Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий учащихся начальных классов на уроках русского языка, математики, окружающего мира в первом – втором классе общеобразовательной школы

Развитие УУД на уроках в начальной школе – один из составных элементов современного образования учащихся, которое позволит детям в будущем быть успешными и конкурентно-способными на рынке труда в профессиональной и общественной деятельности. Поэтому так важно именно в процессе обучения в начальной школе заложить навыки умения простраивать и структурировать свою деятельность с учётом будущей профессиональной деятельности.

Задача 1.Для развития личностных УУД на уроке «Окружающий мир» мы предлагаем использовать игру «Каждой рыбке – свой дом»^1. Учитель раздаёт детям перфокарты или распечатанные листы с названием рыб. Вопрос задания – определить морских и речных рыб и закрасить кружочки речных рыб зелёным цветом, морских рыб – синим цветом.

После выполнения первого задания, учащимся предлагается придумать рассказы об этих рыбах. Рассказы дети обсуждают в мини-группах по 3 – 4 человека. Отвечают дети тоже мини-группой, вначале – более смелые, затем – более стеснительные в мини-группе. Текст ответа, таким образом, проговаривается несколько раз, тем самым развивается речь, память, способность выступать перед публикой и умение отстаивать свои убеждения. Когда один ребёнок проговорил текст ответа, более стеснительный малыш уже, обычно, отвечает смелее. Дети учатся работать в группе с любым случайным соседом. Важно отметить, что время выполнения задания ограничено и, следовательно, мы развиваем навык умения эффективного и быстрого выполнения задания. В домашнее задание задаётся рисунок по теме.

Задача 2. В основу следующего задания положена игра «Графический диктант»².

Работа выполняется на листочках в клетку, листочки подписаны учителем. На доске учитель заранее рисует условные обозначения:

ʌ – да, v – нет, — – не знаю.

Каждый следующий символ рисуется с точки окончания рисунка предыдущего символа.

Учитель вслух читает следующие утверждения:

• У всех птиц есть перья;
• Все птицы умеют летать;
• Если животное большое, это – зверь;
• Летучая мышь – это птица;
• Кит – это большая рыба;
• Тело зверей покрыто шерстью;
• Крокодил – это зверь;
• Кошка и мышка относятся к одной группе животных. Это – звери;
• Бабочка, дятел, летучая мышь относятся к одной группе животных, потому-что они умеют летать;
• Страусы и пингвины – это птицы, которые не умеют летать.

Должен получиться такой рисунок:

 Рис. 1

 

Затем, после окончания выполнения графической части упражнения на интерактивной доске учитель включает слайд с изображением названных птиц, животных и зверей и задаёт следующие вопросы:

• Назовите домашних птиц, животных и зверей;
• Назовите диких птиц, животных и зверей;
• Назовите диких птиц, животных и зверей, живущих рядом с человеком;
• Назовите птиц, животных и зверей, недавно одомашненных человеком.

При кажущейся простоте задания оно позволяет не только дифференцировать понятия зверь, птица, животное, но и снова, в который раз, понять и найти место человека среди животного мира, сферу ответственности человека за благополучие дикой природы.

Отвечая на вопросы, учитель подводит детей к пониманию того, что в нашем мире животный мир и социальный мир глубоко взаимосвязан, что дальнейшее процветание нашей Родины напрямую зависит от отношения людей к природе.

Мы считаем, что формат предмета «Окружающий мир» позволяет полно раскрыть личностные УУД. На уроках предмета учащимися рассматриваются, изучаются, анализируются, проговаривается различные учебные ситуации, позволяющие моделировать условия социума, идёт поиск своего Я в мире. Нам видится, что именно на уроках данного предмета сложные вопросы самоопределения и нахождения учащимися своего места в мире можно обдумывать и обговаривать в комфортной учебной, близкой к неформальной, обстановке. Также дети учатся коллективно интеллектуально работать, вместе находить верное решение (коммуникативные УУД).

II.  Коммуникативные УУД нами будут рассмотрены на примере изучения гласных и согласных звуков и букв.

Класс разбивается на группы. Каждый ученик получает по 1-2 буквы. Учитель предлагает прослушать отрывок из сказки В. Волиной «Грамматическая сказка». Далее, детям предлагается в первой задаче встать в группу гласных или согласных букв, во второй задаче группы усложняются, разбиваются, соответственно, на звонкие – глухие согласные.

