Использование ТРИЗ в речевом развитии детей дошкольного возраста

В современном образовании основной задачей является воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Образование на современном этапе развития невозможно представить без использования современных технологий активного обучения, которые позволяют традиционный способ обучения перевести в активно-деятельностный. Этот способ идет на смену объяснительно-иллюстративному типу; который учитывает и использует закономерности развития, позволяет приспосаб­ливаться к уровню и особенностям индивидуума. Подобная тенденция характерна не только для общеобразовательных школ, но и для учреждений дошкольного образования. Современные дошкольные образовательные учреждения достаточно интенсивно начинают адаптировать технологии активного обучения для своих воспитанников.

Основной целью использования ТРИЗ-технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого направления [1].

Использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи дает несомненные преимущества:

- в активизации познавательной деятельности детей;

- в создании мотивационных установок на проявление творчества;

- в создании условий для развития образной стороны речи (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами);

- повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами;

- формирует осознанность в построении лексико-грамматических конструк­ций;

- развивает гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности [2].

Используя в работе по развитию речи с дошкольниками элементы ТРИЗ, важно учитывать следующие дидактические принципы:

Принцип свободы выбора – в любом обучающем или управляющем действии предоставить ребенку право выбора.

Принцип открытости – нужно предоставлять ребенку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условие творческого задания необходимо закладывать разные варианты решения.

Принцип деятельности – в любое творческое задание нужно включать практическую деятельность.

Принцип обратной связи – педагог может регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.

Принцип идеальности – творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого занятия, что позволяет максимально использовать возможности, знания и интересы детей [3].

Работая с дошкольниками, в направлении речевого развития, используются следующие методы ТРИЗ-технологии:

обучение детей творческому рассказыванию по картине;

работа с противоречием;

обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок;

методика формирования у дошкольников классификационных навыков;

обучение детей сочинительству и словотворчеству;

обучение детей приемам фантазирования.

Использование методов и приемов ТРИЗ способствует «не только формированию механизмов языковой ориентировки на соответствующем уровне языка (синтаксическом, лексико- семантическом, фонетическом), но и раскрывает творческие потенциальные способности каждого ребенка, от которых зависит качество приобретения знаний, умения нестандартно мыслить, обеспечивает дальнейшее успешное обучение в школе» [4]

Конспект по развитию речи с элементами ТРИЗ для дошкольников 6-летнего возраста.

Развитие связной речи

Проблема

интегрированное

- продолжать закреплять у детей умение составлять рассказы по мотивам содержания картины;

- продолжать закреплять умение внимательно рассматривать картину, перечислять изображённые объекты;

- закреплять умение классифицировать объекты по заданным признакам;

- продолжать упражнять детей в умении объединять объекты в группы по разным основаниям;

- продолжать учить детей представлять возможные запахи и передавать свои представления в речи;

- продолжать учить детей ориентироваться на плоскости картины;

- активизировать речь детей за счет слов;

- «подзорная труба», «объект», «рукотворный мир», «природный мир».

- продолжать развивать внимание, память, сообразительность детей;

- продолжать развивать творческие способности детей в связной речи;

- продолжать развивать мелкую моторику рук детей.

- продолжать воспитывать у детей умение внимательно выслушивать товарища, не перебивая его;

- продолжать воспитывать умение адекватно реагировать на нестандартную ситуацию (приближение бродячей собаки).

Наглядные; практические (дидактическая игра, труд детей, словесные (объяснения, пояснения, игровые

Отгадывание загадок о домашних животных, рассматривание картин «Кошка с котятами», «Белая медведица с медвежатами»; использование элементов ТРИЗ на разных занятиях

Картина «Собака со щенками», подзорная труба, картинки – изображения Волшебников,

Подзорная труба, рукотворный мир, природный мир, объект

- «Ребята, отгадайте загадку: у собаки Микки родились котята: три белых и один чёрный. Сколько всего котят родилось у Микки? » (ответы детей)

- «Да, у собаки появляются не котята, а щенки. Сегодня мы увидим их на картине».

- «Давайте посмотрим на картину в подзорную трубу. Ой, а труба у меня только одна. Как же нам всем посмотреть в неё? Давайте подумаем. (Дети предлагают передавать по очереди, сложить ладони, как трубу, сделать самим) .

- «А как сделать самим? Из чего? »

- Тому, кто предложил сделать из бумаги, предлагается взять листы . Дети сворачивают бумагу в трубочку, делают подзорную трубу.

- «Все готовы? Давайте посмотрим на картину».

Педагог выставляет картину. Дети по очереди называют объекты. Педагог задаёт уточняющие вопросы:

- какая собака?

