Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках французского языка

В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов (слухового, речемоторного, зрительного, двигательного) в их сложном взаимодействии.
В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.
Основная цель обучения иностранному языку в основной школе состоит в том, чтобы научить языку как средству межкультурного общения, как способу признания равноценности культур и существования общечеловеческих ценностей.
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России к информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться [1].
Школа не является единственным источником знаний и информации для ученика. Задача школы заключается в интеграции, обобщении, осмыслении новых знаний; умении связать новые знания с жизненным опытом. К надпредметные компетенциям ученика относятся: способы получения информации; умение работать в группах и самостоятельно; умение принимать решения; умение проявлять творческие способности; умение осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности; использование диалоговых форм обучения, основанных на взаимопонимании и взаимодействии.
Целью обучения в школе является формирование у каждого ребенка умения учитьСЯ – учить СЕБЯ. Исходя из поставленной цели выдвигаются следующие задачи школьного образования: развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу; проектировать пути их реализации; контролировать и оценивать свои достижения. Учащийся – «архитектор и строитель» образовательного процесса. Достижение этих целей возможно благодаря системе формирования универсальных учебных действий (УУД).
Для понимания значения УУД можно обратиться к более привычным: общеучебные умения, общепознавательные действия, общие способы деятельности, надпредметные действия.
Формирование УУД – это надежный путь кардинального повышения качества образования. Знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий: они формируются, применяются, сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
УУД дают большой спектр возможностей в процессе образования:

1. обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
2. создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
3. обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Овладение учащимися УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. УУД могут быть сформированы только в процессе определенной учебной деятельности. Важно создать новые условия для такой деятельности. Важно изменить сам образовательный процесс: освоить новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, создать новую информационно-образовательную среду.
Французский язык - это предмет, который формируя коммуникативную культуру учащихся, обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий. Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию учащихся на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов (Франции), открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – гражданской идентичности личности (преимущественно в её общекультурном компоненте), доброжелательного отношения и толерантности к представителям других стран, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка также способствует развитию познавательных учебных действий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста без применения терминов; понимание смысла текста и умение в элементарном виде прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение собственного текста на основе плана).
Далее представлены несколько заданий в формате ФГОС в соответствии с развиваемыми УУД.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.
Задание № 1. Творческое упражнение, в добрый путь.
Цель: формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии, повторение лексики по теме черты характера.
Возраст: 10–16 (меняется набор качеств в зависимости от уровня владения французской лексикой)
Описание: Учащиеся на карточки из цветного картона в виде человеческого следа пишут два положительных качества (таблица 1), которыми они обладают.

Таблица 1
Лексика, положительные черты характера

Каждой группе предлагают собрать цветок толерантности. На лепестках написаны качества человека. Ученики должны договориться и выбрать, какие лепестки будут у цветка толерантности, а какие нет. На разноцветных листках в форме лепестков цветов написаны качества человека (таблица 2). Три группы собирают цветы из 5 лепестков, разных, подбирая качества человека цивилизованного общества.
Карточки-следы вывешивают на доску или оформляют на большом листе под заголовком «В добрый путь!», который ведет к «цветку толерантности», в центре которого земной шар.

Таблица 2
Лексика, черты характера человека

Задание № 2. «Какой цвет одежды ты предпочитаешь?»
Цель: Повторение лексических единиц, обозначающих цвета. Самооценка события.Возраст: 12 – 16 лет
Описание:
- Révisons les couleurs. Regardez le tableau. De quelle couleur sont les lettres?
- Вспомним цвета. Назовите цвета букв (табл 3).
(Ученики называют цвет букв. Слова обозначают различные цвета)

Таблица 3
Лексика, названия цветов

- Parlons un peu de la psychologie... Les psycologues disent que votre couleur préférée peut vous caractériser. Par exemple, quelle couleur des vêtements aimes-tu?
- Cette couleur symbolisent:
- Поговорим о психологии. Психологи говорят, что ваш любимый цвет может характеризовать вас (табл4). Например, какой цвет одежды предпочитаете?
- Этот цвет символизирует:

