Опыт применения инновационной педагогической системы НФТМ-ТРИЗ для развития творческих способностей учащихся на уроках английского языка в начальной школе

Одним из главных факторов, диктующих необходимость разработки новых образовательных технологий и систем, является осознание общего состояния современной российской школы, трудностей и перспектив ее развития. Динамичность социально-экономических условий современного общества требует от его членов не только высокой профессиональной подготовки в отдельной области, но и способности гибко перестраивать свою  деятельность в изменяющемся социуме. Современному обществу необходима личность не столько владеющая суммой знаний, сколько способная к творческому созиданию, к принятию нестандартного решения, умеющая прогнозировать, придумывать, проявлять инициативу. В связи с этим необходимо уделять особое внимание развитию творческой активности школьников. Необходимость развития личности с широким интеллектуальным потенциалом, способствующим развитию креативности как основы инновационной деятельности, отражена в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утверждённом приказом № 1897 Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г.

Возрастает потребность свободно общаться на иностранном языке, а иногда даже на нескольких. Изменилась жизнь, изменились способы восприятия информации и ее объем, отсюда и подходы к обучению должны измениться. И это происходит. На сегодняшний день существует множество различных методик и способов преподавания английского языка. Это – фундаментальная методика, классический подход к изучению английского языка, лингвосоциокультурный метод, коммуникативный метод, интенсивная методика и многие другие. В зависимости от поставленных целей учителя английского языка сегодня активно используют самые разные образовательные технологии: объяснительно-иллюстративное обучение, личностно-ориентированные, технологии развивающего обучения и реализуют их посредством применения разнообразных методов и форм работы, таких как метод проектов, разноуровневое обучение, интерактивные технологии, нетрадиционные формы уроков и многое другое. Однако этих технологий так много и они такие разные. Как выбрать и каковы критерии этого выбора, где та ключевая проблема, то направление, которое можно положить в основу повышения эффективности обучения и воспитания? Как помочь ребёнку заинтересоваться учёбой? Не заставлять его, а именно увлечь процессом обучения? Более того, как в борьбе за интерес ребёнка не упустить из виду его формирование и развитие? Как взрастить в нём творческую и креативную личность? Ведь основной целью современного креативного образования является обеспечение становления, т. е. формирования и развития, креативной личности обучаемого.

Решение проблемы развития творческих способностей учащихся можно найти в инновационной педагогической системе НФТМ-ТРИЗ профессора М. Зиновкиной – системе непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей обучаемых с активным использованием теории решения избирательских задач. Креативная педагогическая система НФТМ-ТРИЗ призвана обучить педагога технологиям, способствующим развитию творческих способностей учащихся. НФТМ – непрерывное формирование творческого мышления и развитие творческих способностей учащихся. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Цель данной системы – формирование творческой личности учащихся. Подцелями системы НФТМ является формирование в учебном процессе прежде всего дивергентного мышления и воспитания креативных качеств личности.

Инновационные педагогические технологии в многоуровневой системе  НФТМш (непрерывное формирование творческого мышления в школе) предусматривают реализацию основных дидактических принципов, присущих всей системе НФТМ, через изменение структуры уроков и их оригинальное наполнение. На рис. 1 показана структура креативного урока.

Блок 1 (мотивация) представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов-сюрпризов, способных вызвать удивление учащегося. Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его любознательность.

Блок 2 (содержательная часть) содержит программный материал учебного курса и обеспечивает формирование системного мышления и развития творческих способностей.

Блок 3 (психологическая разгрузка) представляет собой систему психологической разгрузки. Психологическая разгрузка реализуется через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга, через аутотренинг, через систему спортивно-эмоциональных игр, театрализацию.

Блок 4 (головоломка) представляет собой систему усложняющихся головоломок, воплощенных в реальные объекты, в конструкции которых реализована оригинальная, остроумная идея.

Блок 5 (интеллектуальная разминка - ИР) представляет систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей.

Блок 6 (компьютерная интеллектуальная поддержка - КИП) обеспечивает мотивацию и развитие мышления, предусматривает систему усложняющихся компьютерных игр-головоломок, адаптированных к возрасту учащихся.

Блок 7 (резюме) обеспечивает обратную связь с учащимися и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимся самого урока.