- какие щенки?

- какой двор?

- как ещё можно назвать миску?

Дети должны назвать объекты «земля», «небо». Педагог может уточнять, где находятся объекты: в центре, в верхнем – нижнем правом углу, в верхнем – нижнем левом углу.

- «Молодцы, мы хорошо поработали. Теперь положите подзорные трубы в коробку, они нам ещё много раз пригодятся».

(Пока дети отвлеклись, на картине «кляксой» заклеивается один щенок) .

- «Что случилось? Что натворила Клякса? Кто пропал? »

(Дети описывают пропавшего щенка) .

- «Что же нам делать? » (Предложения детей).

- «Давайте позовём Волшебников! Нужно всем вместе закрыть глаза и сказать волшебные слова: гуры – туры – фыр, кыр – шир – мыр! ».

На доске появляются изображения Волшебников.

- «Давайте попробуем догадаться, как зовут Волшебников?»

Дети называют их имена (Объединяй, Дели, Хорошо – плохо, Я слышу, Я чувствую запах. )

Дети рассказывают Волшебникам о своей беде. Педагог объясняет, что Волшебники знают, возле какого объекта в группе Клякса спрятала щенка. Но прямо сказать не могут, побаиваются Кляксу. Отвечать будем только «да» или «нет».

Проводится игра «Да-нетка». Примерная последовательность детских вопросов, на которые ведущий должен ответить «да»:

- это сделано руками человека?

- это относится к посуде?

- это металлическое?

- это большое?

- это кастрюля?

Ребята описывают объект по выясненным признакам, и рассказывают, какой щенок был возле миски. Кляксы на щенке нет, зато все Волшебники исчезли.

Рядом – письмо: «Ха – ха – ха! Мне не нужен был щенок! Я всегда мечтала избавиться от Волшебников, вот и обманула вас! Теперь вы их только тогда увидите, когда выполните все задания, а этого никогда не будет! Клякса. » (Письмо можно предложить прочитать детям) .

«Для того ,чтобы вернуть волшебников, нам нужны силы. Чтобы их обрести, выполним следующие упражнения!»

(физкультминутка)

Во дворе щенок играл,

Прыгал, бегал и считал:

Один – прыжок и два кивка,

Два – направо голова,

Три – налево поворот

И помчался до ворот.

А потом вздохнул и сел:

Он устал и присмирел.

(Повторяется два раза).

- «Давайте выполним задания в конверте, чтобы спасти волшебников.»

«Я читаю первое задание: чтобы спасти Волшебника Объединяй, надо объяснить, почему он объединил бы

- собаку, траву, небо (природный мир)

- будку, миску, дом (рукотворный мир)

- ель, щенков (живая природа)

- небо, землю (неживая природа) »

Можно предложить детям самим объединить объекты и объяснить, почему.

Волшебник Объединяй освобождается от кляксы (появляется на доске) .
- «Чтобы помочь Волшебнику Дели, нам нужно разделить целое на части

-  дом (крыша, труба, окна и т. д.)

- собаку (голова, туловище, лапы и т. д.)

- сооружения (дом, будка)

- посуду (миска глубокая и миска мелкая).

Волшебник спасён.

Помочь Волшебнику Хорошо – плохо мы можем, ответив на вопросы:

- Чем хорошо то, что собака сидит на привязи?

- А что огорчает её?

- Откуда берутся бродячие собаки?

- Что делать, если вы встретили бродячую собаку?

Получилось Волшебника спасли. Давайте попробуем поиграть:

Блок 5. Интеллектуальная разминка
- Ребята, давайте попробуем сделать щенка с помощью наших рук.

- У собаки острый носик,

- Есть и шёрстка, есть и хвостик.

(Правая ладонь на ребро, на себя. Большой палец вверх. Указательный, средний и безымянный пальцы вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается).

Каких Волшебников теперь будем выручать?

- Чтобы помочь Волшебнику «Я слышу», надо назвать объекты, которые издают звуки.

Дети высказывают предположения, начиная со слов «Я слышу, как… (идет дождь, лает собака, шумит лес и т.д.)»

Волшебник освобождён.

- Спасая Волшебника «Я чувствую запах», дети перечисляют те объекты на картине, которые пахнут.

- Все Волшебники спасены! Ура! Давайте вместе порадуемся .

- «Давайте мы ещё раз вернёмся к картине.

- Понравилась ли вам картина?

- О ком или о чём вам хочется рассказать? »

Волшебники благодарят детей, хвалят за то, что дети так много знают и умеют, такие дружные.
- Ребята, спасибо вам за активную работу.