детей к словесному описанию необходимо провести сначала наглядное обобщение увиденного. Полезно предложить им выбрать из набора картинок, изображающих разные явления одного и того же сезона, картинку, соответствующую погоде дня. Также удобно предложить для рассмотрения картинки, на одной из которых изображен ясный осенний день, на другой - дождливый, пасмурный или картинки с изображением листопада: на одной - летящие по ветру листья, на другой - голые деревья, осыпавшиеся листья лежат на земле и т. п. Ребенок должен выбрать картинку, соответствующую погоде данного дня и объяснить, почему она подходит для изображения этой погоды.

Дети с ЗПР в связи с низким уровнем сенсорного и умственного развития не могут сравнивать предметы по определенным признакам, группировать и классифицировать их. поэтому важно и необходимо проводить специальные занятия, направленные на формирование обобщенных представлений о цвете, форме, величине, расположении предметов в пространстве. Спецификой в организации занятий по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи является обязательное наличие практической деятельности при изучении любой темы программы. Во время экскурсий и целевых прогулок это может быть сбор природного материала с использованием развивающих заданий, например, подбор листьев, одинаковых по цвету, форме, размеру, составление букетов из листьев одного дерева и т. п. После экскурсии можно предложить детям нарисовать то, что они увидели на прогулке, подсказав сюжеты (особенно то, что было эмоционально воспринято детьми на прогулке, вызвало у них удивление, радость): "Первая травка", "Снегири на рябине", "Грибной дождь" и т. д.

Таким образом, применение современных методов помогают детям уточнить, расширить первоначальные представления. А организация практической деятельности школьников, в первую очередь, должна сочетаться с умелым использованием наглядности и живого слова учителя.

Имеются ряд факторов, определяющие выбор методов обучения. К таковым относятся: цели и задачи урока, тема урока, содержание материала, этап обучения ученика, уровень развития познавательной деятельности ученика, возрастные, индивидуальные и типологические особенности детей, материально - техническая оснащенность учебного процесса. В своей профессиональной деятельности мне особо приемлемы и нравится работать такими методами обучения и воспитания, которые во -первых, формируют сознание (методы внушения, рассказ, объяснения, убеждения, беседа, диспут, диалог, анализ ситуации, обсуждение); во вторых, практические методы воспитания и обучения (приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций, игра, педагогическое требование, общественное мнение, поручение) и наконец, в третьих, методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание, соревнование, похвала, благодарность, выражение положительного отношения, выговор, замечание, лишение определенных прав). В связи с физиологическими особенностями учеников выбирается определенный объем изучаемого материала для какого - то вида обучения.

При проблемном обучении необходимо ставить перед учеником учебную проблему, т. е. как учитель я должна направить их на разрешение этой проблемы, помочь обобщить полученные результаты, а также в конце занятия закрепить и выполнить практические упражнения на данный вид деятельности. В процессе занятия я использую словесные, наглядные и практические методы обучения. Мне очень нравится применять такие способы обучения, как научить ребенка рассуждать, логически мыслить, доказывать, обобщать, делать выводы; именно посредством таких методов учитель воздействует на мышление своих учеников, делает занятие более оживленным и творческим. Можно предложить проблемно - поисковый метод, тогда у ребят более успешно усвоятся и закрепятся знания, что послужит важным средством развития навыков и умений в творческой учебно - познавательной деятельности.

(Привожу примеры обучения детей на основных занятиях по начальной школе).

Обучение действий с числами детей данной категории строится на конкретном материале. Этим детям мы долгое время разрешаем при решении примеров пользоваться счетным материалом (лучше всего счетами, палочками, линейкой). Но одновременно постепенно и настойчиво учим с детьми таблицу сложения и вычитания (умножения) в пределе 10, 100. Для того, чтобы вычислительные навыки стали для учащихся более понятными используются различные опорные сигналы: дуги, лучи, рамки и др. Особенно полезны такие опоры при изучении действий с числами в пределе 100, когда отрабатываются приемы устных вычислений. Для лучшего усвоения того или иного способа вычисления ребенку предлагается карточка с развернутым образцом способа вычисления:

86: 2 = (80 + 6) : 2 = 80 : 2 + 6 : 2= 40 + 3=43

Затем этот развернутый образец заменяется сокращенным 86 : 2= (80 + 6): 2=43

И, наконец, задание выполняется без образца, самостоятельно.