В современной педагогике и психологии немного специалистов-теоретиков исследуют проблему развития креативности. В основном проблемами креативности занимаются зарубежные исследователи Д. Гилфорд, Е. Торранс, С. А. Медник и другие. В отечественной педагогике и психологии: В. Н. Дружинин, В. С. Юркевич, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, М. М. Зиновкина, В. В.Утёмов и др. Внедрение системы непрерывного креативного образования в школе не простое дело и требует, прежде всего, специальной подготовки преподавателей новой формации. В основу креативной подготовки педагогических кадров должно лечь социальное открытие, сделанное Г.С. Альтшуллером 50 лет тому назад в нашей стране. Это - теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и ее арсенал интеллектуальных инструментов и механизмов, а также арсенал дидактических принципов, методов, средств, организационных форм и педагогических условий, разработанных в системе НФТМ. Прослушав уникальный курс «Методика развития творческого мышления и творческих способностей учащихся в условиях реализации ФГОС» в объеме 108 ч.,  авторов Зиновкиной М. М., Утемова В. В, а также опираясь на результаты обобщения новых психологических и педагогических концепций обучения, инновационные педагогические технологии, на труды разработчиков Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г. С. Альтшуллера и концепцию многоуровневой системы непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ (Непрерывное формирование творческого мышления и развития творческих способностей с активным использованием теории решения изобретательских задач) Зиновкиной М. М. была поставлена цель – обеспечить становление, т. е. формирование и развитие, креативной личности учащихся через изменение структуры уроков английского языка и их оригинальное наполнение. В приложении №1 приведен пример креативного урока  английского языка с использованием обучающих структур Сингапурского метода обучения во 2 классе по теме «Animals». В приложении №2 описано применение компонентов ТРИЗ на уроках английского языка в начальной школе.

1) развивать внимание, память, логическое мышление;

2) развивать познавательную активность;

3) вызывать интерес к урокам английского языка;

4) развивать умение общаться в парах, в группах и между группами;

5)развивать сообразительность, находчивость, умение преодолевать препятствия;

6)создавать условия для развития креативности через использование приёмов ТРИЗ на уроках английского языка в начальной школе.

В МБОУ «СОШ №30» г. Озерска на данном этапе мы предприняли попытку применить некоторые приемы и технологии инновационной педагогической системы НФТМ-ТРИЗ на уроках английского языка в начальной школе, включив креативные уроки в учебную программу по английскому языку в начальной школе к УМК серии «Forward» автора М. В. Вербицкой. Для описания результатов внедрения технологий НФТМш, мы выбрали младший школьный возраст, поскольку познавательная сфера, воображение, фантазия в этом возрасте наиболее развиты. В условиях перехода от знаниевого подхода в обучении к компетентностному, смены ценностных ориентаций мы понимаем, что учителю необходимы новые методы и технологии, позволяющие выявить имеющиеся у ученика знания, актуализировать их, добавлять то, чего не хватает, структурировать учебный материал, учить не просто запоминать и воспроизводить, а применять их на практике. Поэтому помимо изменения структуры уроков, на уроках английского языка мы активно применяем следующие методы научного творчества:

1. Метод «Мозговой штурм» - метод активизации творческого мышления, основанный на групповом выдвижении альтернативных идей. Структурно метод прост. Он представляет собой поэтапную процедуру решения задачи: на первом этапе выдвигаются идеи, на втором – они оцениваются, конкретизируются и развиваются.
2. Метод «фокальных объектов» – метод активизации воображения, основанный на генерировании и преобразовании ассоциативных связей между признаками фокального объекта и случайных объектов, выбранных для сопоставления.
3.  Технология «критического мышления»  (англ. critical thinking)  — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. Ниже перечислены примеры применения технологии «критического мышления» на уроках английского языка в начальной школе:
4. Метод «контрольных вопросов» – это метод активизации воображения в процессе ответов на целевые наводящие вопросы. Это «тонкие и толстые вопросы» в технологии критического мышления. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Когда мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. На стадии рефлексии дается задание составить 3-4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.
5. Метод « данетка»

Этот метод дает возможность научить детей находить существенный признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли.

