Типовые задания по формированию универсальных учебных действий на уроках природоведения и биологии в условиях реализации ФГОС основных общеобразовательных программ

Формирование коммуникативных действий учёта позиции собеседника
(партнёра) в процессе учебной деятельности на уроках.

Задание «Рисуем планеты»

Цель: формирование коммуникативных действий в ходе совместной работы над созданием рисунка-схемы планет солнечной системы.

Возраст: 10-11 лет.

Учебная дисциплина: природоведение.

Форма выполнения задания: работа в группах по 3-4 человека.

Материал: листы бумаги для рисования, наборы карандашей (флома­стеров), линейки.

Описание задания: учащимся, сидящим по 3-4 человека, предлагается изучить планеты солнечной системы и создать общими усилиями рисунок-схему выбранной планеты.

Инструкция: учащиеся изучают материал учебника и презентацию с реальными фотографиями планет. Фиксируют в тетрадях их основные характеристики. Далее им предлагают проанализировать полученную информацию и как можно точнее передать ее в своем рисунке. Вместе с тем, ребята должны выбрать самую важную информацию о планете и сделать сноски на рисунке. Например, обозначить на планетах кратеры, какая она по счету, на каком расстоянии находится от солнца, какие элементы входят в ее состав (вода, газ, твердые породы и т.д.)

Критерии оценивания [1]:

- Умение сотрудничать (оказание взаимопомощи, распределение работы между участниками групп, ее слаженность, аргументация своих взглядов и идей)

- Правильность изложения материала (соответствие изучаемой информации, наглядность, нестандартность мышления)

- Эмоциональный фон (позитивный: участники группы вежливы, уделяют внимание идеям соучастников, у учащихся наблюдается здоровый дух соревнования, они с удовольствием выполняют задание; нейтральный: все или некоторые участники групп мало заинтересованы в успешном выполнении работы, мало активны, задание выполняют в меру необходимости; негативный: обстановка в группе напряженная, участники не понимают друг друга и не хотят прислушиваться к другой точке зрения; работа не слажена и не продуктивна.)

- Взаимооценивание работ между группами (умение воспринять работу одноклассников как равную своей, и дать ей обоснованную оценку)

Показатели уровня выполнения задания:

- низкий уровень - рисунок разобщен ввиду неслаженности работы участников. И как следствие он не содержателен. Учащиеся спорят и не могут прийти к единому мнению.средний уровень – в целом, рисунок понятен. Однако есть неточности и несоответствия. Некоторые из участников не согласны с представленной версией.

- высокий уровень - рисунок понятный, содержательный и целостный. В результате совместной работы были найдены нестандартные варианты представления информации. Учащиеся довольны полученным результатом.

После завершения задания целесообразно провести анализ работы в группах на тему «Как мы созда­вали рисунок?».

Примерные вопросы для обсуждения:

1) Довольны ли вы полученным результатом?

2) Кто был самым активным в вашей группе? А кто был самым идейным?

3) Чем вы руководствовались, когда принимали решения по созданию рисунка? Как решали спорные моменты?

4) Понравилась ли вам совместная работа?

5) какие задания вам было бы выполнять в группах на природоведении?

Задание «Полезно ли это?»

Цель: определение уровня коммуникативных навыков на основе анализа предоставленной информации и способов ее передачи собеседнику.

Возраст: 10-15 лет.

Учебные дисциплины: природоведение, биология.

Форма выполнения задания: работа в парах и в группах.

Описание задания: ученикам раздаются карточки с темой и наводящими вопросами для обсуждения.

Материал: карточки с текстом задания.

Инструкция: учащимся предлагается прочитать текст карточек и по порядку разобрать каждый из вопросов. Такие вопросы играют крайне важную роль в поддержании дискуссии. На них нельзя ответить односложно «да» или «нет». Вопросы подобного рода приглашают участников высказать свое мнение [2].При этом оппонентам предлагается придерживаться противоположных мнений по обсуждаемой теме. Каждый из участников должен обосновать свою точку зрения, найти и привести доводы. В итоге это позволит найти точные аргументы в пользу того или иного утверждения.

Задание А. Все мы слышали и представляем себе, что  такое диета. Как вы думаете, полезно ли человеку соблюдать диету? Каково ее первостепенное назначение? Почему она может быть опасна для здоровья человека?

