Использование элементов ТРИЗ - технологии на уроках математики в начальной школе

Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития творческой активности личности.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности [1].

Главная цель школы – способствовать умственному развитию личности, раскрывать ее творческие возможности, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Развитие творческого воображения и мышления – процесс длительный, поэтому чтобы добиться удовлетворительных результатов, надо начинать с детских лет [2].

 Младшему школьнику очень сложно ориентироваться в потоке постоянно меняющейся информации. Объем учебного материала, необходимый для получения знаний предполагает наличие высокого уровня развития познавательных процессов младшего школьника. Таким образом, одной из важнейших задач учителей начальных классов является создание таких условий в процессе обучения, при которых ребенок получает возможность научиться самостоятельно, критически и творчески мыслить. Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческой активности младших школьников.

Использование в учебном процессе интеллектуальных инструментов ТРИЗ для развития творческого и системного мышления учащихся помогает успешно справиться с поставленной задачей. Такое обучение влияет на развитие гибкости мышления, учит детей мыслить самостоятельно, творчески, формирует у них навыки исследовательской деятельности, способствует формированию у детей креативности, активности и коммуникативности. ТРИЗ – это наука о творчестве. ТРИЗ – это функционально-системный подход, выявление причинно-следственных связей, обнаружение скрытых зависимостей. Особенность ТРИЗ – технологии заключается в том, что она предполагает повышение культуры мышления. ТРИЗ -технология позволяет ученикам:

1) развивать творческое нестандартное мышление;

2) учиться преодолевать трудности в процессе обучения;

3) объективно оценить принятые решения.

Технология ТРИЗ – основана на принципе освободить мышление учащихся от шаблонов. Происходит это в результате организации дружественной творческой образовательной среды, реализации принципа сотворчества, широкого принципа соревновательности. Именно ТРИЗ развивает системный образ мышления. Оптимальное сочетание творческих и обычных учебных заданий содержит богатые развивающие возможности. Структура креативного урока по методологии творчества существенно отличается от традиционного урока и включает в себя блоки, реализующие цели урока, адекватные целям креативного образования в целом.
Каждый из этих блоков поддерживает устойчивую положительную мотивацию. В ходе занятия у школьников сохраняется положительная мотивация успеха и желание перейти к следующему этапу работы. Каждый этап урока выстроен с использованием ТРИЗ приёмов и методов, что влечёт развитие творческого мышления учащихся.

Блок 1. Мотивация. «Удивление есть начало всякой мудрости» (Сократ).

Блок 2. Содержательная часть. Содержит программный материал учебного курса и обеспечивает формирование системного мышления и развитие творческих способностей с элементами конструирования.

Блок 3. Психологическая разгрузка. Этот блок обеспечивает психологическую разгрузку для «отдыха мозга», которая реализуется через 1) упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга, 2) аутотренинг, 3) систему спортивно-эмоциональных игр, 4) театрализацию и др.

Блок 5. Интеллектуальная разминка. Представляет собой систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей обучающихся. Интеллектуальная разминка, как и головоломки, позволяет обеспечить мотивацию учащихся и включить их в творческую деятельность на уроке.

Блок 6. Содержательная часть. «Творческая мастерская». Эта часть направлена на развитие творческого воображения и фантазии учащихся.

Блок 7.Компьютерная интеллектуальная поддержка. Обеспечивает мотивацию и развитие мышления, предусматривает систему усложняющихся компьютерных игр-головоломок, адаптированных к возрасту обучающихся, обеспечивает переход из внешнего плана действий во внутренний. Выполнение заданий способствует развитию воображения, мышления, внимания, памяти.

Блок 8. Резюме. Подведение кратких итогов, выявление мнений об уроке. Обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и предусматривает качественную и эмоциональную оценку самого урока.

Таким образом, нестандартные приёмы, активные методы, творческие задания благотворно влияют на ученика, на мотивацию к обучению.

 

Цель: закрепить умения выполнять арифметические действия; умения решать простые и составные задачи.

Задачи: активизировать работу учащихся на уроке путем создания проблемной ситуации; развивать умения учащихся самостоятельно определять свои знания – незнания по изучаемой теме; работать в группах; развивать мышление, творческие способности и познавательный интерес к математике; воспитывать внимание, навыки сотрудничества.

