- Личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания);
- Регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);
- Познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические);
- Коммуникативные.
- Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
- Целеполагание – как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
- Составление плана и последовательности действий.
- Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.
- Контроль – в форме слияния способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
- Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом.
- Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- Элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
|
Типовое задание |
Название приема |
Описание |
Формируемые УУД |
|
При изучении темы «Разница во времени на территории России: границы часовых зон», на этапе актуализации имеющихся знаний, учитель просит учащихся после работы с различными источниками записать то, что они узнали по данному вопросу, затем составить схему, отражающую важность изучаемых вопросов |
Мозговая атака |
Учитель предлагает поработать с текстом и внетекстовыми компонентами учебника, проанализировать карту административно-территориального деления России, обратиться к ресурсам сети интернет и обсудить с одноклассниками понятия: «местное солнечное время, поясное время и часовые пояса», записать схему понятий, начиная с наиболее важного (с точки зрения учащегося) |
Самоопределение, смыслообразование |
|
При изучении темы «Мы и наша страна на карте мира» рассматривается вопрос «Хорошо или плохо иметь большую территорию». Учитель предлагает учащимся поработать с текстом учебника, занося информацию в двойной дневник |
Двойной дневник |
Учитель просит учащихся разделить лист на две половины и, читая текст, в левую половину заносить все фразы, слова, высказывания, факты, идеи, цитаты, которые они считают наиболее важными и значимыми, а в правую – свои комментарии (эмоции, мысли, суждения, вопросы, возможности применения знаний в повседневной жизни, на других предметах) |
Смыслообразование, нравственно-этическое оценивание |
|
Типовое задание |
Название приема |
Описание |
Формируемые УУД |
|
При письменном опросе учитель просит учащихся обменяться ответами и оценить ответы друг друга. Например, при ответе на вопрос «Природные комплексы и ресурсы Дальнего Востока». |
Взаимопроверка |
На доску вывешены критерии оценивания ответа учащегося (правильность использования терминов, правильность работы с атласом, умение ориентироваться в атласе, находить объекты и т.д.). Учащиеся анализируют ответ, указывая на сильные стороны, недочеты, выносят рекомендации своему однокласснику. |
Выделение и осознание того, что усвоено и что подлежит коррекции, осознание качества своего знания, осознание качества знания другого человека |
|
Составить перечень вопросов по изученной теме или разделу.
|
Анализ |
Задание уместно давать после применения приема «Тетрадь открытий», «Древо предсказаний», когда учащиеся обсудили основные аспекты новой темы. Учитель просит учащихся составить вопросы, указав действия и источники информации. Вопросы можно составлять индивидуально, в парах, в группах. |
Определение последовательности шагов, планирование набора действий, продумывание источников информации, выбор способов деятельности, определение помощников |
|
Типовое задание |
Название приема |
Описание |
Формируемые УУД |
|
Учитель предлагает учащимся набор предложений, с которыми учащийся может согласиться, а может поспорить. Содержание предложений включает в себя материал по изученной теме, например тему урока «От чего зависит климат нашей страны России: факторы влияния» |
Верю-не-верю |
Откройте тетради и поставьте 10 номеров в столбик. Если вы считаете правильным утверждение, которое будет высвечиваться на экране, то поставьте «плюс», если нет, то «минус». Например, 1.Рельеф территории России, в частности несколько горных систем, низменности, равнины и возвышенности, также влияют на климатические процессы. 2. Степень распределения горного климата на соседние территории не зависит от высоты самих гор. 3. Климат европейской части государства зависит от процессов, происходящих в Северной Атлантике. и т.д. |
Умение видеть и выделять нужное и важное, построение логических цепей рассуждения, доказательство |
|
Учитель просит учащихся прочесть текст и поставить соответствующие пометки карандашом на полях текста по теме: «Природные условия и ресурсы России». |
инсерт |
При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста). Пометки должны быть следующие: v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете; – если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали; + если то, что вы читаете, является для вас новым; ? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу. После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок, где значки станут заголовками граф таблицы. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится. |
Умение видеть и выделять проблему, поиск и выделение информации, выведение понятий и следствий, построение логических цепей рассуждения, доказательство |
|
Типовое задание |
Название приема |
Описание |
Формируемые УУД |
|
Учитель просит учащихся нарисовать схему развития Урала , Изучается тема «Своеобразие природы Урала» |
Древо предсказаний |
Задание проводится в группе из 4-5 человек. Учитель просит учащихся совместно определить особенности развития органического мира Урала при различных условиях изменения климата данной местности. Дополнительный бал получает группа, которая оформит свой проект в виде рисунка или схемы, отражающей основные изменения, которые произойдут в органическом мире Урала при условии смены климата. |
Согласование усилий, умение вырабатывать общую стратегию, делиться мнением, договариваться, определение функций, распределение ролей |
|
Учитель просит учащихся разработать этапы реализации проекта « Защита биологических ресурсов». |
Кодекс моральных норм |
Задание проводится в парах или группах из 3-4 человек. Учащиеся за 10-15 минут должны разработать проект, определить его этапы, оформить проект и презентовать классу. |
Согласование усилий, умение вырабатывать общую стратегию, делиться мнением, договариваться, определение функций, распределение ролей, умение выступать на публике, аргументировать свою точку зрения |
- ФГОС ООО.
- Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. М: Просвещение, 2010.
- Мета предметные результаты. Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации. М: Просвещение, 2010.