Таблица 4
Символика цвета

Составьте фразы по образцу:
- Faites des phrases selon les modèles:
Я предпочитаю …, вот почему я….
Je préfère le ..., voilà pourquoi je suis … .
(Ученики говорят, какой цвет одежды они предпочитают и определяют черты своего характера)
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Задание № 1.
Цель: развитие умений работать с текстом и тематическим словарем, извлекать и обрабатывать запрашиваемую информацию.
Возраст: 10 – 12 лет.
Описание:
Чтение, перевод текста. Составление иллюстраций к тексту с помощью графического редактора Paint. Развитие умения выделять необходимую информацию из текста.
Группа поделена на две команды. Каждая из команд получает одинаковое задание.
«Прочитайте текст, выберите картинки, соответствующие содержанию, раскрасьте их с помощью графического редактора Paint»
(Перед выполнением задания преподаватель напоминает кадетам приемы работы с графическим редактором Paint на русском языке)
- Графический редактор Paint используется для рисования, раскрашивания и редактирования изображений.
- Чтобы открыть изображение, необходимо …
- Чтобы раскрасить изображение, необходимо …
Текст: Les plaisirs d’hiver
C’est l’hiver. Les mois d’hiver sont décembre, janvier, février. En hiver il fait froid. La neige couvre les toits. Tout est blanc.
Les enfants aiment beaucoup les plaisirs d’hiver.
Le soir Pierre et Anatole mettent des vêtements chauds et vont se promener dans la rue. Ils jouent aux boules de neige. C’est chouette!
Pierre porte un bonnet jaune et une veste rouge. Son pantalon est bleu, ses bottes sont noires.
Anatole adore le vert. En hiver il porte une veste verte à rayures. Son bonnet est violet. Son pantalon est jaune, ses bottes sont marron.
Les enfants s’amusent bien. Vive l’hiver!

Рис 1. Рисунок для закрашивания.

(Ученики самостоятельно читают текст о зимних забавах детей, выбирают иллюстрацию, соответствующую содержанию текста, раскрашивают с помощью графического редактора Paint, представляют результат (рис1)).
Устанавливается таймер.
- Maintenant présentez vos images. Décrivez-les. Regardez attentivement s’il y a des fautes.
(Ученики описывают полученные изображения, команда соперников получает текст и проверяет правильность раскрашивания картинок)
Задание № 2. «Найдите ошибки»
Цель: повторение времен изъявительного наклонения; спряжение глагола «mettre – надевать»
Возраст: 9 – 12 лет
Описание:
1. Je met une jupe.
2. Tu a mis des bottes.
3. Il a mis une robe.
4. Elle mettais des chaussures.
5. Nous metons nos bonnets.
6. Vous mettrons vos gants.
7. Ils maittent leurs chemises.
(Ученики читают предложения, определяют время изъявительного наклонения и указывают ошибки в спряжении глагола «mettre»), записывают правильный вариант
Познавательные действия включают исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Задание № 1. Работа с текстом.
Цель: развитие умения работать с текстом; автоматизация лексики по теме; заучивание на уроке.
Возраст: 14 – 17 лет, (французский язык изучается как дополнительный)
Описание:
Учащиеся изучили тему: «Гуманитарные ассоциации». На одном из последних уроков учитель знакомит с итоговым текстом по теме. Учащиеся читают текст:
L’action humanitaire
En accordant une place spécifique à l’action humanitaire dans sa politique étrangère, la France montre sa volonté de perpétuer, au plus haut niveau, des valeurs dont elle a été l’inspiratrice. Elle a joué un rôle essentiel dans le développement de l’action humanitaire et du droit international humanitaire.
La France essaie d’apporter aux pays ou peuples en détresse subissant les effets des catastrophes naturelles ou des crises politiques soit une aide directe, soit un appui aux organisations non gouvernementales ou aux organisations internationales intervenant sur les lieux des catastrophes.
Les secteurs suivants: médical et pharmacie, sanitaire et social sont prioritaires. La France accorde une place toute particulière à l’aide matérielle et à la protection de l’enfance. Les principales régions destinataires aujourd’hui sont le Proche-Orient, l’ex-Yougoslavie, l’Afrique, l’Asie et l’Amérique latine.
Следующее задание – перевод с листа.
Гуманитарная деятельность
Уделяя особое место гуманитарной деятельности в своей внешней политике, Франция демонстрирует свою готовность продолжать поддерживать на самом высоком уровне, ценности, на которые она вдохновила. Она сыграла ключевую роль в развитии гуманитарной деятельности и международного гуманитарного права.
Франция пытается донести странам и народам в трудной ситуации, страдающим от последствий природных катастроф или политических кризисов либо прямую помощь либо поддержку неправительственных и международных организаций, участвующих в спасательных акциях в местах стихийных бедствий.
Медицина и фармацевтика, специальная и социальная – это приоритетные направления. Франция определяет особое место материальной помощи и защите детей. Основными регионами, на которые направлены действия сегодня являются Ближний Восток, бывшая Югославия, Африка, Азия и Латинская Америка.
Затем обучающиеся выполняют задание, не имея текст перед собой. Необходимо восстановить текст, выбирая из списка подходящие по смыслу слова, лишнее отбрасывают.
L’action humanitaire
En accordant une place spécifique à l’action __1__ dans sa politique étrangère, la France montre sa __2__ de perpétuer, au plus haut niveau, des valeurs dont elle a été l’inspiratrice. Elle a joué un rôle __3__ dans le développement de l’action humanitaire et du droit international humanitaire.
La France essaie d’apporter __4__ pays ou peuples en détresse subissant les effets des catastrophes __5__ ou des crises politiques soit une aide directe, soit un appui aux organisations non gouvernementales ou aux __6__ internationales intervenant sur les lieux des catastrophes.
Les secteurs suivants: médical et pharmacie, sanitaire et social sont __7__. La France accorde une place toute particulière à l’aide matérielle et à la protection de __8__. Les __9__ régions destinataires aujourd’hui sont le Proche-Orient, l’ex-Yougoslavie, l’Afrique, l’Asie et l’Amérique __10__.