- Ребята, сегоднявас ждет увлекательное путешествие в «Королевство Математики». А чтобы не сбиться с пути, нам понадобится карта.

Команда №1 «Плюсики»

Команда №2 «Минусики».

Мы – весёлые ребята,

И не любим мы скучать,

С удовольствием мы с вами

Будем в КВМ играть.

- Итак, начинаем наше необычное путешествие в сказочное «Королевство Математики», где весело живут все десять цифр. В путь!

3. Содержательная часть. «Сказочный лес». (Поспевай, не зевай).

- Сколько хвостов у двух ослов?

- Бублик разрезали на 3 части. Сколько сделали разрезов?

- Батон разрезали на 3 части. Сколько сделали разрезов?

- Задумали число, когда его увеличили на 1, стало 3. Какое число задумали?

- Что находится в середине капусты?

- Одно яйцо варят 4 минуты. Сколько времени надо варить 5 яиц в одной кастрюле?

- Какие камни в море?

- Прошло три дня после воскресенья. Какой наступил день?

- Сколько концов у двух палок? А у двух с половиной?

- Что в голове у Винни-Пуха?

- Сколько пальцев на левой ноге?

- Два мальчика столкнулись в дверях и никак не могут разойтись. Кто из них должен уступить дорогу, если известно, что одному из них 6, а другому 7 лет?

- Как называют дедова сына?

- Какая самая любимая пора школьников?

                                                 

1		4
	7
3		2

4		3
	9
1		5

 

 

                                     

 

№1 №2

6. «Горы капитанов». (Задания для капитанов).

№1.Девочка начертила три отрезка: один - 9 см, второй - на 2 см короче первого, а третий - на столько же короче второго. Чему равна длина второго, третьего отрезка?

№2.На соревнованиях леопард прыгнул в длину 6 метров, что на 1 метр больше, чем длина прыжка собаки. Антилопа прыгнула на 4 метра дальше, чем собака. Чему равна длина прыжка собаки, антилопы?

7. Психологическая разгрузка. «Водопад игр».

- Пока наши капитаны покоряют горные вершины, мы отправляемся к «водопаду игр».

а) «Три движения»: 1 - руки на плечи, 2 - руки вперёд, 3 - руки вверх.

б) Скороговорки.

- Улов у Поликарпа –

 Три карася, три карпа.

- Опять пять ребят

Нашли у пенька пять опят.

- У четырёх черепах по четыре черепашонка.

- Три сороки - тараторки тараторили на горке.

- Два щенка, щека к щеке,

 Щиплют щётку в уголке.

- Через реку переправились. Молодцы.

- Впереди «Замок задач». Давайте заглянем в один из залов замка. Что там происходит? (сценка: Мальвина задаёт Буратино задачку)

- Давайте зайдём в Замок и узнаем какие способности к математике у наших участников.

№1

1. Оля и Света носят фамилии Яблокова и Абрикосова. Какую фамилию имеет каждая из них, если Оля с Абрикосовой живут в соседних домах?

2. Нина живёт к школе ближе, чем Вера, а Вера ближе, чем Зоя. Кто живёт ближе к школе Нина или Зоя?

3. Для поздравления мамам дети приготовили стихи, танец, песню.

Сколькими способами можно составить программу выступления?

(запиши все способы)

4. Убери 2 палочки так, чтобы: а) осталось 2 квадрата;

б) не осталось ни одного квадрата.

5. Стоит в поле дуб. На дубе 3 ветки, на каждой ветке по 3 яблока. Сколько всего яблок?

№2

1.Толя и Коля имеют фамилии Воробьёв и Синицын. Какую фамилию имеет каждый из них, если известно, что Толя на 3 года старше Воробьёва?

2. Ручка дороже тетради, а карандаш дешевле тетради. Что дороже- карандаш или ручка?

3. Сколькими способами могут сесть на скамейку в один ряд три подруги: Аня, Маша, Света?

4. Убери 2 палочки так, чтобы: а) не осталось ни одного квадрата;

б) осталось 2 квадрата.

5. Росли 2 ивы, на каждой иве по 2 ветки, на каждой ветке – по груше. Сколько всего груш?