Понятие «функциональная грамотность» впервые появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Функциональная грамотность в наиболее широком определении выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью. В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.
Одним из наиболее известных международных оценочных исследований, основанных на концепции функциональной грамотности, является Международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся (Program for lnternational Student Assessment – PISA), проводимой под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).
PISA оценивает способности 15-летних подростков использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе, для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях.
Исследование PISA на сегодня рассматривается в мире как универсальный инструмент сравнительной оценки эффективности школьного образования. Данные, полученные в ходе исследования, служат основой для определения стратегий развития системы образования как с точки зрения содержания и методов обучения в целом, так и с точки зрения воздействия контекстных факторов (модель управления, язык обучения, социальный статус семьи и др.) на уровень развития функциональной грамотности школьников.
В ходе тестирования в рамках PISA оцениваются три области функциональной грамотности: грамотность в чтении, математическая и естественнонаучная грамотность.
В 2009 году Казахстан впервые принял участие в исследовании PISA.
Результаты свидетельствуют о том, что учащиеся показывают сильные предметные знания, но при этом имеют низкую результативность в решении проблем:
- не могут творчески мыслить, т. е. обдумать все возможные и необычные пути решения;
- критически мыслить, т. е. рассмотреть разные точки зрения на способы решения проблемы и улучшить самые перспективные из них [1, 2].
Полученные данные тестирования заставляют задуматься над такими вопросами:
1) Можно ли настроить учащихся на победу в решении любой проблемы?
2) Как построить учебный процесс, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и подсознание?
3) Что сделать для того, чтобы преодолеть инертность мышления учащихся?
4) Может ли школа научить творческому мышлению?
На все эти вопросы можно найти ответы в инновационной педагогической системе НФТМ-ТРИЗ профессора М. М. Зиновкиной – системе непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей обучаемых с активным использованием теории решения избирательских задач.
Креативная система НФТМ-ТРИЗ позволяет обучаемому: 1) овладеть методами преодоления психологической инерции мышления; 2) самостоятельно развивать творческое воображение; 3) сделать творческое воображение управляемым процессом [3, 4].
В условиях перехода от знаниевого подхода в обучении к компетентностному, смены ценностных ориентаций учителю необходимы новые методы и технологии, позволяющие учителю выявить имеющиеся у ученика знания, актуализировать их, добавлять то, чего не хватает, структурировать учебный материал, учить не просто запоминать и воспроизводить, а применять их на практике. Методы, которые организуют обучение через желание, активизируют обучение учащихся, стимулируют их природную любознательность, мотивируют интерес к самостоятельному приобретению знаний.
Всё это как нельзя лучше соотносимо с проблемно-алгоритмической системой активного обучения (ПАСАО), целью которой является создание дидактических и психологических условий проявления творческой, интеллектуальной, личной и социальной активности обучаемого. ПАСАО предполагает три уровня активности обучаемого:
1) активность воспроизведения-стремление понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу;
2) активность интерпретации – установить связи, овладеть способами применения знаний в изменённых условиях;
3) творческая активность – самостоятельный поиск решения проблем и творческих задач, интенсивное проявление познавательных интересов.
Построение и реализация ПАСАО осуществляется в соответствии с основными дидактическими направлениями креативной системы НФТМ-ТРИЗ. Подробное описание данной системы обучения дано в книге профессора М. М. Зиновкиной «НФТМ-ТРИЗ креативное образование XXI века».
Давайте на примерах рассмотрим, где мы можем встретить алгоритмизацию обучения в ПАСАО. Ответ однозначен – везде, в любом виде учебной информации, в любом методе обучения. Например:
1) Учимся вместе / Learning together
Общеизвестно, что легче научиться, обучая других.
Возможности использования:
- При работе с текстом;
- При изучении грамматики.
Например, при изучении темы The Past Perfect Tense классу предлагается заполнить таблицу с графами: «Случаи употребления» / «Указатели» / «Схемы».
Класс делится на три группы. Каждая выполняет свою функцию.
- Группа получает карточки с типовыми предложениями по теме;
- Первая группа выявляет основные случаи употребления времени – описывает действия;
- Вторая – находит указатели, слова-помощники;
- Третья – составляет схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений.
Таким образом, таблица заполняется, получается готовое правило для заучивания дома.
2) Другим интересным графическим приёмом систематизации материала является Cluster-method, который служит для стимулирования мыслительной деятельности.
Технология составления:
- Ключевое слово;
- Запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом.
- Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.
- Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.
3) Этот этап предполагает знакомство с новой информацией. Здесь используется такой прием работы с текстом, который носит название инсерта. Инсерт – от английского слова insert – «вставка, вклейка», «вставлять, помещать, вносить». Инсерт – это прием такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно.