1          А. humain                 В. humanitaire         С. humanité

2          А. volonté                  В. désir                      С. amour

3          А. essentiel               В. fameuse               С. essentielle

4          А.aux                         В. au                          С. À la

5          А. artificelles             В. naturels                С. naturelles

6          А. organisations       В. organisation         С. centre

7          А. secondaire           В. prioritaires                        С. Pas graves

8          А. enfants                  В. l’enfant                  С. l’enfance

9          А. principales           В. Principale             С. principal

10       А. latine                     В. latin                       С. latines

Далее ученики в тексте находят перевод выражений, записывают , проговаривают их на уроке.
Trouvez des expressions dans le texte:
Специальное место
Внешняя политика
Играть роль
Гуманитарная деятельность
Международное право
Природные катастрофы
Политический кризис
Поддержка организаций
Материальная помощь
Защита детей
Таким образом происходит автоматизация тематической лексики, подготовка к представлению монологической речи по теме.
Задание № 2. Упорядочивание.
Цель: определение уровня усвоения лексики по теме; выстраивание логической цепочки для составления плана монолога.
Возраст: 10 – 16 лет
Описание:
Учащиеся изучили тему «Путешествие. Виды транспорта». Учитель дает задание: расставить фразы в логическом порядке.
Remettez en ordre.
Jean voyage en train.
a) Il composte le billet.
b) Il va à la gare.
c) Il prend un aller-retour pour Toulon.
d) Le train démarre.
e) Il consulte les horaires.
f) Il monte dans le train.
Фразы, выстроенные в логическом порядке, являются смысловыми при составлении рассказа по теме и могут быть использованы в качестве плана.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.
Задание № 1. Составь задание другу.
Цель: определение уровня владения лексикой по теме и умения применять ее в речи.Возраст: 12 – 16 лет
Описание:
Учащиеся изучили тему «Профессии». По изученной лексике им предлагается составить задания для других ребят. На уроке они могут обменяться заданиями и оценить друг друга. Примеры заданий могут быть следующими:
- соотнесите картинку с фразой – объяснением и напишите название профессии (рис 2);
- сканворд – найти 12 слов означающих профессию, горизонтально и вертикально. (рис 3).

      Рис. 2. Соотнести рисунок, описание и написать название                             Рис. 3 Сканворд, найти 12 названий профессий

Задание № 2. Работа в паре
Цель: формирование коммуникативных действий, понимание позиции собеседника, умение вести дискуссию.
Возраст: 12 – 16 лет
Описание:
Учащиеся работают в парах. Раздаточный материал: таблица (табл. 5) со списком характеристик человека. Ролевая игра: представьте, что Вы начальник отдела кадров. Какие черты характера, по вашему мнению необходимы представителям следующих профессий.