Федеральный государственный образовательный стандарт или сокращенно ФГОС – совокупность требований обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. ⌠1⌡
ФГОС обеспечивает:
- единство образовательного пространства российской федерации;
- преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального образования. ⌠2⌡. В данной статье речь пойдет о внедрении ФГОС в основной общей, средней (полной) общей образовании, то есть влияние нового стандарта в образовательном процессе основной и средней школы.
По новому стандарту выпускник школы должен обладать следующими качествами:
- любящий свой народ, свой край, свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами учиться, способный к организации собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. ⌠3⌡
Таким образом, выпускник должен быть всесторонне развитым или «универсальным» человеком. Эти качества современного человека должны сформировать в школе применяемые на уроках и внеурочное время универсальные учебные действия.
Универсальные учебные действия (сокращенно УУД) обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. ⌠5, с. 4 ⌡
Соответственно предметом обсуждения и целью создания формирующих программ должны стать следующие универсальные учебные действия:
- личностные – смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений;
- личностные – смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений;
- регулятивные – целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе; планирование и организация деятельности; целеобразование; самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане;
- познавательные исследовательские действия (поиск информации, исследование); сложные формы опосредствования познавательной деятельности; переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторного мышления как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего приёма доказательства как компо-нента воспитания логического мышления;
- коммуникативные действия, направленные на осуществление межличностного общения (ориентация в личностных особенностях партнёра, его позиции в общении и взаимодействии, учёт разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и пр.); действия, направленные на кооперацию – совместную деятельность (организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты); действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии. ⌠4, с. 6⌡
Развитие указанных УУД на уроках биологии и химии возможно через содержание заданий для организации самостоятельной, контрольной работы. (карточки, диагностические работы). Рассмотрим следующие примеры заданий по биологии и химии, которые формируют универсальные учебные действия.
Пример задания по биологии для учащихся 7 класса по теме «Птицы», формирующие личностные универсальные действия.
Цель: ознакомление учащихся с ситуацией для анализа содержания изученной темы.
Форма выполнения задания: групповая работа учащихся.
Материалы: текст, вопросы для учащихся.
Описание задания: класс делится на группы по три человека, в которых предлагается обсудить поведение героев и аргументировать свою оценку. Далее, объединившись по две группы, ребята обмениваются мнением и обсуждают все аргументы «за» и «против». Затем опять объединяются по две группы до тех пор, пока класс не будет поделён на две большие группы. На этом финальном этапе (с использованием доски) делается презентация аргументов и подведение итогов – какие аргументы более убедительны и почему.
Инструкция: занятие посвящено ситуациям, требующих объяснения ответа с биологической точки зрения и как бы поступили они в подобных случаях. Их особенность состоит в том, что учащимся необходимо сделать выбор в такой ситуации, когда нет ни одного однозначно правильного решения, а есть разные решения, которые учитывают различные интересы. Учитель зачитывает текст и предлагает учащимся ответить на вопросы.
Весенним воскресным утром ученики 7 класса с учителем собирались ехать на прополку: помогать крестьянам. Класс всегда отличался не дружелюбностью друг к другу. Но сегодня они повели себя иначе, тем удивили классного руководителя сплоченностью и собранностью. Ребята увлеклись воспоминаниями, не заметили, как подошел автобус. Они в это место ездят уже не первый год. Через какие-нибудь сорок минут были уже на месте. Как же поле похорошело! Ровные ряды молодых растений радовали глаз свежей зеленью, искрились на солнце капельки росы. Мимо в густой траве промелькнула какая-то птица. Ребята успели заметить светлую грудь и темную головку. Не успели сделать несколько шагов, обнаружили в траве пестрого птенца. «Ах какой жалкий и беспомощный а мама уже далеко и, наверное не найдет его!» - вскликнула Маша. «Так давайте возьмем птенца с собой, а дома выкормим!» - предложили другие ребята. Они поймали его и посадили в корзину. Учительница заметила, что ученики сделали неправильное дело, но промолчала, чтобы не разрушить их единомыслие. Правильно ли поступила учительница? Что вы сделали бы вместо нее?
Критерии оценивания:
- раскрытие правильного ответа с биологической точки зрения взаимоотношения птенца и птицы;
- умение прислушиваться других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;
- адекватно высказать свое мнения в адрес учителя, который они прочитали в данном тексте.
Пример задания по химии для учащихся 9 класса при повторении темы «Важнейшие классы неорганических соединений», формирующие личностные универсальные действия
Цель: ознакомление учащихся с ситуацией для анализа содержания изученной темы.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа с учащимися.
Материалы: текст, вопросы для учащихся.
