Развитие творческого мышления учащихся на уроках русского языка и литературы на основе НФТМ-ТРИЗ

                                                                                             

Одной из целей изучения литературы в основной школе на современном этапе является развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности [1]. И сегодня, в век компьютерных технологий, социально-экономических, политических преобразований от человека требуется поступать в соответствии с ситуацией – творчески. Творческие способности ребенка надо развивать уже на уровне дошкольного возраста. Но именно в школе начинается процесс формирования творчески развитой личности. Еще Л. Н. Толстой писал о том, что «если ученик в школе не научиться сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений». Особую роль в этом процессе отводят урокам русского языка и литературы. Именно эти предметы способствуют развитию творческого мышления, духовного формирования учащихся.

Творческий человек должен постоянно создавать продукты творчества, видеть свои результаты, решать творческие задачи, стремиться к усовершенствованию. А для этого нужно создать особую атмосферу, при которой у ребенка появится желание творить, созидать, развивать креативное мышление. Такую творческую активность и должен пробудить учитель в каждом ученике. Когда работает воображение, фантазия, ребенок начинает по-другому видеть, чувствовать, действовать. Он не может бездействовать [2]. На уроках русского языка и литературы это будет особая чуткость к слову, его звучанию, оттенкам. Развивая на данном этапе творческую активность ребенка, мы помогаем ему обрести уверенность и на других предметах. Богатство словарного запаса, роль языкового чутья необходимы человеку всегда в жизни. Человек, владеющий яркой речью, воображением, творческой инициативой прекрасно вживается в мир любой профессии, ему легко общаться с людьми разных социальных слоев общества – к этому и стремится каждый учитель-словесник, развивая интерес к слову на своих уроках. На уроках учащийся становится активным участником процесса познания, он сам ищет пути восприятия нового материала, а учитель его только направляет.

Творческая личность востребована обществом на всех ступенях своего развития. Изменения в жизни, происходящие за небольшой отрезок времени, требуют от человека качеств, позволяющих творчески подходить к любым, постоянно меняющимся ситуациям, адекватно на них реагировать. Творчеству можно и нужно учить, творческие способности необходимо развивать [3]. Каким образом?

Развить творческие способности ребенка в педагогическом процессе помогает креативная педагогическая система НФТМ-ТРИЗ (теория решения изобретательных задач). Цель данной системы – формирование творческой личности учащихся. Технология ТРИЗ помогает субъектам образовательного процесса быть мобильными, творческими, решительными, динамичными, способными мыслить нестандартно. ТРИЗ – это и занимательная игра, и развитие умственной активности ребенка через творчество. А творчество дает ребенку возможность проявить себя, получить новую информацию об окружающем, дает возможность созидать, творить, развивать и доказывать свою точку зрения. Данная технология создает условия для креативности, дифференциации обучения; развиваются навыки и способы мышления, происходит обучение обобщенным знаниям и умениям. Это вызывает стремление к творческой мыслительной деятельности [4, 5]. Чтобы воспитать детей с такими умениями, необходимо решать следующие задачи:

На уроках литературы при изучении темы «Русская природа в стихотворениях русских поэтов» прошу учащихся вспомнить изученные ранее стихотворения о природе и их авторов. Поисковая работа проводится в группах; каждая группа старается дать ответ раньше другой группы, при этом декламируя строки стихотворений. Урок начался эмоционально, выразительно, проникновенно.

Содержательная часть на основе системного объединения с другими блоками направлена в целом на развитие творческого воображения и фантазии учащихся.

Читаем стихотворения А. С. Пушкина «Цветы последние милей…», М. Ю. Лермонтова «Осень», Ф. И. Тютчева «Осенний вечер», А. Н. Майкова «Поле зыблется цветами», Н. Заболоцкого, Н. Рубцова, И. Бунина. Открываю запись на доске: «Почему каждый поэт обращается к теме природы в своем творчестве?»

Предложив подумать над вопросом, обращаю внимание учащихся на высказывание П. Вяземского: «Язык есть исповедь народа, в нем слышится его природа, его душа и быт родной…». Учащиеся приходят к пониманию того, что художники слова всегда писали о русской природе и Родине. Очень часто лирические пейзажные зарисовки сочетаются с философскими размышлениями о судьбах Родины, с высокими гражданскими мотивами.

Отношение к Родине не всегда было простым: вспомнили учащиеся стихотворение М. Ю. Лермонтова «Родина» и стихотворение в прозе И. С. Тургенева «Русский язык». Но всегда в стихотворениях поэтов чувствуется любовь к родному краю и боль за то, что совершается на Родине.

Блок 3. Психологическая разгрузка служит эмоциональной разгрузкой для учащихся.

Упражнение «Цвет настроения».

Прошу ребят изобразить на листке бумаги свои чувства, настроение от прочитанных и услышанных стихотворений. Учащиеся комментируют свои изображения, поясняют чувства восприятия стихотворений.