Урок английского языка в 3 классе (раннее обучение):

Цель: активизация лексики по темам “Colors”, “Toys”, “Size”, “Nature”, “In my bag”, отработка построения вопросов.

Задание: один учащийся загадывает какой-либо предмет, а остальные пытаются его угадать, задавая вопросы о нем.

Примечание: данное задание используется при закреплении материала. Особое внимание следует уделить правильной постановке вопросов и воспитанию уважения к ответам одноклассников, так как этот прием обычно вызывает сильный всплеск речевой активности.

6. Метод «синквейн»

Чаще всего используется в 4 классе.Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:

В первой строчке называется тема (обычно это существительное).

Вторая строчка – это описание темы в двух словах (прилагательные).

Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя глаголами.

Четвертая строка -  это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

Последняя строка  - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Сравнительный анализ показал, что ко второму полугодию 2014-2015 учебного года количество учащихся, показывающих уровень владения языком, приближенный к норме, увеличился, появились дети с высоким уровнем развития творческого мышления, что подтверждается активным участием и наличием призовых мест этой категории учащихся в олимпиадах и конкурсах разного уровня: игровой конкурс по английскому языку BritishBulldog, серии дистанционных олимпиад по английскому языку проектов Videouroki и Infourok, муниципальный фестиваль по английскому языку «Way to success», где команда учеников  начальных классов одержала победу в творческом конкурсе поделок на тему «English Style», см. рис. № 2. Информация об участниках и победителях вышеперечисленных мероприятий отражена на сайте remizova.jimdo.com

 

В отличие от своих сверстников, учащиеся, занимающиеся по технологии НФТМш, используют больший словарный запас, способны широко мыслить, давать четкие развернутые ответы на вопросы; не боятся сталкиваться с трудностями, в том числе адекватно воспринимают контрольные, проверочные работы и экзамены; с удовольствием рассуждают и высказывают свое мнение. Отмечается системность, гибкость и свобода мышления, воображение и интеллект, учащиеся проявляют творчество в тех ситуациях, где для этого есть возможность. В конце учебного года, проводился конкурс на лучшее портфолио по английскому языку, который показал, что все учащиеся очень творчески подошли к ведению и оформлению портфолио, применяемый нами, как оптимальный способ организации накопительной системы оценки с точки зрения современных подходов к оцениванию результатов работы по английскому языку в начальной школе, см. рис №3.

Творчество - всегда выход за рамки, изменение существующих знаний, пониманий, норм, создание нового содержания, не включенного предварительно в программу усвоения. Поэтому в системе НФТМш контролю подлежит не столько степень усвоения готовых знаний, сколько творческое отклонение от них. Основной критерий оценки мы считаем – личностное приращение ученика, сравнение его с самим собой за определенный период обучения. Проверке и оценке, а также само- и взаимооценке подлежат: а) развитие личностных качеств ученика; б) его творческие достижения по английскому языку; в) уровень усвоения и опережения образовательных стандартов. Проанализировав степень сформированности знаний в период с 2013 по 2015 год, выявлено, что уровень успеваемости был стабилен и составлял 100%. Качество увеличилось на 14% Сравнительный анализ качества знаний учащихся по английскому языку показал, что достигнуты устойчивые положительные результаты.
Изменилось и отношение учащихся к предмету. Результаты анкеты учащихся:

48% - предпочитают работать самостоятельно по заданиям;

50% - предпочитают работать в группе; 2% - слушать информацию. 100%- отметили, что уроки английского языка стали увлекательнее. Опыт применения технологии НФТМш-ТРИЗ обобщался на пед. совете «Применение современных образовательных технологий» в МБОУ «СОШ 30», школьном методическом объединении учителей английского языка, I Всероссийской педагогической Конференции «Опыт успешного освоения ФГОС: проблемы, решения, результаты», которая проводилась на Всероссийском Общеобразовательном Портале «Продленка.орг» www.prodlenka.org с 01 апреля 2015 года по 31 мая 2015 года, опубликован в специальном приложении «Методика развития творческого мышления и творческих способностей учащихся в условиях реализации ФГОС» к научно-методическому журналу «Концепт» 29 мая 2015 года, размещен на сайте www.e-koncept.ru, см рис. № 4.