Задание Б. Каждый из нас занимается или когда-то занимался спортом. Полезны ли занятия спортом для здоровья человека? Могут ли занятия спортом привести к серьезным травмам? Почему? Как вы считаете, существуют ли правила занятий спортом, соблюдение которых поможет избежать травм?

Критерии оценивания:

- умение выслушать и принять противоположные позиции.

- умение отстаивать собственную точку зрения, оперируя фактами и доказательствами

- уровень взаимопонимания и взаимоуважения.

Смыслообразование. Мотивация.

Задание «Социальная реклама: Мы в ответе за тех, кого приручили!»»

Цель: совершенствование аналитических умений и навыков учащихся посредством изучения морально-этических начал в форме дискуссии. Определение границ дозволенного и конкретизация понятия «ответственность».

Возраст: 11-15 лет.

Учебные дисциплины: природоведение, биология.

Форма выполнения задания: работа в группах.

Описание задания:

Задание предполагает обсуждение моральной составляющей человека, и форм ее проявления. За основу взята тема отношения человека к живым существам. Учащимся предлагается определить и назвать моральные нормы отношения человечества ко всем живым существам на планете. Установить, почему эти нормы существуют, как долго, и почему так необходимо их знать и соблюдать. Далее ребятам предлагается привести примеры из жизни, в которых человек соблюдал и не соблюдал моральные нормы. Затем учащиеся делятся на группы по 3-4 человека. Каждая группа по­лучает задание - написать рекламный текст «Причины, по которым сле­дует быть ответственным по отношению к живым существам». Каждую причину необходимо аргументировать. Время выполнения задания – 15 минут.

По завершении выполнения задания, группы представляют свою социальную рекламу с обоснованием озвучиваемых причин. Слушатели задают интересующие вопросы, опровергают или дополняют полученную информацию. От убедительности предоставляемой информации зависит оценка выступления группы слушателями.

Материал: плакаты, карандаши, фломастеры, газеты, клей, ножницы.

Инструкция: учитель сообщает учащимся, что резко возросли случаи отказа людьми от их домашних питомцев, вследствие чего быстро растет количество бездомных животных. Далеко не все потерявшиеся или неугодные человеку животные способны выжить в условиях крайнего севера. Их жизнь находится под угрозой. Кроме того, со временем животные дичают и могут нанести вред людям. Поэтому необходимо создать социальную рекламу и напомнить людям о моральных нормах.

Критерии оценивания:

- умение объяснять суть моральных норм и их характеризовать;

- убедительность и аргументированность;

- эмоциональная окраска сообщения;

- содержательность и продуктивность рекламы.

Игровое задание «Моя Вселенная»

Цель: формирование осознания непрерывного контакта человека с миром живой природы, его необходимости и значимости. Определение моральных норм обращения с живым. 

Возраст: 10-13 лет.

Учебные дисциплины: природоведение, биология.

Форма выполнения задания: групповая работа учащихся под руковод­ством учителя.

Материалы: альбомные листы, цветные карандаши.

Описание задания: учащимся предлагают на альбомном листе нарисо­вать в центре очертания человека. Затем подумать и вспомнить скольких живых существ встречает учащийся за сутки. С какими из них контактирует. Далее зарисовать каждое из них рядом с человеком. После этого в виде соединяющих ли­ний показать все возможные контакты между живыми существами, а также между человеком и существами.

Дети сравнивают свои ответы, проводится групповое обсуждение.

Учитель задаёт вопросы для обсуждения: Как вы теперь представляете масштабы своей вселенной? Могут ли они меняться? Как влияют изученные контакты на вашу повседневную жизнь? Как вам помогут полученные сегодня знания? 

Задание «Озаглавьте текст»

Цель:  формирование умений и навыков восприятия текста, как фрагментами, так и в виде единого смыслового целого.

Возраст: 11-15 лет.

Учебные дисциплины:  природоведение, биология.

Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в группах.

Описание задания: учащимся предлагается текст для изучения, который необходимо озагла­вить. Это могут быть выдержки из параграфа учебника или дополнительного источника. Текст должен быть средним по сложности восприятия и не слишком объемным, так как задание является частью изучения конкретной темы. Учащимся необходимо изучить текст, определить основную мысль каждого абзаца, провести общий анализ текста и в заключении, его озаглавить.

Инструкция: учащиеся внимательно читают текст, выделяют его основ­ную идею. На основе основной идеи дают ему название, после чего обосновывают свое решение.