Эффективным приемом для нормализации учебной деятельности учащихся с ЗПР является алгоритмизация. С помощью этого приема достигается подчинение детей к какому – либо предписанию. Это различные памятки – инструкции, в которых записана последовательность действий при решении уравнений, задач, трудных случаев умножения и деления. Памятки учат детей правильно рассуждать и контролировать себя во время выполнения самостоятельных работ.

Стойкие затруднения у учащихся с ЗПР вызывает решение составных арифметических задач. Здесь требуется умение выстраивать цепочку рассуждений, чтобы ответить на главный вопрос задачи. Учитель должен особое внимание уделить этапу пропедевтики. Продумывая методику изучения составной арифметической задачи, педагог вычленяет в ней наиболее трудное звено и проводит упражнения, которые подготавливают учащихся к восприятию. В то же время необходимо уточнить понимание терминов, необходимых для решения задачи (цена, количество, скорость, время, расстояние и др.). Нужно постараться ввести каждого ученика в задачу как действующее лицо. Пусть ребенок представит себе как он едет в поезде, собирает урожай и т. д.

Приучаем детей читать задачу дважды для лучшего понимания смысла.

Все слова задачи должны быть понятны ученикам. Особенно это касается тех слов, которые помогают уяснить зависимости величин: поровну, в каждом, одновременно и др. Для пояснения ситуации следует использовать наглядные действия или чертеж.

При решении задачи оказывается помощь через готовую краткую запись, на которой объясняется способ решения. Ребенок записывает только решение задачи, что экономит его время и дает возможность вместе со всем классом в одно и то же закончить запись решения задачи. дальнейшем коррекционная помощь сворачивается. Ребенок сам составляет краткую запись, ориентируясь на выделенные учителем для него ключевые слова в тексте задачи. При решении составной арифметической задачи возможна индивидуальная запись учителем для данного ребенка промежуточных вопросов, помогающих ему подобрать нужное действие и самому закончить решение задачи. Возможно составление алгоритма разбора задачи, по которому ученик сможет решить задачу.

Дифференцированные задания с учетом особенностей каждого ребенка помогут им преодолеть недостатки своего развития, восполнить пробелы в знаниях, заложат основу для дальнейшего изучения курса математики.

При заучивании букв используем рисование, штриховку, конструирование букв из проволоки, элементов и др. Учить слиянию лучше на слоговых таблицах с одинаковыми согласными (БА – ВА – ГА – ДА – ЖА – ЗА – КА – ЛА; БО – ВО – ГО – ДО – ЗО; БИ – ВИ – ГИ – ДИ – ЖИ – ЗИ – КИ и т. д.).

Такие таблицы позволяют ребенку избежать трудностей при переключении внимания с одного типа слогов на другой. Затем учим чтению двусложных, трехсложных слов с этими прямыми слогами. Подбираем предложения с такими же словами У УЖА УЖАТА. Я БУЖУ МАМУ. Я ЕДУ. ЧАПА ДАЛА ЛАПУ.

Читаем односложные слова (РАК – МАК – ТАК – БАК; СОК – СОР – СОМ). Слова со стечением согласных: ТОЛ – СТОЛ, РАК – РАМКА, КРЫША – КРЫШКА. Предложения с этими словами: РАМКА СТОИТ НА СТОЛЕ.

Для того, чтобы научить детей устанавливать причинно – следственные связи нужно помнить, что учащиеся с ЗПР лучше воспринимают и понимают смысл текста, прочитанный им взрослым, чем при самостоятельном чтении. Поэтому на первых порах необходимо первично читать текст учителю. При составлении по плану пересказа дети с ЗПР лучше понимают план, составленный из вопросительных предложений. Затем постепенно переводим их на план, составленный из повествовательных предложений.