 Рис. №4. Обобщение опыта в  научно-методическом журнале «Концепт» и на сайте Всероссийского Общеобразовательного Портала «Продленка.орг»

В перспективе планируем разработать программу внеурочной деятельности по английскому языку «Развитие творческого мышления и творческих способностей учащихся на уроках английского языка» в начальной школе в соответствии с ФГОС, обеспечивающей многоуровневое непрерывное креативное образование, конечной целью которого является формирование высокодуховной, физически здоровой, творческой личности в процессе прохождения ее по всем уровням образования (начальная, средняя и старшая  школа).

Практика показала, что использование технологии НФТМ-ТРИЗ в современном образовательном процессе позволяет решать весь спектр практических, развивающих и образовательных задач учителя иностранного языка. В первую очередь, конечно же, развитие креативного мышления. Применение данной технологии считаю обоснованным, она позволяет выстроить урок методически грамотно и добиться, при этом, высоких результатов обучения, а главное, у учащихся повышается самооценка, желание работать дальше, размышлять и не бояться высказывать своё мнение. А это в свою очередь способствует общему развитию ребенка.

Структура креативного урока отличается от традиционной структуры и включает в себя блоки, которые не только соответствуют современным требованиям креативного образования, но и помогают реализовать цели и задачи обучения  английскому языку на данном этапе.Данный урок состоит из нескольких блоков:

1. Мотивация («Встреча с чудом»)

2. Содержательная часть..

3. Психологическая разгрузка.

4. Головоломки.

5. Интеллектуальная разминка (ИР).

6. Компьютерная интеллектуальная поддержка.

7. Резюме

Блок 1. Мотивация.

Представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов-сюрпризов, способных вызвать удивление учащегося. Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его любознательность. Начало урока с «яркого пятна» побуждает интерес учащихся к изучаемому материалу.

- Hello, myfriend! How are you today? I′m fine, thank you! Be active and try to do your besttoday!

-Садимся на свои места в группе по 4 ученика. Давайте поприветствуем своих партнеров по плечу - столкнемся плечом, с партнерами по глазам - состыкуемся своими кулачками.

Далее учитель показывает на экране фотографию осьминога, сообщает интересные факты об этом удивительном моллюске и предлагает предположить, о чем сегодня пойдет речь на уроке (об удивительном животном мире, о необычных свойствах животных, разнообразие животных).

• У осьминога три сердца;
• У осьминога прямоугольный зрачок;
• Кровь осьминогов голубая;
• Одна присоска на щупальцах осьминога способна удерживать вес в 100 грамм.
• - Youareright,todaywearegoingtospeakaboutanimals. Вы совершенно правы, ребята, сегодня мы поговорим об удивительных животных, населяющих нашу планету.

Содержит программный материал учебного курса и обеспечивает формирование системного мышления и развитие творческих способностей.

- Do you have friends among animals? Whatarethey?Дети называют животных, которых знают.

- There are a lot of animals. Some of them you have already known and some of them are unknown to you. Let’s play together. Our computer will help us. Will you listen to it carefully and repeat in chorus, please. При помощи мультимедийной установки на доску проецируется изображение животного и его название. Дети повторяют за диктором хором названия животных: Bear, bird, butterfly, cow, duck, frog, grasshopper, hedgehog, hen, horse, mouse, pig, rabbit, sheep, snail, spider, swan, camel, crocodile, elephant, giraffe, lion, monkey, snake, tiger, zebra, hamster, wolf, octopus, parrot, donkey.

- Well done!  Today we are continue speaking about  different animals .What characteristics does the animal  have? –friendly, angry, nice, interesting, merry, funny, active, large, small and etc.Каждый учащийся записывает на листке бумаги ответ на вопрос: Какими характеристиками обладают различные животные? (дружелюбные, злые, красивые, интересные, веселые, смешные, активные, большие, маленькие )

- Let’sdoSТIRTHECLASS («перемешай класс» - обучающая структура, в которой учащиеся молча передвигаются по классу для того, чтобы добавить как можно больше идей участников к своему списку.)andfindoutwhatcharacteristicsdotheanimalshave? А теперь посмотрите на доску, добавьте недостающие качества животных в свои списки  и, используя первую букву данных слов, напишите тему нашего урока.

