«Я ничему не учу своих учеников, я лишь создаю условия, в которых они сами научатся»
Альберт Эйнштейн [1]
Судьба любого государства напрямую зависит от состояния системы образования. Если государство стремится к развитию, руководство ставит целью занимать одну из первых позиций на мировой арене, то нужно заботиться о грамотности и образованности населения.
Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий. [2]
Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих методической системы учителя. Важнейшей задачей школы сегодня является развитие личности ученика. На это направлен стандарт II поколения. Учитель начальной школы, реализующий этот стандарт должен не только научить читать, писать, считать, но и формировать универсальные учебные действия [3].
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.
Невозможно научить учащихся умениям без проектирования универсальных учебных действий, а именно:
- установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
- соотнесение того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно;
- составление плана и последовательности действий;
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
- анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;
- синтез: составление целого из частей;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
Коммуникативные действия: обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать учителя и понимать партнера, не перебивая высказывания других людей, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Личностные результаты проявляются в сформированности универсальных учебных действий: иметь свою точку зрения, отстаивать ее при необходимости, активно сотрудничать со взрослыми, совместно с другими учащимися решать учебные и не учебные задачи, давать оценку своим поступкам и поведению других людей.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Поскольку возраст 7–12 лет является сензитивным для развития мышления детей, то познавательные – логические – универсальные учебные действия в большей степени, чем ранее или в последующие годы, должны стать предметом овладения младшим школьником. Они включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. В начальной школе закладываются умения в самостоятельном поиске необходимой информации. В качестве источников в первую очередь рассматриваются варианты проявления умственной самостоятельности (постарайся додуматься сам) и познавательной активности в общении (спроси у учителя или …). По мере овладения письменной речью учащиеся все чаще обращаются к книгам (словарям, энциклопедиям, справочникам, научно-популярной литературе). [4]
Типовые задачи по формированию познавательных универсальных учебных действий
Задание № 1. 1 класс. Урок обучения грамоте по теме: «Родина».
Работа в «Букваре»
Учитель: Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением великого русского педагога и писателя К.Д.Ушинского. Прочитайте название рассказа: «Наше Отечество».
а) Как вы понимаете слово "Отечество"?
- Чтобы ответить на этот вопрос, я предлагаю вам разобраться на примере имени. Меня зовут Анна. Это имя собственное. Имя есть у каждого человека. Оно сопровождает его всю жизнь. Каждому из вас очень приятно, когда вас называют по имени. Когда вы станете старше, вас будут называть не только по имени, но и по отчеству. К примеру, вы зовёте меня Анна Анатольевна: Анна, дочь Анатолия.
- Что означает слово отчество? От какого слова оно произошло? (Отче, отец)
Мама и папа – самые близкие тебе люди – твоя семья. Недаром и место, где родился человек стали называть красивым словом – Отечество.
(Слово «Отечество» произошло от слова «отец». Значит, здесь жили наши предки.)
б) Работа с текстом до чтения:
- Прочитайте ключевые слова: Отечество, отцы, Родина, матушка.
– Россия, рассмотрите иллюстрацию к тексту, сделайте предположение, о чем будем читать?
- Мы будет читать о нашей общей Родине, стране, в которой мы живем.
б) Работа с текстом во время чтения.
Этот текст имеет очень большое воспитательное значение, поэтому первый раз его читает учитель.
Чтение по предложениям с комментариями.
в) Работа с текстом во время чтения (аналитическое чтение) [5]
Задание № 2. 3 класс. Урок окружающего мира по теме: «Разнообразие растений».
Работа по теме с учебником.
Новая классификация растений.
Учитель: Наука о растениях- называется ботаникой. Это один из разделов биологии. Ученые – ботаники делят царство растений на несколько групп.
1. Практическая работа.Учитель: Сейчас мы с вами будем заполнять таблицу (табл.1) в процессе прочтения текста в учебнике с. 72 [6].
Разнообразие растений.