Изучение грамматических правил должно происходить на опорных таблицах с выделением ключевых слов правила:

Слова – предмет – кто? Что? – это существительное

Слова – одинаковый корень – это родственные слова

Такой опорой можно пользоваться при выполнении грамматических заданий, при рассказывании правила.

Существует особая методика изучения словарных слов с учащимися, имеющими трудности в развитии письменной речи. Словарное слово при запоминании обязательно прописывается не только в Именительном падеже, но и с предлогами, а также все родственные словарному слову слова: Работа, на работе, после работы, работать. Командир, командиры, к командиру, за командиром, команда, команды, командовать.

Именно по такой схеме учим с детьми словарные слова на занятии и задаем задание на дом. Особое внимание уделяется работе над ошибками, заполняя таблицу:

Слово (предложение), в котором допущена ошибка.	Так я написал(а) слово (предложение)	Правильное написание слова (предложения)	Примеры слов на данную орфограмму

 

Прием сравнения правильного и неправильного написания слов (предложений) позволит ученику лучше запомнить правила (орфограммы).

При изучении правил используются памятки, алгоритмы, например, для написания безударной гласной, нахождения приставки, корня, суффикса и т.д.

Изменяю слово по числам или вопросам.

Часть слова, которое изменяется и есть окончание.

Обозначаю окончание.

Успех решения задач в обеспечении образовательных потребностей детей с комплексными нарушениями развития определяется профессиональной компетенцией специалистов, работающих с этими детьми, что требует дополнительной подготовки специалистов, включающей знание особенностей их развития, овладение разнообразными технологиями обучения и воспитания практически всех направлений специальной педагогики и психологии.

Успешность коррекционно – развивающей работы зависит от уровня подготовки специалистов. Для совершенствования подготовки учителей-дефектологов и специальных психологов были разработаны спец. Курсы, которые позволили познакомить учителей этой области с особенностями развития данной группы детей и технологиями педагогической и психокоррекционной работы. Большое внимание в процессе подготовки специалистов уделялось практическим занятиям и активной практике в учреждениях, которые посещают дети с различными комплексными нарушениями.

Результаты итогового опроса специалистов по организации коррекционной работы с детьми изучаемой категории показали, что предложенная система психолого – педагогической помощи детям с комплексными нарушениями способствовала повышению профессиональной компетенции педагогов, психологов, что нашло отражение в различных организационно – методических аспектах коррекционно - развивающего процесса. Увеличилось количество педагогов и психологов (на 30%), у которых отмечается расширение арсенала профессиональных умений и навыков в составлении диагностического комплекса, на основе которого стало возможным глубже изучать и оценивать сформированность базовых компонентов психической деятельности, социальной и речевой сфер. Число специалистов, освоивших алгоритм проектирования индивидуальных коррекционных программ развития и обучения, существенно возросло с 22% до 90%. Это было достигнуто благодаря их обучению технологиям работы с детьми данной категории в процессе семинаров, практических занятий. Позитивная тональность наблюдалась в установлении взаимодействия между специалистами; сотрудничества специалистов и родителей, воспитывающих детей с комплексными нарушениями развития.

Устанавливая закономерности развития познавательных процессов (ощущений, восприятий, мышления, воображения, памяти), специальная психология способствует научному построению процесса воспитания и обучения, создавая возможность определения содержания и объема материала, необходимого для усвоения тех или иных знаний, навыков и умений. Данные исследования ориентируют на выделение «Специальной психологии детей с комплексными нарушениями развития» в системе наук о детях с отклонениями в развитии как особого направления, служащего теоретической базой для разработки научно обоснованных педагогических технологий.

1. Обучение – это общение ребенка с компьютером.

2. Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.

3. Диалоговый характер обучения.

4. Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.

5. Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект – объект, субъект – субъект, объект – субъект.

6. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

7. Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

8. Неограниченное обучение: содержание, его интерпритации и приложения как угодно велики.

1. Обучение – это общение ребенка с компьютером.

2. Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.

3. Диалоговый характер обучения.

4. Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.

5. Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект – объект, субъект – субъект, объект – субъект.

6. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

7. Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

8. Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.