Описание задания: Данное задание рекомендуется при повторении темы «Кислоты», которую проходили в прошлом учебном году и носит частично контролирующий характер. Можно провести в конце повторения темы «Основные классы неорганических соединений».
Инструкция: занятие посвящено ситуациям, требующих объяснения ответа с химической точки зрения и как бы поступили они в подобных случаях. Их особенность состоит в том, что учащимся необходимо сделать выбор в такой ситуации, когда нет ни одного однозначно правильного решения, а есть разные решения, которые учитывают различные интересы. Учитель раздает текст индивидуально и просит дать письменный ответ
Сусанна единственная дочь и ребенок в семье. Она учится в 9 классе. Родители преподавали в университете и часто задерживались на работе. Поэтому девочка после школьных занятий часто сидела одна в дома. Однажды, пользуясь моментом отсутствия родителей, Сусанна решила убраться в квартире. Протирала пыль в шкафах кухни. И случайно девочка разбила стеклянную бутылку с прозрачным раствором. Это была уксусная кислота. Сусанна ее сразу определила по запаху. К счастью, она не обожглась и была сильно разбавленной кислотой. Сусанна одела резиновую перчатку и убрала осколки от бутылки. Затем влажной тряпкой протерла остатки кислоты. К приходу родителей квартира была убрана и чистая. Однако мама почувствовала технический запах от кислоты, но смогла определить. Спросила у дочери, что не пролила ли она что-либо. Но Сусанна отрицала, промолчала про разбившуюся кислоту. Правильно ли поступила девочка? Что сказали бы вы вместо нее?
Критерии оценивания:
- раскрытие правильного ответа с химической точки зрения соблюдения правил безопасности при обращении с кислотами;
- умение прислушиваться других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;
- адекватно высказать свое мнения в адрес Сусанны, которую они прочитали в данном тексте.
Пример задания по биологии для учащихся 6 класса по теме «Жизнедеятельность организмов», формирующие коммуникативные универсальные действия
Задание «Совместное рисование процесса «Обмен веществ»
Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества при обобщении или повторении темы «Жизнедеятельность организмов»
Форма выполнения задания: работа в парах или в группах по 3–4 человека.
Материал: альбомные бумаги для рисования и наборы карандашей (фломастеров).
Описание задания: учащимся, сидящим парами, предлагается придумать и создать общими усилиями рисунок или схему по теме «Обмен веществ»
Инструкция: учащиеся еще раз читают определение «обмен веществ» Затем им предлагают представить себя в роли художников, работающих над учебником для школьников, где рассказывается об этом процессе Ребята должны придумать, какую схему или рисунок лучше поместить на альбомные листы. Идея рисунка должна быть общей, поэтому сначала надо договориться между собой, что и как рисовать, а потом приступать к рисованию.
Критерии оценивания:
- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени реализации замысла – создание осмысленного общего рисунка (его художественные качества не имеют принципиального значения);
- умение учащихся договариваться, приходить к общему решению, убеждать друг друга, аргументировать свои предложения и т. д.;
- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от общего замысла, как на них реагируют;
- взаимопомощь по ходу рисования;
- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (оба партнёра работают с удовольствием и интересом), нейтральное (учащиеся взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (партнёры игнорируют друг друга, спорят, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
- низкий уровень – рисунок не имеет общего замысла, распадается на две самостоятельные части, сделанные каждым членом пары; учащиеся не пытаются договориться друг с другом или не могут прийти к общему согласию, настаивают каждый на своём;
- средний уровень – рисунок или схема имеет как черты общего замысла, так и автономные или противоречащие друг другу элементы; координация усилий между детьми частичная, не все спорные моменты преодолены;
- высокий уровень – рисунок представляет собой целостное изображение; дети активно обсуждают возможные варианты рисования или построения схемы по данной теме, приходят к согласию относительно общего замысла, координируют усилия в процессе совместного рисования, следят за реализацией принятого замысла.
После завершения задания проводится обсуждение на тему «Как создавался рисунок?». Речь идёт о процессах, сопровождающих совместную работу.
Примерные вопросы для обсуждения:
1) Довольны ли вы результатом?
2) Кто и как именно проявлял активность при рисовании, кто предлагал идеи?
3) Были ли альтернативы? Почему их приняли или отвергли?
4) Довольны ли сотрудничеством друг с другом?
5) Легко ли было договариваться друг с другом? ⌠8, с. 14⌡
Пример задания по химии для учащихся 10 класса по теме «Признаки химических реакций», формирующие коммуникативные универсальные действия
Задание «Общее мнение при выборе демонстрационного опыта»
Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением слушать и слышать собеседника, понимать возможность разных оснований для выбора демонстрационного опыта в химическом вечере, учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.