Таблица 1
|
|
корень |
стебель |
листья |
размноже-ние |
Особенности жизнедеятельности |
||
|
Низшие растения |
|||||||
|
Водо-росли |
нет |
нет |
нет |
спорами |
живут в основном в воде |
||
|
Высшие растения |
|||||||
|
Мхи |
нет |
есть |
есть |
спорами |
живут в сырых местах, очень жизнеспособны, не имеют цветков |
||
|
Папо-рот-ники |
есть |
есть |
есть |
||||
|
Хвой-ные |
стержневая или мочковая система |
одеревенелый |
в виде иголок (хвоя) |
семена образуются в шишках |
почти все относятся к вечнозеленым |
||
|
Цвет-ковые |
То же |
травянистый или одеревенелый |
листовая пластинка+ черенок |
цветы, из них образуются плоды с семенами |
очень разнообразны и многочисленны |
||
Типовые задачи по формированию коммуникативных универсальных учебных действий
Задание № 1. 1 класс. Урок обучения грамоте по теме: «Родина».
Работа в «Букваре»
Игра «собери пословицу». Работа в группах.
Учитель: Профессор Грамматики предлагает игру, в которой вы будете собирать пословицы. Они разрезаны на 2 части.
Какие пословицы получились?
1. Земля, на которой родился, золотая.
2. На чужой земле и весна не красна.
3. Родина – мать, умей за нее постоять.
- О чем эти пословицы?
- Какое произведение читали?
- Что нового на уроке узнали?
– Сколько абзацев в тексте?
– Из какой книги взят данный текст авторами «Букваря»?
– В каком году он был написан Ушинским?
– Кто представляет, как давно это было?
– Почему же сегодня дети снова читают текст, написанный так давно?
– Итак, мы с вами прочитали текст. Какие умения мы формировали? (Умение работать с информацией, умение работать с речью и умение оценивать свои поступки.)
Вывод: Любовь к Родине рождается из любви к своему краю, улице, школе, семье. Когда вы вырастите, вы сможете сделать много доброго, полезного, чтобы Россия стала еще сильнее и краше. Родина – как мама, которая верит в ваше будущее, надеется на вас, что вы сможете ее в трудный момент защитить, как сделали в прошлом ваши деды, прадеды.
- О Родине мы с вами беседовали и на уроках окружающего мира. И вы выполняли задания по группам. Вам нужно было нарисовать:
1. Свою семью
2. Свою школу, класс.
3. Свой дом, двор.
Давайте посмотрим, что у вас получилось. (Дети выходят к доске со своими рисунками)
Вы сегодня хорошо поработали, были активными, дружными. Прочитайте напутствие от Профессора Грамматики: Будь достоин Родины своей! [5]
Задание № 2. 1 класс. Обучение грамоте.
Тема: Упражнения в чтении. Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении. Обучение выборочному списыванию.
Работа в «Букваре».
– Посмотрите в «Буквари» на с. 88.
– Какое задание вы бы хотели сделать первым?
Дети выбирают задание.
1) – Составление и чтение слов, отличающихся звуками [с] и [ш].
– Определите, где место [с], а где [ш]. Подчеркните вставленную букву.
– Какой цвет выбрали?
– Прочитайте слова, в которых вставили букву С, букву Ш.
– А есть ли слова, в которые можно вставить и С, и Ш? (Каска – кашка.)
– Что обозначает слово опушка? Составьте устно предложения. (Лесная опушка – край леса. У пальто меховая опушка – меховая обшивка по краю одежды.)
– Сравните последнюю пару слов по звучанию и по смыслу: крыши, крысы.
– Какими звуками отличаются эти пары слов? ([ш], [с].)
2) Работа в парах.
– Составьте устно предложения со словами крыши, крысы.
3) Чтение предложений и работа над чёткостью произношения, над интонацией. Наблюдение над звукописью.
– Просмотрите все предложения.
– Можно ли их назвать текстом? Почему?
– Как звали ослика?
– Кого пас Прошка?
– А что было в крынках?
– Кого нашла лиса?
– С чем была окрошка?
– Что делал старик?
– У кого была пустышка?
– К какому предложению подходит схема?
На доске учитель показывает схему предложения, по которому не задано вопроса.
– Где кормушка?
– Про какое предложение я не спросила?
– Какой звук придаёт предложениям выразительность? ([ш])
– Прочитайте выразительно ещё раз предложения с восклицательным знаком.
– Теперь предложения с вопросительным знаком.
– Заметили ли вы, какие звуки повторяются?
– Какую роль они играют в этих предложениях? (Вывод: повтор звуков, которые придают предложению, тексту выразительность, называют звукописью, от слов «писать звуками»).