A	Angry
N	Nice
I	Interesting
M	Merry
A	Active
L	Large
s	small

- Who can help me to write this word on the black-board.? К доске выходит ученик и собирает из разбросанных качеств животных  слово “animals” и прикрепляет его на магнитную доску.

- This is the topic of our lesson. That’sverygood!

На данном занятии психологическая разгрузка реализуется через театрализацию.

- I think the animals are always very active. Let’s move a little bit. Please, standup. Все животные очень активные, давайте с вами подвигаемся как животные.

Do the actions:

Jump like a hare!

Climb like a monkey!

Go like a bear!

Swim like a frog!

Fly like a bird!

Thank you. Sit down.

1. Каждой группе предлагается составить чайнворд по теме «Animals»:

PARROTIGERABBITURTLELEPHANTSEALION………………………

2. Учитель предлагает учащимся разделить слова на две колонки, но не указывает на какие. Учащиеся должны сами догадаться (domesticandwildanimals). После этого задания учащимся предлагается выбрать и подойти к вывескам на доске «DOMESTICANIMALS»(Домашние животные), «WILDANIMALS»(Дикие животные) и объяснить, почему они выбрали тот или иной вариант (Why….)Используется структура ТАЙМД-ПЭА-ШЭА(Timed-Pair-Share - обучающая структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества времени).

Представляет систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, логического мышления и творческих способностей учащихся. Творческие задания не требуют специальных знаний, а только размышления, смекалки, принятия самостоятельных решений. Учащимся предлагается, используя структуруТИК-ТЭК-ТОУ (Tic-Tac-Toe - «крестики-нолики» - обучающая структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в которой участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали.) составить предложения о животных.

monkeys	crocodiles	seals
spiders	are	ugly
funny	green	nice

Обеспечивает мотивацию и развитие мышления, предусматривает систему усложняющихся компьютерных игр-головоломок, адаптированных к возрасту учащихся, обеспечивает переход из внешнего плана действий во внутренний план .– Let’s have a computer game! Let’s begin. Theruleisthefollowing: everybodyofyoumustfeedthefrog.Учащиеся должны в сканворде найти слово и при помощи мышки выделить его по буквам, нажимая на левую клавишу.

– Where does a cow live? Is it a domestic or wild animal?

Обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимся самого урока [4].

Учитель предлагает учащимся продолжить предложение, используя структуруТИМ ЧИР (TeamCheer - кричалка, девиз.ТИМ ЧИР - это короткое и веселое упражнение для поднятия духа аудитории, поощрения или выражения благодарности.)

Мишка косолапый ходит еле-еле. Мишка, медвежонок по-английски … bear.

Стреляли в волка: пиф и пуф! Волк по-английски будет… wolf.

Прыгнула из грядки, прямо на порог, Зеленая лягушка, по-английски … frog.

По деревьям кто-то прыгал. Оказалась белка … squirrel.

Трудный вам задам вопрос: «Назовите лошадь?» … horse.

Свинья есть хочет каждый миг, Свинью мы называем … pig.

Курица известна всем, По-английски она … hen.

Целый день все кряк да кряк, Как назвали утку? … duck.

Гусей я до сих пор боюсь. Гусь по-английски просто … goose.

Кот мой съел вчера омлет, Ох, воришка, этот … cat!

В заключение урока можно предложить детям подумать, с каким животными у них ассоциируется (связывается) радостное настроение, спокойное, грустное. Например, butterfly (бабочка) – радостное настроение, snake (змея) – спокойное, donkey (ослик)– грустное. Назвать этих животных по-английски. Пусть каждый ребенок назовет  по-английски животное-ассоциацию своего настроения в конце этого занятия и приклеит с помощью магнита изображение этого животного на доску. В конце урока  на доске появится картинка-зоопарк.

Приложение №2

Применение компонентов ТРИЗ на уроках английского языка в начальной школе.

Цель: познакомить учеников с понятием ТРИЗ – «противоречие»

Задачи:

- активизировать знания учащихся в понятии «противоположность»;

- введение понятия «противоречие»;

- обсудить к чему могут привести противоречия;

- обучить выявлению противоречий в задачах.

