Русский язык в жизни России

Этап урока

Деятельность учителя

Действия учащихся

 УУД

I.Мотивация к деятельности

Цель: создание положительного настроя на урок русского языка

- Добрый день! Наш урок мы начинаем  с пожеланий друг – другу любви, здоровья и добра.  Улыбнитесь,  чтобы наш класс наполнился светом и счастьем.

Не жалейте сердца, не таите

Доброты и нежности своей.

Ни своих прозрений, ни открытий

Не держите в тайне  от людей.

Я надеюсь, что сегодня на уроке все будут активными участниками. Думаю, что настроение у вас хорошее.

Учитель использует ПК (показывает слайды с изображением природы России, пейзажных зарисовок, которые должны вывести учащихся на понятие «Родина, Отчизна»).

После просмотра учитель предлагает учащимся составить ассоциативный ряд, который возник у них при просмотре презентации. 

Следующий этап  работы – в группе:

найти однокоренные слова (родной, родина, природа), выделить ключевое слово («Родина») и составить к нему кластер, ответив на вопрос: что объединяет всех людей, считающих Россию своей Родиной?

Учитель акцентирует внимание учащихся на одном из важнейших критериев: способности общаться и понимать друг друга. Для мотивации учитель читает стихотворение Н. Слепаковой  «Кабутта» (текст стихотворения дан в приложении № 1

Слушают, настраиваются на урок

обучающиеся составляют ассоциативный ряд, который возник у них при просмотре презентации. Каждый ученик  высказывается.

Предполагаемые ассоциации:  природа, красота, родина, Россия, Отчизна, родная природа,  родной край.

Учащиеся приходят к выводу, что на данном уроке речь пойдет о русском языке (записывают тему урока в тетрадь). Цель формулируется ими после вопроса, заданного учителем: для чего нужно изучать русский язык?

после чего обучающиеся делают вывод о том, что знать русский язык нужно, чтобы постичь богатство, красоту языка, чтобы тебя понимали).

- формирование положительного отношения к  учебной деятельности (Л)                                                              
- развитие познавательных интересов (Л)
- умение планировать свои действия (Р)                                                                                     - планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками (К)

II.Актуализация и пробное учебное действие

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне;

подготовка учащихся к изучению нового способа действий

Слово учителя.- С раннего детства и до глубокой старости жизнь человека неразрывно связана с языком. С детства люди впитывают родную речь, узнают новые слова и выражения. Всюду необходимо глубокое знание родного языка, умение ясно и ярко выражать свои мысли. Обратимся к эпиграфу урока (слайд презентации) «Можно с уверенностью сказать, что человек, говорящий на хорошем языке, богаче мыслит, чем человек, который говорит на плохом и бедном языке». А. Н. Толстой

.

ученики записывают эпиграф к уроку в тетрадь).

- формирование внутренней позиции школьника на уровень положительного отношения к обучению (Л)

-  понимать заданный вопрос и строить сообщение в устной форме (П)

-обобщать (выделять) ряд объектов по заданному  признаку(П)

 - анализировать изучаемые факты языка, сравнивать, классифицировать(П)

- формулировать собственное мнение (К)

III. Выявление места и причины затруднения

Цель: обсуждение и выявление затруднения

 Использование  приема технологии развития критического мышления «Верные  и неверные утверждения» (даются утверждения на ещё не изученную тему, после знакомства с основной информацией нужно вернуться к данным утверждениям  и оценить их достоверность). Учитель предлагает учащимся самостоятельно проанализировать утверждения, согласившись или не согласившись с ними (материал распечатан для каждого ребенка).(Эталон для дальнейшей самопроверки дан в приложении № 2)

согласившись или не согласившись с ними, ученики пытаются аргументировать свое мнение.

Учащиеся работают самостоятельно, соглашаясь или нет с высказыванием, данным            в 1-ой колонке (фиксируют ответы во 2-ой колонке). Однако, выполняя работу, связанную с аргументацией собственного мнения (заполнение 3-ей колонки), учащиеся испытывают затруднения: отсутствие знаний по этим вопросам и текстового материала

- Задание(вопросы) , ориентирующее школьника, на выяснение имеющихся знаний (Л)

 - анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков(П)

IV. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: постановка целей учебной деятельности, выбор способов и средств  реализации целей путем выбора нужной информации

4.Учитель организует деятельность по самостоятельному изучению новой темы – групповая работа. Задание общее для всех групп: прочитать текст, подумать, о чем рассказывается в каждой части текста, затем привести доказательства к 3-ём утверждениям, опираясь на изученную информацию.

 - понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале (Р)

– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме (П)

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений (П)

– формулировать собственное мнение и позицию (К)

-понимать выделенные учителем ориентиры  действия в учебном материале (Р)

 -последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (Р)

V.Реализация построенного проекта

Цель: Усвоение учащимися  алгоритма

         Текст

Работа учащихся в группе. Затем – выступление каждой группы, сопоставление собственной позиции с точкой зрения одноклассников. Во время выступления представителей каждой группы возможна корректировка составленных записей.

-

-осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя  (Р)

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами (К)

VI. .Включение в систему знаний и повторение

Учитель использует ПК (презентует слайды с изображением села Липовки,  церкви Покрова Пресвятой Богородицы).

Слово учителя.

-Итак, в основании языка лежит слово. И у каждого слова есть своя история. Давайте порассуждаем вместе над значением названия ваших сел, вашей малой родины –Липовка и Левенка. Каждая группа может высказывать любые предположения о происхождении этого названия, а складывать ваши идеи мы будем в «Корзину идей» (прием технологии развития критического мышления).