Данное задание рекомендуется провести во внеурочное время для учащихся 10 класса, как подготовка к проведению один из этапов химического вечера. Химический вечер предназначен для учащихся 7 класса с целью пробуждения их интереса к науке химии. После проведения внеурочного занятия ученики 9 класса должны определить, какой демонстрационный опыт они предпочитают показать ученикам 7 класса.
Форма выполнения задания: работа в парах или в группах по 3–4 человека.
Материал: необходимые принадлежности для выполнения опыта: химические стаканы с различными растворами (указанные при описании опытов), реактивы (кислоты, соли, щелочи), стеклянные палочки. Описание опытов.
Описание задания: учащимся, сидящим парами (или за двумя соседними столами), предлагается выработать, а затем представить и обосновать общее мнение по выполненному опыту.
Примеры опытов
- В химическом стакане находится раствор щелочи. Если к содержимому стакана прилить несколько капель раствора фенолфталеина, то появиться малиновая окраска. Затем к содержимому стакана приливают раствор кислоты до исчезновения малиновой окраски.
- В двух химических стаканах находятся разноцветные растворы: фиолетово-розовый (перманганат калия в щелочной среде) и оранжевый (подкисленный раствор дихромата калия). В каждый стакан добавляют бесцветный раствор сульфита натрия.
- Несколько кристалликов перманганата калия (буквально две-три) растворите в стакане воды (дождитесь полного растворения вещества). В полученный раствор опустите таблетку аскорбиновой кислоты.
- В два химического стакана, содержащих бесцветный раствор гидроксида натрия и желтоватый раствор желтой кровяной соли, добавляют раствор хлорида железа (III).
После выполнения опытов заслушиваются ответы разных пар. Ответы сравниваются по полноте, визуальности и обоснованности полученных результатов. Обсуждается, какой опыт лучше проводить быстро, эффективно и безопасно. Вырабатывается общее мнение. В заключение учащиеся делятся впечатлениями о том, что дала им дискуссия, легко ли было договариваться, изменилось ли их первоначальное мнение и т. д.
Критерии оценивания:
- продуктивность совместной деятельности оценивается по полноте и обоснованности общего ответа;
- умение договариваться, приходить к общему решению, убеждать, аргументировать и т. д.;
- отношение к выработке общей точки зрения: позитивное (обсуждают вопрос с интересом к мнению друг друга), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, конфликтуют).
Пример задания по биологии для учащихся 8 класса по теме «Общий обзор организма человека», формирующие познавательные универсальные действия
Головоломка-задание и кроссворд
Цель: формирование умения выдвигать гипотезы (предположения – что получится в результате).
Форма выполнения задания: индивидуально илиработа в группах по 4–5 человек.
Описание. Найти решение в головоломке и полученный ответ применить основным словом кроссворда.
Инструкция: Найдите начало головоломки и по ходу часовой стрелки, пропуская одинаковое количество делений, прочитайте задание и дайте ответ. Данный ответ является началом (основным словом) в кроссворде, который нумеруются цифрой 1. Задание можно выполнить также с заполнения кроссворда.
1. Сравнить между собой время, затраченное каждым учеником на выполнение задания.
2. Описать способ прочтения головоломки. Полученное слово внести в кроссворд, который поможет найти ответы на следующие вопросы или задание выполнить с заполнения кроссворда.
3. Найти оптимальную стратегию выстраивания последовательности по затрачиваемому времени.
Ответ: строение и форму организма человека и его органов изучает … (анатомия).
По горизонтали:
- Знать особенности строения и жизнедеятельности организма человека нужно для… (охраны здоровья)
- Группа органов, выполняющая совместно общие функции – это… (система органов)
- Какую функцию выполняют в организме человека гортань и легкие? (дыхательную)
- В клетках человеческого организма содержится 46… (хромосом)
- Ткань, состоящая из плотно прилегающих друг к другу цилиндрических клеток – это…. (эпителиальная) ⌠10, с. 251⌡
Примечание: в кроссворде серым квадратом окрашен интервал между двумя словами, значит, ответ состоит из двух слов.
Пример задания по химии для учащихся 8 класса по теме «Элементы VA группы периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева», формирующие познавательные универсальные действия
Цель: ознакомление с элементами VA группы периодической системы химических элементов и их свойствами.
Форма выполнения задания: индивидуально илиработа в группах по 4–5 человек.
Описание. Прочтите стихотворения – загадки, в котором описываются свойства элементов.
Инструкция: Прочтите стихотворения – загадки, в котором описываются свойства элементов. Назовите про каких элементов идет речь.
Я светоносный элемент,
Я спичку вам зажгу в момент.