Дети работают в командах, учатся дружить, слышать товарища, «болеть» за команду. А после «расселения букв» дети ходят друг к другу в гости, составляя слова, при этом держа друг друга за руки (обязательный компонент психологической поддержки детской дружбы).

Задача 1. «Грамматическая сказка»³.

Жили-были в одной грамматической стране Звуки. Страна эта была совсем крохотная. И жителей в ней было всего 31. (Учитель выставляет на доске число 31).

Никто их не видел, так как они были невидимками. А вот слышать их можно было. Шесть звуков были певцами. (На полотно выставляется: [а], [у], [ы], [и], [о], [э]).

За певучесть и голосистость их прозвали …(гласными). Им подпевали я [йа], ё [йо], ю [йу], е [йэ]. Остальные 21 тоже были добрыми, хорошими звуками, но петь не умели. Вот послушайте: [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [й], [к], [л], [м], [н], [п], [р], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ]. Они очень дружили, во всём соглашались с гласными, любили с ними рядом постоять. И назывались они …(согласными).

И вот однажды в этой стране появился волшебник из другого королевства. Но он очень огорчился, что все жители в ней – невидимки. Но он ведь был волшебником, и, причём, добрым, поэтому решил подарить каждому звуку по волшебному «костюмчику». Стоило его надеть, как все звуки становились видимыми и превращались в буквы. Волшебник теперь был доволен. Ведь с этих пор, прочитав букву, он называл звук по имени. У каждого звука теперь было своё «платье». Так они и познакомились и подружились: Волшебник, Звуки и Буквы.

Задача 2. «Кто где живёт»⁴. На доске вывешивается карта посёлка, в котором на разных улицах живут буквы. Нами предлагаются следующие названия улиц: «Гласные», «Звонкие согласные», «Глухие согласные». Детям предлагается расселить буквы по своим домикам. (Как варианты названий улиц для более сложных заданий: Парная глухая, Парная звонкая, Непарная сонорная, Непарная шипящая, Мягкая, Твёрдая, Ударная, Безударная и т. д.).

III. Познавательные УУД мы рассматриваем на примере уроков математики.

Мы считаем, что на примере этих задач дети приобретают исследовательские и проектные умения и навыки, приучаются использовать подручные доступные средства и возможности для решения практических жизненных задач.

Задача 1⁵. Возьми лист бумаги и перегни его 2 раза, как показано на рисунке 2. Ты получишь модель прямого угла. Разверни лист. Линии сгиба образовали 4 прямых угла.

 

Рис. 2 

Задача 2⁵. Используя модель прямого угла, найди в каждом многоугольнике все прямые углы и запиши их номера (рисунок 3).

 

Задача 3⁶.

Используя модель прямого угла, начерти четырёхугольники, в котором 2 угла прямые.

Используя модель прямого угла, начерти треугольники с прямым углом.

Задача 1. Для развития регулятивных УУД мы предлагаем сказку К. Чуковского «Мойдодыр»⁷.

Сказка известная, прекрасно иллюстрированная. На вкус учителя выбираются иллюстрации для главных и второстепенных героев. На уроках труда мы предлагаем детям придумать и вырезать из ватмана и картона маски понравившихся героев (разумеется, учителю нужно проследить, чтобы все ребята были задействованы в театрализации). Параллельно, во время внеурочной деятельности, идёт знакомство с текстом произведения, и, в зависимости от степени подготовки ребят и их личностных особенностей, дети или учат тексты наизусть, что, понятно, предпочтительнее, или под озвучку актёрскую проговаривают текст и проигрывают свою роль в классе, что тоже приветствуется, так как ребята психологически присоединяются к взрослому, уходит страх забыть текст, и малыши полностью отдаются волшебству театра.

Задача 2. После изучения закрепления нашей сказки, мы подводим детей к пониманию того, что нужно уметь самому планировать свою деятельность, уметь самому нести ответственность за свой внешний вид и внутренний мир. Ребятам предлагается составить проект «Мой выходной день», с иллюстрациями и фотографиями. В дальнейшем проект попадает в портфолио учащегося.

Во время создания проекта дети учатся планировать свой свободный день, анализировать свои будущие поступки, оценивать свою деятельность. Анализ предлагается провести ребятам публично (но обязательно по желанию), при сложности публичных выступлений, анализ проводится индивидуально или в мини-группе (боязнь публичных выступлений корректируем мягко, но настойчиво).

На самом деле, в рассматриваемых заданиях прорабатывается формирование всех четырёх УУД. Но нами наши задания рассматривались именно с точки зрения конкретных УУД, как основных.