По окончанию работы учащиеся сопоставляют свои предположения с легендами о  возникновении названия сел Липовка и Левенка, которые рассказывает учитель (тексты легенд даны в приложении № 4).

.

Работа учащихся в группе) Возможные идеи, которые записываются на доске:

- связь со словом «липы»;

- связь со словом «».

После чтения истории происхождения названия сел Липовка и Левенка  обучающиеся делают вывод: история русского языка доказывает, что каждое слово его неразрывно связано с культурой русского народа, с его бытом, верованиями

- принимать и сохранять учебную задачу (Р)

- сохранять интерес к учебному материалу (Л)

-подбор проверочных слов для определения  написания буквы в корне слова.(П)

 VII .Физминутка

Цель: здоровьесбережение, активизация внимания

Ребята, закройте глаза и представьте цветок Добра и хорошего настроения на ваших ладонях. Почувствуйте, как он согревает ваши руки, ваше тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется её послушать. Мысленно поместите всё добро и хорошее настроение этого цветка внутрь, в своё сердце. Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые силы: силы здоровья, счастья и радости. Я хочу, чтобы вы запомнили, то, что сейчас чувствуете, и взяли с собой  уходя из этой комнаты. Откройте глаза.

VIII.Включение в систему знаний и повторение

Цель: формирование орфографичекойзоркости, самооценка результатов деятельности своей группы

IX. Рефлексия.

Итоги.

Домашнее задание.

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности

Учитель организует индивидуальную работу учащихся  с высказываниями известных писателей о русском языке  (тексты даны в приложении №3). Каждый учащийся выбирает для анализа одно из высказываний, записывает его в тетрадь, выделяет корни в словах с орфограммой «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением». Затем, опираясь на текст, учащийся  самостоятельно приводит доказательства к 4-ому утверждению, отвечая на вопрос: в чём видят красоту языка писатели, с чем сравнивают они русский язык  (можно выписать ключевую фразу из текста).

Следующий этап – самопроверка по эталону (дан в приложении №2), учащиеся сопоставляют, дополняют свою работу. Затем учитель подводит учащихся к  выводу по всей работе: вся жизнь человека связана с языком. Каждый народ имеет свой единственный, по-настоящему понятный и близкий ему родной язык, который требует бережного отношения и любви.

Обучающимся предлагается вспомнить цель урока. Проявить ученикам творчество и выразить свое отношение к изучаемой теме «Наш родной русский язык» поможет использование таких приемов, как синквейн) или ТРИЗ-загадки, составить которые предлагается на выбор учащимся.

2) Пример ТРИЗ-загадки (по признакам):

Меткий, но не стрела

Богатый, но не миллионер

Нужный, но не интернет

Могучий, но не великан.  

Пример ТРИЗ-загадки (по действиям):

Учит, а не преподаватель

Обогащает, а не золото

Наполняет, а не вода

Просвещает, а не мудрец.

Задание на дом вариативное (информация, инструктаж по его выполнению).

Подберите стихотворение о русском языке, спишите и выучите наизусть;

 Выучите наизусть одно из высказываний писателей (данных для анализа на уроке) о русском языке;

Выставляет оценки за урок, комментируя их

значимость русского языка как носителя духовной памяти народа, необходимость изучения русского языка).

1)Пример синквейна по теме:

Русский язык (название-существительное)-Богатый, выразительный  (2 прилагательных)Учит, обогащает, просвещает (3 глагола)

-Требует бережного отношения и изучения (фраза, состоящая из 4 слов, показывающая отношение к теме)Сокровище (синоним, который раскрывает суть темы)

- принимать и сохранять учебную задачу; анализировать объекты с выделением  существенных признаков (Р)

- применять правила правописания безударных гласных в корне  слова (П)

- оценивать результаты деятельности (своей, соседа по парте).(Р)

- осуществлять действие взаимоконтроля(К)

- нравственно-этическая ориентация(оценивание работы товарища по заданным критериям, умение радоваться успехам товарища) (Л)

 понимать выделенные учителем ориентиры  действия в учебном материале (Р)

 - последовательность производимых действий составляющих основу осваиваемой деятельности (Р)

- принимать участие в работе группами (К)

-договариваться, приходить к общему решению (К)

представление о причинах успеха в учебе (Л)

-оценивать совместно

с учителем или одноклассниками результат

своих действий (Р)

-обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку);

проводить аналогии между изучаемым объектом и собственным опытом (Р)

-формулировать собственное мнение и позицию;

строить устные высказывания (К)

представление о причинах успеха в учебе (Л)

-

                            Утверждение

Да, нет

Доказательство своей точки зрения

1. Можно любить свою Отчизну, но не знать родной язык.

нет

Нельзя, т. к. родной язык – это язык дедов, прадедов, матери и отца. Не зная родного языка, не знаешь и своих предков.

1. Русский язык нужно знать только для того, чтобы в глазах окружающих людей казаться грамотным человеком.

нет

Нет, не только для этого. Знать русский язык нужно, чтобы изучать свою историю, потому что жизнь и культура народа связана с родным языком.

1. Язык – это жизнь народа.

да

Несомненно, ведь результаты жизни каждого поколения остаются (отражаются) в языке.

1. Русский язык необыкновенно богат и выразителен.

да

1 группа (текст К. Паустовского): «Нет ничего …в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским языком».

2 группа (текст А. Н. Толстого): «Русский язык яркий, как стрела, певучий…, как песня над колыбелью».

3 группа (текст Н. Карамзина): «Наш язык … течет, как гордая величественная река…, журчит нежным ручейком и сладостно вливается в душу».