4) техника «пятистишье» способствует творческому развитию ученика, заставляет его самостоятельно мыслить, творить.
«Пятистишье» – это стих из пяти строк, который требует синтезирования информации и материалов в немногословное выражение по той или иной теме.
Когда предлагается задание на составление пятистишья, необходимо объяснить его структуру.
Структура пятистишья:
- Первая строка – одно слово, описывающее тему (обычно существительное).
- Вторая строка – два слова, описывающие тему (обычно два прилагательных).
- Третья строка – три слова, выражающие действие по теме (обычно три глагола).
- Четвертая строка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
- Последняя строка – одно слово (обычно синоним слова из первой строки), которое еще раз подчеркивает сущность темы.
Каждый ученик имеет от 5 до 7 минут, чтобы написать пятистишье. Эффективный способ организации работы – это работа в парах .
5) «Ассоциации» – обучающая стратегия, которая побуждает к размышлениям, к обмену мнениями по той или иной теме. Можно использовать данную стратегию и для развития навыков письма, чтения и говорения.
6) Прием «Словарная карта»
Прием критического мышления «Словарная карта» учит пользоваться фоновыми знаниями, контекстом, словарями, усваивать новые понятия и термины, применять их практически. Когда обучаемым предлагается определить место нового слова в уже имеющейся понятийной системе, усвоение происходит гораздо успешнее. Расширение словарного запаса мы рассматриваем как интерактивный практический процесс. Работа строится следующим образом: в ходе получения любого вида информации обучаемые концентрируют свое внимание на новых понятиях и терминах, являющихся ключевыми в данной теме. Учащимся предлагается вспомнить, что они знали раньше об этом понятии, и расширить свои знания, а также, используя контекст и словари, вывести осознанное и усвоенное значение слова. Словарная карта может содержать следующие элементы:
- новое слово;
- место его нахождения;
- словоупотребление, ассоциацию или пример;
- другую форму слова;
- дефиницию;
- синоним;
- антоним;
- предложение, найденное в книге;
- собственное предложение.
7) Мозговой штурм – метод активизации творческого мышления, основанный на групповом выдвижении альтернативных идей с отнесенной их оценкой и развитием скрытых в них возможностей. Метод был разработан и описан американским психологом Алексом Осборном в 1938 году. Структурно метод прост. Он представляет собой поэтапную процедуру решения задачи: на первом этапе выдвигаются идеи, на втором – они оцениваются, конкретизируются и развиваются.
8) Метод фокальных объектов – метод активизации воображения, основанный на генерировании и преобразовании ассоциативных связей между признаками фокального объекта и случайных объектов, выбранных для сопоставления.
9) Метод контрольных вопросов – это метод активизации воображения в процессе ответов на целевые наводящие вопросы. Это «тонкие и толстые вопросы» в технологии критического мышления.
10) Методика обучения работе с приемами разрешения противоречий. В ТРИЗ разработан комплекс приёмов разрешения противоречий. Существует 40 приёмов разрешения противоречий. Освоение всех приёмов существенно повышает творческий потенциал решателя. На уроках иностранного языка мы можем применить:
а) принцип универсальности: объект выполняет несколько разных функции. Это упражнение называется “Multiple Uses”. Suppose you had a shoe box. Think about how you might use it for
each of the following purposes. ( as a pet’s house/ to study volume in Math/ as a container for something special/ as part of a game). Write a description of your idea.
б) принципобъединения.
"Odd Couples” The following pairs may seem mismatched as first glance, but they actually have a lot of common. Think about these “odd couples” Then write down things these partners have in common.
(kitten/ baby; worm/snail; water/wind; 3/7; spring/birth; lion /elephant)
в) принцип наоборот. Серия упражнений связана с антонимами. Например, в старших классах при изучении темы “Infinitive and its functions” учащиеся переводят на английский язык текст из библии. Все, наверное, помнят этот отрывок: «Всему свое время. Время рождаться и время умирать, Время убивать и время врачевать. Время разрушать и время строить. Время плакать и время смеяться и т. д.». Обогащается словарный запас, легко усваивается такое грамматическое явление как «Инфинитив», способствует творческому развитию, т. к. учащиеся потом сами дополняют цепочку действий (пишут своё продолжение).
г) принцип копирования. Учащиеся младших классов после прохождения темы «Предлоги места» сочиняют по аналогии с образцом небольшие стихотворения. Например, I am a fox. I'm sitting near the box. I am a mouse. I'm living in the house.
Если рассмотреть структуру креативного урока, предложенного автором, то и здесь можно найти всё тот же процесс алгоритмизации. Блок 1-мотивация. Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его любознательность.
Блок 2 и 6 – содержательная часть. Содержит программный материал учебного курса.