Блок 4. Головоломки. Главная функция блока – развитие творческого мышления, смекалки, развитие творческого воображения.

Задание: определите, о каких выразительно-языковых средствах языка здесь говорится.

1)  ИЦ – ОЛ – ТВ- ИЕ – Е- ОР- ЕН.

2)  А – Е – Р – Т – Ф – О – А – М.

3)  Т – Е – Э – П – И – Т.

Задание: назовите стихотворения (автора), где говорится о каких-либо природных явлениях.

- Назовите три рода литературы. (Ответ: Эпос, Лирика и Драма)

- Стихотворный двусложный размер с ударением на нечетные слоги? (Хорей)

- Обратный порядок слов называется…. (Инверсией)

- Автор «Капитанской дочки»? (А. С. Пушкин)

- Как переводится с грузинского языка слово «Мцыри»? (Послушник)

- Как звали Тургенева? (Иван Сергеевич)

- Назовите трехсложные размеры стиха. (Амфибрахий, анапест, дактиль)

- Главный образ лирического стихотворения… (Лирический герой)

Блок 6. Содержательная часть. Большое значение уделяю в своей работе развитию речи учащихся. Это сложная и кропотливая работа, которая должна проводиться регулярно на уроках. Развивать речь можно разными способами: написание сочинений, изложений, сообщения, сравнительная характеристика героев и т.п. Все это развивает речь учащихся, их внимание, наблюдательность. Задания такого характера ребята выполняют без затруднений, что и было сделано на уроке. Написать мини-сочинение (стихотворение), в котором основным содержанием будет описание состояния природы и вашего настроения. Стараюсь организовать пространство класса таким образом, чтобы учащиеся сели полукругом, поудобнее и, может быть, даже закрыть глаза. Включаю спокойную, мелодичную музыку. Настраиваю ребят на то, чтобы они вспомнили какой-либо уголок природы, близкий и дорогой сердцу, в самое любимое вами время года. Именно об этом уголке и будет ваше сочинение (стихотворение). Представьте его до мельчайших деталей, подумайте о нем, вспомните о том чувстве, настроении, которое вас охватывает, когда вы там бываете. В течение десяти минут сосредоточьтесь, напишите свободно о том, что только что вспомнили. Идите от общего к частному, вглядывайтесь в детали, ощущайте, вслушивайтесь, всматривайтесь. Если сразу ничего не приходит в голову, попробуйте сначала написать особое пятистишие (синквейн). Учащиеся работают и индивидуально, и по группам. Затем зачитывают, что у них получилось.

Компьютерная интеллектуальная поддержка (КИП) продолжает и углубляет идеи, заложенные в мотивационных заданиях. При реализации КИП используются дополнительные возможности, предоставляемые компьютерной средой. В виртуальной среде активизируется работа зрительного канала учащегося через интерес и потребность решения проблемы мыслительного плана происходит приобщение к работе с компьютерной техникой. Выполнение заданий в рамках КИП способствует развитию воображения, мышления, внимания, памяти. Учащиеся декламировали стихотворения, используя презентацию: звучала продуманная для каждого стихотворения мелодия, отражающая настроение и чувства стихотворения, прекрасные пейзажные зарисовки. Музыка, изобразительное искусство и литература в совокупности создают гармоничную и духовную личность. Развивают способность испытывать эмоции и чувства, возникающие в процессе восприятия, оказывают влияние на совершенствование эмоциональной отзывчивости детей в реальной жизни, способствуют развитию эмоциональных центров мозга, активизируя умственную деятельность, что является важным для интеллектуального и духовного развития ребенка. Это является прекрасным фоном для создания детских шедевров.

Блок 8. Резюме. Рефлексия. Это последний блок в структуре креативного урока. На этом этапе учитель подводит итог урока, выявляет мнение учащихся об уроке. Знаю, что многие учителя-словесники используют в конце урока синквейн – прием технологии развития критического мышления на стадии рефлексии. Это белый стих, который помогает резюмировать информацию и строится по следующим правилам. Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным. Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными. Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами. Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме. Пятая строка – одно слово – синоним к первому слову, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющий суть темы. Моим учащимся этот прием нравится, так как это форма свободного творчества, но по особым правилам. Технология критического мышления учит осмысленно пользоваться понятиями и определять свое личное отношение к рассматриваемой проблеме. В этой ситуации учащиеся усваивают понятия, применяют знания и умения, развиваются мыслительные навыки. Процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личносто-ориентированной.

Наш синквейн:

 Литература

Интересная, поучительная

Размышляет, объясняет, учит.

Ребята, читайте литературу!

Это жизнь!

Весна

Свежая и прохладная.

Врывается, бодрит и веселит.

Это прекрасно, что приходит!

Рождение.