4) Работа в парах.
– Выберите одно предложение. Превратите его в текст. (Добавим ещё 1–2 предложения.) Например:
а) Папа Карло прогнал крысу Шушару. (Крыса Шушара шуршала. Папа Карло из-за шума прогнал крысу.)
б) В тиши шуршали камыши: «Ш-ш-ш!» (Камыши шуршали. В тишине слышалось: «Ш-ш-ш!» Этот звук успокаивал, убаюкивал.)
Проверка.
– Скажите свой текст. Докажите, что вы составили текст.
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали?
– Назовите ещё раз имена, которые встретились в предложениях.[5]
Типовые задачи по формированию регулятивных универсальных учебных действий
Задание № 1. 1 класс. Урок обучения грамоте по теме: «Родина».
Работа в «Букваре»
Работа с текстом во время чтения (аналитическое чтение):
После 2-го предложения:
Учитель: Почему Россию мы зовем Отечеством? (В России издавна жили наши отцы и деды, поэтому Россию называют Отечеством.)
Учитель: Как можно назвать слова Отечество отцы? – это однокоренные слова.
На доске появляется карточка, на белом фоне написано слово ОТЕЧЕСТВО.
Учитель: Ребята, нам встретилось выражение «испокон веку». Как вы его понимаете?
(В словаре Ожегова – издавна, с давних времен.) Показ словаря.
После 3-го предложения:
- Почему мы Россию зовем Родиной? Какие однокоренные слова встретились? (Родина, родились, родным)
- Назовите еще однокоренные слова к слову Родина (род, родник, родиться, родитель, родимый).
- Какой корень у этих слов? – род –
На доске появляется карточка, на синем фоне написано слово РОДИНА.
- Почему писатель сравнивает Родину с мамой? (вскормила, вспоили, выучила языку, защищает и бережет).
На доске появляется карточка, на красном фоне написано слово МАТЬ.
Посмотрите внимательно на доску, что образовалось из карточек, на которых написаны слова
(Флаг – символ России)
Чтение последнего предложения.
Работа с текстом после чтения:
- Может быть у человека две или три Родины? (нет)
Почему? (Родина – как мать и она у человека одна)
Какая мысль главная в этом тексте? (Родина – как мать и она у человека одна)
- Оправдались ли наши предположения? Что нового для вас было в тексте? [5]
Задание № 2. 1 класс. Обучение грамоте.
Тема: Заглавная буква В. Упражнения в чтении и письме. Продолжение знакомства с суффиксами и корнем. Наблюдение над однокоренными словами, над словами с безударным гласным в корне. Написание слов, обозначающих имена.
Учитель: Для чего нужно уметь образовывать слова?
Морфемная разминка. Учитель называет слово, дети образуют при помощи суффикса новое слово и пытаются назвать суффикс. ЭТО ПРОПЕДЕВТИКА! Если не получается, то называет учитель.
ком – ком-ок
огонь – огон-ёк
снег – снеж-ок
лист – лист-ок
дуб – дуб-ок
гриб – гриб-ок
глаз – глаз-ок
пух – пуш-ок
голубь – голуб-ок
друг – друж-ок
билет – билет-ик
жук – жуч-ок
мяч – мяч-ик
котёл – котел-ок
карандаш – карандаш-ик
Можно поменять задание: учитель называет слово с суффиксом, а дети – слово, от которого оно образовалось.
Работа в тетради для печатания.
Допечатывание суффиксов к словам. Звуко-буквенный анализ 1–2 слов.
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.) [5]
Типовые задачи по формированию личностных универсальных учебных действий
Задание № 1. 1 класс. Обучение грамоте.
Тема: Упражнения в чтении. Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении. Обучение выборочному списыванию.
Работа в «Букваре».
Чтение текста В. Берестова «Злое утро» (с. 89).
1) До чтения.
– Кто написал текст?
– Прочитайте название текста.
– Рассмотрите иллюстрацию.
– А как это утро может быть злым? Что вы предполагаете?
2) Чтение текста по предложениям, развитие умения задавать вопросы автору текста по ходу чтения.
1-е предложение:
– Как просыпается лес? Как услышал это В. Берестов? (Шелестит, журчит, шумит, поёт, говорит: «Доброе утро!»)
– Оживите свои воспоминания: какие звуки, запахи леса вы слышали ранним утром? Представьте эту картину.