Активизировать знания в понятии «противоположность» можно при помощи игры «Наоборот», в которой детям необходимо не просто подобрать антонимы к словам, а также найти противопоставления по какому-либо признаку или свойству объекта. Эта игра способствует логическому и образному мышлению. На примере какой-нибудь пословицы или поговорки учитель предлагает описать противоречивые действия, объяснить, почему дети сделали такие выводы и выяснить, какую роль они могут играть в этих пословицах, и как эту роль можно связать с жизнью. В результате беседы необходимо заключить, что при разрешении противоречий мы можем получить что-то новое. Дополнительно, можно включить в рассуждения мысли о том, что не всегда плохое, носит только отрицательный характер, а хорошее – только положительный. Далее учитель вместе с детьми ищет противоречия на примере творческой задачи. Когда противоречия будут сформулированы, можно преступать к решению задачи. При этом детям должно быть очевидно, что нахождение противоречий, эта первая ступень к решению проблемы.

Занятие проводится после изучения необходимой лексики по теме «Животные».

Цель: Знакомство с понятием ТРИЗ - «система».

Задачи:

- определить какие есть виды животных (домашние и дикие);

- определить признаки каждого вида (размер, чем питаются, где живут)

- на основании составленной схемы выявить подсистемы и надсистемы;

- используя данную иерархию, описать животного;

- в качестве домашнего задания придумать загадку про животного.

Для того чтобы разнообразить занятие, можно провести его в форме соревнования, разделив класс на 2 команды, одна будет составлять схему про домашних животных, другая - про диких. Предварительно можно попросить детей принести картинки с изображениями этих животных, чтобы процесс познания был более наглядным.

В ходе выявления признаков каждого вида животных, дети делают осознанные заключения. Работая в минигруппах, им легче высказываться и предлагать свои идеи. Возможно, учителю придется вместе с учениками определить, в каком направлении им думать.

Задача учителя на дальнейшем этапе, состоит в том, чтобы дети могли сами дать определение системы, под- и надсистемы на конкретном примере. Использование иностранного языка только затруднит понимание, поэтому целесообразней обсуждать эти вопросы на русском.

На следующем этапе, в качестве конкурса для капитанов, можно попросить каждого из них описать животное, используя схему противоположной команды, а остальным участника проанализировать его ответ, с точки зрения пройденных понятий.

Формулируя описание животного, ученик вынужден построить логическую цепочку своего ответа на английском языке, в этом процессе задействованы речевые навыки, знание структуры английского предложения, а также мыслительные операции. Перед остальными участниками возникает задача прослушать, понять и запомнить сказанное (развитие навыков аудирования, восприятия и памяти). С образного представления этого животного, соотношения сказанного с полученными знаниями о системе, начинает развиваться системное мышление.

Цель: знакомство и применение понятия ТРИЗ «ресурс»

Задачи:

- ввести понятие «ресурс»;

- определить ресурсы системы английского языка на примере времен;

- опираясь на ранее полученные знания (образование настоящего продолженного и простого прошедшего времен) сформулировать правило образования прошедшего продолженного времени, используя ресурсы языка.

- сформулировать общее правило использования ресурсов в системе.

На первом этапе учителю необходимо определить, как понимают слово «ресурс» учащиеся, используя метод беседы и наводящих вопросов. Дать определение в соответствии с ТРИЗ. Далее вместе с учениками определить ресурсы грамматических времен английского языка. Установить взаимосвязь между их использованием, названием и образованием.

Перед учениками ставится задача: выявить правило использования ресурсов одной системы. Для этого можно выбрать парную или работу в минигруппах, которым даются два уже известных им времени: Простое Прошедшее и Настоящее Продолженное Времена. Повторив их, учащимся необходимо определить образование Прошедшего Продолженного Времени. В процессе анализа каждого из предложенных времен им необходимо найти точки соприкосновения, для образования нового, по наводящим вопросам, например, Что является показателем продолженности во времени? Что является показателем прошедшего действия?

Полученные результаты ученики сравнивают с правильным ответом, предоставленным учителем. После чего происходит корректировка полученных результатов, с точки зрения пройденного понятия и формулируется правило использования его в данной ситуации, с дальнейшим проецированием на жизненные проблемы.

В результате учащиеся тренируются в системном мышлении, анализе ситуаций и усваивают полученные знания о ресурсном компоненте ТРИЗ.