Блок 3 – психологическая разгрузка. Реализуется через аутотренинг, театрализацию, через систему спортивно-эмоциональных игр и др.
Блок 4 – головоломка.
Блок 5 – интеллектуальная разминка.
Блок 7 – КИП.
Блок 8 – резюме. Обратная связь с учащимися на уроке.
Такая структура урока позволяет перейти с репродуктивной деятельности на поисковую познавательную деятельность.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что все приёмы, методы и принципы объединены одним общим понятием как алгоритмизация обучения, акцент при подобном подходе к обучению английского языка переносится на активную мыслительную деятельность учащихся. Учитель создаёт мотивацию и формирует у учащихся комплекс умений учить самого себя.
Далее приводим пример применения креативного урока для формирования творческого мышления и творческих способностей. Структура креативного урока отличается от традиционной структуры и включает в себя блоки, которые не только соответствуют современным требованиям креативного образования, но и помогают реализовать цели и задачи в обучении языку на данном этапе.
Тема урока “Ecological problems”, 9-й класс.
Цели урока:
Образовательные:
- выявить губительно-опасные варианты воздействия на природу, экологические проблемы;
- активизировать лексические единицы по теме “Ecological problems”;
- сформулировать способы решения экологических проблем и предотвращения необратимости экологического кризиса;
- сформировать у учащихся коммуникативные умения и навыки с целью вести беседу по заданной теме.
Воспитательные: способствовать воспитанию у учащихся таких качеств, как взаимовыручка, взаимоподдержка, стремление к достижению поставленной цели.
Развивающие:
- развивать у учащихся умение логически мыслить, выделять главное, обобщать изученные работы;
- развивать самостоятельность учащихся, умение преодолевать трудности в учении, использовать творческие задания.
Задачи урока:
- Основные: автоматизировать коммуникативные навыки по теме “Ecological problems”.
- Сопутствующие: модальные глаголы should и must, условный тип предложений.
1-йблок. Мотивация
T: Hello, boys and girls. We are going to discuss one problem that is the most important for all people.
(вниманию учащихся представлены фотографии с изображением экологических проблем) Look at these pictures. Do you like them? Do you see any problems on these photos? (pupils’ answers)
T: So, what are going to speak about today? P: about ecological problems
T: Right. We shall speak about environmental problems in the world. But, first, look at the blackboard. Match the words in the left column with their Russian equivalents in the right column.
|
a) парниковый эффект |
2-й блок – Содержательная часть. Введение в проблему
Nowadays the global situation in ecology is very serious, you see. There are a lot of environmental problems in the world and in our republic, as well. First of all, let`s recall some of these problems.
P: air pollution, water pollution, global warming, noise pollution
T: Now let`s read a text about ecological problems and do some tasks after reading. You will work in the small groups.
(Учащиеся разбиты на несколько групп. Каждая группа читает свой текст. Затем от группы в другую группу идёт спикер. Он пересказывает содержание своего текста другой группе, которая внимательно его слушает и вносит соответствующие пометки в задание “Fill in the table”).
Air pollution
We need certain things to stay alive and healthy. We need clean air to breathe and pure water to drink. We need also food that is safe to eat and housing to shelter us. But we can’t get all these things by ourselves. We live in community so we can solve our health problems only working together.
Polluted air is a community problem. Air becomes polluted in many ways. Cars, trucks, buses and airplanes are among the worst polluters. They send partly burned gases into the air. Air can be also polluted by smoke and gases from factories; some of harmful gases that pour into the air are invisible. Dirt, smoke, and gases in the air may be carried by wind and by air currents, or settle over as a blanket of smog.
Air pollution can cause, or make worse diseases. They usually affect older people. But everyone may feel uncomfortable and lack energy when air isn’t clean.
Every day people throw away amazing amounts of garbage and trash. Sometimes the trash is burned, causing air pollution.
What do people do to cut down on air pollution?
Today, many factories use devices to reduce the smoke, dust, or harmful gases.
Special kinds of gasoline for cars can help reduce air pollution. More efficient engines can help too.
The more healthy way to get rid of solid wastes is to spread them over the land and pack them down. After that a thick layer of earth can be put down over the garbage and trees and grass can be planted.
Global warming
Global warming presents a serious problem threat to the environment. Global warming is also called the greenhouse effect because the gases that gathering above the earth, make the planet comparable to a greenhouse. The greenhouse effect is warming the planet, causing droughts, floods, and hurricanes. Global warming may be tackled by reducing the emission of greenhouse gases.
Water pollution
Water pollution is caused by dumping wastes into lakes, rivers, and other bodies of water. Harmful wastes may also get into the soil or drain off fields that have been sprayed with pesticides. Pesticides are often used to kill insects and weeds in cities or on farms. When sulfates mix with clouds, acid rain falls and harms lakes, rivers and plants – and the creatures that need them. Also, the wind blows the air around. So, sulfates from one place can fall as acid rain many miles away.