– Кто проснётся сразу, как только оживёт лес и вся природа? (Животные.)
– Проверим – прочитаем дальше. (Просыпаются и волчата у себя в норе.)
– Обратите внимание, какие волчата. (Маленькие, но воспитанные.)
– Читаем дальше.
– Родители хмурятся…
– Задайте вопрос по тексту. (Почему?)
– Какие были мечты у родителей? А что рассказал нам текст? Проверим – читаем.
– Утро не всегда бывает добрым.
– Что заставило волчицу ворчать?
– А нормальное ли это поведение для волков?
– Дочитываем до конца.
– Какая важная мысль спрятана в тексте? (Дети-волчата настолько милые, что даже злые волки-родители перестали злиться.)
– В стихах и сказках В. Берестова много света и тепла. Он обладает даром возвращать взрослых в мир детства, а детям открывать тайны природы, характеры лесных зверей.
3) Самостоятельное чтение текста про себя, подготовка к выразительному чтению.
4) Выразительное чтение.
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали?
– А когда вы отвечали на мои вопросы, составляли небольшое высказывание, какое умение вы формировали? (Умение строить речевое высказывание.) [5]
Задание № 2. 1 класс. Обучение грамоте.
Тема: Заглавная буква В. Упражнения в чтении и письме. Продолжение знакомства с суффиксами и корнем. Наблюдение над однокоренными словами, над словами с безударным гласным в корне. Написание слов, обозначающих имена.
Работа в «Букваре».
Чтение рассказа «Наша выставка» (с. 98).
1) Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте название текста.
– Какие экспонаты представлены на выставке?
– Кто автор этой выставки?
– Как догадались?
2) Работа с текстом во время чтения.
Самостоятельное чтение текста про себя и проверка гипотез.
Повторное чтение вслух по предложениям.
1-е предложение:
– Где расположена выставка? (В классе. Об этом сказано в конце
текста.)
2-е предложение:
– А что такое водопад? Посмотрите на иллюстрацию: вода падает вниз с большой высоты – водопад. Нашли картину этих ребят на рисунке?
3-е предложение:
– Что значит – вышила коврик?
– А вигвам – это... (Жилище индейцев.)
5-е предложение:
– Наверное, им нравится печь торты и пироги?
6-е предложение:
– Интересно, о чём книга у Павлика?
– А почему в конце этого предложения поставили восклицательный знак?
7-е предложение:
– Какой вопрос хочется задать?
– Что можно сказать про Вову?
– Почему в конце текста автор поставил многоточие?
3) Работа с текстом после чтения.
– Сколько всего ребят принимали участие в выставке?
– Что сделали ребята?
– А как зовут мальчика, который изображён на картинке?
– Какой экспонат выставки вас удивил больше всех? Почему?
– Сколько раз в тексте использована красная строка?
– Прочитайте все имена.
– Какая буква понадобилась для записи этих слов?
4) Творческое задание.
– Придумайте продолжение этого рассказа. Останутся ли довольны мамы и папы? А что скажет Вовина мама? [5]
Ссылки на источники
- http://itmydream.com/citati/obuchenie-ucheba/2- [Дата обращения 30.05.2015].
- 2.http://www.epochtimes.ru/problemy-sovremennoj-rossijskoj-sistemy-obrazovaniya-98913405/ - [дата обращения 30.05.2015].
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.: ил. — ISBN 978-5-09-019148-7.
- http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2011/11/19/formirovanie-uud-v-nachalnoy-shkole – [Дата обращения 30.05.2015].
- Бунеев Р.Н. Букварь. Учебник по обучению грамоте и чтению.-4-е изд., перераб.-М.: Баласс: Школьный дом.2012.-160с., ил. (Образовательная система « Школа 2100». Серия «Свободный ум»). URL: http://nashol.com/2013092473646/bukvar-1-klass-buneev-r-n-buneeva-e-v-pronina-o-v-2012.html . – [Дата обращения 31.05.23015].
- Плешаков А.А. Окружающий мир 3 класс. Учеб. для образоват. Учреждений с прил. на электрон. Носителе. В 2 частях. Ч. 1./ А.А. Плешаков.- 3-е изд. М.: Просвещение, 2013 .- 175 с.: - ил.- (Школа России).- ISBN 978-5-09-030779-6