Критерии оценивания:

- соответствие названия текста его содержанию;

- умение анализировать текст и выделять основные мысли;

- умение объяснить свое решение.

Задание «Устоявшиеся выражения»

Цель:  формирование умения определять переносный смысл слов в тематических пословицах и поговорках, а также их смысловой нагрузки.

Возраст: 11-15 лет.

Учебные дисциплины:  природоведение, биология.

Форма выполнения задания: работа в группах.

Описание задания: учащимся предлагается прочитать пословицы и вы­полнить задания. Каждое из заданий выполняется в процессе обсуждения в группе и представляется классу как общее решение. Для создания мотива­ции можно использовать форму командного соревнования-конкурса по ана­логии, например, с телевизионными передачами «Умники и умницы», «Что? Где? Когда?» и пр.

Материал: карточка с пословицами.
1. Перепутанные пословицы. На карточке приведены пословицы, в ко­торых перепутаны части: первая часть от одной пословицы, вторая - от другой. Необходимо «собрать» пословицы, объединив первую и вторую части.

Завтрак - отдай врагу, ужин – съешь сам, а обедом поделись с другом.

нем, когда ем и глух.

Инструкция: учащиеся расставляют в нужном порядке слова в пословицах и читают их вслух. Затем отвечают на вопросы: каков смысл пословиц? Могут ли они чему-то научить?
2. Создание крылатых фраз, пословиц, поговорок и слоганов по содержанию учебного материала. На карточке приведён список устоявшихся выражений. Необ­ходимо на их основе  сочинить выражение согласно изучаемой тематике.

Например:

Любишь кататься – люби и саночки возить.

Любишь делиться – люби и ДНК синтезировать.

Инструкция: учащиеся внимательно изучают предложенный материал. Выбирают наиболее подходящие выражения для создания своей версии. И затем представляют езультаты работы остальным учащимся.

Материал: карточки с устоявшимися выражениями.

Критерии оценивания:

- умение видеть целое в разрозненном тексте;

- умение выделять смысл пословиц на основе соотнесения смысла фрагментов текста и установления связи между ними;

- умение придавать тематический смысл устоявшимся выражениям;

- умение обосновать свое решение и объяснить его;

- умение нестандартно мыслить.

Задание «Рассчитываем калории»

Цель: формирование умения целесообразного потребления продуктов в необходимом для организма количестве.

Возраст: 11-15 лет.

Учебные дисциплины:  биология.

Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

Описание задания: учащиеся должны заполнять таблицу ежедневно потребляемых продуктов в течение недели, оценить об­щее число получаемых калорий за всю неделю по каждому дню, про­анализировать данные (при помощи сайта [4]), ответив на следующие вопросы:

- Есть ли различия в количестве потребляемых калорий по дням недели?

- С чем связаны эти различия - с наличием и отсутствием продуктов или с ва­шим состоянием/желанием (усталостью или активностью) и настроением?

- Есть ли различия в количестве потребляемых калорий в рабочие и выходные дни? Чем вы это можете объяснить?

- Когда и как часто вы пропускаете приемы пищи?

- Чем восполняете расход энергии?

- Как качественно отличается эта пища от комплексной и полноценной?

- Как это сказывается на организме?

В конце недели анализируют полученные данные. Соотносят количество потребляемых калорий и их расхода. Отвечают на вопрос: будут ли они в дальнейшем использовать знания о калорийности продуктов и соблюдении норм рационального питания?

Критерии оценивания:

- регулярность занесения данных в расчетную таблицу, их достоверность;

- умение проводить анализ данных; 

- умение делать выводы на основании полученной информации.

Задание «Динамика роста»

Цель: формирование умения проведения своевременных измерений и как следствие - получения достоверных данных.

Возраст: 11-13 лет.

Учебные дисциплины:  природоведение, биология.

Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

Описание задания: учащиеся должны фиксировать значения своего роста в течении дня (утро, полдень, день, вечер, ночь), затем проанализировать данные, ответив на следующие вопросы:

- Есть ли разница в значениях роста в течение дня?

- С чем связаны такие изменения?

- Нужно ли делать упражнения для помощи нашему скелету?

- Пригодятся ли полученные данные в дальнейшем?

Критерии оценивания:

- регулярность проведения измерений, их достоверность;

- умение проводить анализ данных; 

- умение делать выводы на основании полученной информации.