Polluted water can spread many diseases.
The protection of the environment
The protection of natural resources and wildlife is becoming an important political issue in every country. Numerous anti-pollution acts have been passed and international treaties have been signed to protect the environment. Widespread public and media programs have led to considerable improvement of the environmental situation in many countries.
Fill in the table
|
Type of pollution |
Cause |
Effect |
|
|
|
Smog; exhaust fumes; acid rains; destruction of the ozone layer; greenhouse effect |
|
|
Harmful chemicals are poured into seas, rivers, lakes, oceans |
|
|
|
|
Destruction of rainforests; increase of pests; balance of nature upset |
|
Noise pollution |
|
|
3-й блок. Понимание полученной информации
Ok, now you should answer the questions.
(учащиеся отвечают на вопросы после заполнения таблицы. Задание направлено на выявление понимания не только прочитанного, но и прослушанного)
Answer the following questions
- What are major environmental problems?
- What can cause air pollution?
- What does acid rain harm?
- Where do some companies dump their chemical waste?
- Why do farmers spray chemicals on crops?
- Is there a lot of trash in your city?
- What is wrong with dumping garbage in open dumps?
- What are some healthy ways to get rid of solid wastes?
- What is being done to protect the environment?
4-й блок. Гимнастика для глаз
5-й блок. Головоломка
(учащиеся должны решить кроссворд по теме «Environment»)
Now you should do this crossword. Be attentive, please.
Clues
- This is what we should do with old paper and bottles.
- We should take old_____ to a special recycling bank.
- ____is the type of movement which occurs during an earthquake.
- Problems of the environment are not just local. They are usually_____.
- This is what a volcano does when it is active.
- There is a hole in this, which is getting bigger.
- _____ is the adjective which is formed from the noun ‘gene’.
- We should take urgent ____ to protect the environment.
- The panda is an _____ species.
- This gives us a lot of electricity but it could be dangerous if there were an accident.
- If one of these is dripping, we shall waste a lot of water.
Рис. 1.
6-йблок. Грамматическоезадание
Activity1: Supply the punctuation and the capital letters where necessary. (if we do not stop pollution the earth will be destroyed)
Activity 2: Put the verbs between brackets in the right form.
The Environment (to contain) many parts. If one part (to change), this (to affect) the other parts. We must (to think) about the results of any changes now and in the future.
Activity 3: Spot the mistake and correct it.
Our planet didn’t used to be polluted, it use to be cleaner and safer.
Activity 4: Fill in the gaps with the vocabulary given.
|
a) global warming |
g) greenhouse effect
|
Most of the environmental problems we face today are the result of (1) _____________.
The planet simple can’t cope with the pollution caused by 7 billion people. Consequently, the natural (2) _____________ is being strengthened causing (3)_____________
This phenomenon is changing our climate. While (4)_____________ is becoming a serious problem is such places such as Africa, (5)_____________ are becoming more several in Europe. Nevertheless, excess rain isn’t the only problem facing Europe. There are also many (6) _____________ in summer with temperatures reaching 40єC.
This growing population has many needs which means that there is a (7)_____________ on a planetary level. (8)_____________ not only causes air pollution and erosion, but also threatens many (9)_____________ such as pandas and tigers.
In my opinion, however, the biggest problem we face is (10) _____________ unless we find a way to efficiently recycle salt water. if not, wars will surely be fought over this precious, but limited, resource.
7-й блок. Обсуждение (содержательная часть)
So, it’s clear that there are quite serious problems with the environment. What must we all do to save the nature? Now we will discuss this problem. Please part into two groups. Each group will use “brain-storming” to find the ways of solving the ecological problems. First of all you should share your opinion with each other, write them down in your notes. You shouldn’t criticize each other. It’s very important. You should accept all opinion and discuss them.
Учащиеся в группах обсуждают «Пути решения экологических проблем». Применяется метод мозгового штурма. Предложенное задание развивает как монологическую, так и диалогическую речь.
8-й блок. Резюме
Подведение итога урока
T: We have discussed a lot of ecological problems and suggested some measures how to solve them. Thank you for your ideas, thoughts and active work at the lesson.
(На этом этапе урока учитель лишь кратко подводит итоги урок. Основную оценку дают ученики. Рефлексию можно проводить, используя приемы технологии «Развития критического мышления»).
Ссылки на источники
- Конвенция развития иноязычного образования Республики Казахстан, Алмамы, 2010 г.
- Национальный план по развитию грамотности школьников на 2011–2016 годы.
- Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. – ART 53572. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm
- Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. - Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.