Сожгут меня – и под водой
Оксид мой станет кислотой.
Ответ: фосфор.
Предупреждаю вас заранее:
Я не пригоден для дыхания!
Но все как будто бы не слышат
И постоянно мною дышат.
Ответ: азот.
У меня дурная слава:
Я – известная отрава.
Даже имя говорит,
Что я страшно ядовит.
Ответ: мышьяк. ⌠11, с. 251⌡
Пример задания по биологии для учащихся 9 класса по теме «Изучения строения растительной и животной клеток», формирующие регулятивные универсальные действия
Цель: формирование умения планировать свою деятельность, составление плана действий при выполнении лабораторной работы учащегося.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: учащимся предлагается составить правильно ход выполнения лабораторной работы и определить эффективность распределения и расходования времени.
Инструкция: Задание приводится в виде лабораторной работы, которую ученики перед выполнением должны правильно упорядочить текст. Это и есть ход лабораторной работы. После чего они дают на проверку учителю. Если выполнено задание правильно, то получают допуск к выполнению лабораторной работы.
Перед выполнением лабораторной работы учитель проводит инструкцию о порядке приготовления окрашенных микропрепаратов с использованием кожицы лука и эпителия человека (используется слизистая оболочка щеки) и йода.
Лабораторная работа по теме «Строение растительной животной клетки под микроскопом»
Цель: закрепить умения готовить микропрепараты и сравнивать клеток разных царств.
Оборудование: микроскопы, предметные и покровные стекла, репчатый лук, стаканчики с водой, йод, чайная ложка, булавки. ⌠12, с. 64⌡
Ход работы
- рассмотрите микропрепараты под микроскопом, зарисуйте увиденные клетки в тетрадь.
- сравните между собой клетки и в выводе ответьте на следующие вопросы:
А) в чем заключается сходство?
Б) какова причина сходства?
В) в чем заключается различие?
Г) каковы причины различия?
- приготовьте микропрепараты клеток кожицы лука и клетки эпителия человека.
- подготовьте выданные в микроскоп структуры клеток.
Затем ребята отвечают на следующие вопросы:
Затем ребята отвечают на следующие вопросы:
- На что ушло времени больше всего?
- На что времени не хватило?
- Является ли это занятие (то, на которое ушло больше всего времени, и то, на которое времени не хватило) важным для вас?
Пример задания по химии для учащихся 11 класса по теме «Строение атома», формирующие регулятивные универсальные действия
Цель: формирование умения планировать свою деятельность, составление плана действий при работе с таблицей Д.И. Менделеева учащегося.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Материалы: тест задания, периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, таблицы значения атомных радиусов и электроотрицательности элементов
Описание задания: учащимся предлагается распределить элементы таблицы 1 в порядке возрастания их атомного радиуса и значения электроотрицательности.
Инструкция: Рассмотрите внимательно таблицу 1 и расположите элементы:
А) в порядке возрастания значения атомного радиуса.
Б) в порядке увеличения значения электроотрицательности
Таблица 1.Некоторые знаки химических элементов периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева
|
Li |
S |
K |
Na |
Rb |
|
Fe |
Zn |
N |
Al |
Cl |
|
Br |
B |
Ca |
C |
O |
|
H |
Mg |
Si |
Ar |
Sr |
Затем ребята отвечают на следующие вопросы:
- На что ушло времени больше всего?
- На что времени не хватило?
Ссылки на источники
- https:/ru.wikipedia. org > wiki > федера…
- минобрнауки.рф. > документы
- school8. Admsurgut.ru > Родителям
- Модуль 1 «Концептуальные основы развития универсальных учебных действий для основного общего образования» АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
- Модуль 2 «Универсальные учебные действия» АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
- Биология. 11 класс: поурочные планы по учебнику В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова, Н.И. Сонина/ авт.-сост. Т.И. Чайка. – Волгоград: Учитель, 2008. С. 261;
- Химия. 8 класс: учебн. Для общеобразоват. Учреждений/ Л. С, Гузей, В.В. Сорокин, Р.П. Суровцева. М.: Дрофа, 2003. С.247
- Модуль 6 «Коммуникативные универсальные учебные действия» АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
- Химия. Вводный курс. 7 класс: учебник-пособие/ О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, А.К. Ахлебинин. М.: Дрофа, 2011. С. 103
- Большой справочник по биологии. М.: «Издательский Астрель», «Олимп», «Форма «Издательство АСТ», 2000 – 448с.
- Аликберова Л. Занимательная химия. Книга для учащихся, учителей, родителей. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999 560с.
- Борисова Л.В. тематическое и поурочное планирование по биологии по учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс». М.: издательство «Экзамен», 2007 – 159с.