В современной социальной жизни происходят большие изменения, которые влияют и на школьное образование. Введены новые виды итоговой аттестации - ГИА и ЕГЭ, разработаны, апробированы и введены Федеральные государственные образовательные стандарты для начальных классов, утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты для старших классов. Поэтому и учителю, работающему в старших классах, необходимо разработать новый подход к обучению школьников учебным предметам, в том числе и русскому языку.
Ребёнок в своём развитии индивидуален. И чтобы знания, полученные на уроке, принесли ему пользу, а не остались пустым звуком, учителю необходимо учитывать особенности каждого ученика.
Главная задача педагогического процесса - научить учиться, а это значит уметь самостоятельно добывать знания в процессе поисковой деятельности, применять полученные знания на практике, решать поставленную задачу творчески, контролировать и оценивать свою деятельность.
Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на первое место в школьном образовании выходит формирование у обучающихся умения учиться. На протяжении всего курса обучения школьник должен научиться ставить перед собой задачу - учить себя. И в решении этой задачи главное место занимает формирование универсальных учебных действий (УУД).
Универсальные учебные действия - это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Требования к результатам изучения русского языка включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных. коммуникативных, познавательных и регулятивных. Работа в группах, исследовательская работа, работа с текстом, прием составления сводной таблицы, схемы, подготовка доклада и написание реферата, работа парами, использование парной формы контроля, самостоятельная работа с учебной литературой и т. д. - активные средства, которые используются на уроках русского языка для формирования УУД. Обучающиеся научатся владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми, адекватно воспринимать устную и письменную речь, излагать свою точку зрения по проблеме, выдвигать аргументы, научатся спорить, рассуждать. извлекать необходимую информацию из различных источников, применять методы информационного поиска с помощью компьютерных средств, формулировать цель деятельности и т.д. [4,с.7] Также это поможет решить проблему низкой мотивации учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности и поможет подготовить старшеклассников к успешной сдаче ГИА и ЕГЭ.
Предлагаю некоторые виды работ для формирования УУД, которые использую на уроках в 9-11 классах.
Особенностью уроков русского языка в 10-11 классах является то, что в основном занимаемся обобщающим повторением изученного в предыдущих классах. Например,в части А ЕГЭ по русском у языку содержатся задания по орфографии. На уроках при повторении объемного материала по орфографии можно использовать электронное пособие «Репетитор по орфографии», оно позволяет обучающимся и учителю сэкономить время, ускорить процесс повторения учебного материала. Анимация помогает использовать прием «отсроченной визуализации», суть которого заключается в том, что ученик имеет возможность сначала подумать над заданием самостоятельно и сделать его, и только потом сверить свой прогноз и свои действия с информацией на слайде. Работа по электронному пособию позволяет школьнику вернуться к началу, воспользоваться подсказками, а главное, сверить свой результат с правильным ответом. То есть и рефлексия собственной деятельности может происходить на протяжении всего занятия. Разделы дополнены тестовыми заданиями, в основном из экзаменационных вариантов. Подобная практическая работа формирует регулятивные и познавательные универсальные учебные действия. В конце такого урока обучающиеся получают на дом задание: составить словарный диктант или тестовые задания, включающие слова на все изученные орфограммы. Такого вида задание формирует личностные универсальные учебные действия. Это позволяет запомнить учебный материал не механически, а
изучать осознанно.
Также на уроках можно использовать обобщающие таблицы и схемы. Эти схемы и таблицы, также другой справочный материал обучающиеся 9-11 классов собирают в свои папки-копилки, которыми они пользуются при самостоятельной подготовке к ГИА и ЕГЭ. Данная работа направлена на формирование познавательного универсального учебного действия.
Умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде - это то, чему ученик должен научиться в школе. Самостоятельная работа на уроках русского языка в старших классах является одним из способов формирования универсальных учебных действий. Самостоятельная работа создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы.
Например, для выполнения задания А2 (часть А ЕГЭ) [3] обучающиеся должны уметь определять лексическое значение паронимов. Для самостоятельного решения данной поисковой проблемы школьник работает с книгой « Толковый словарь русского языка » С. Ожегова и Н.Ю. Шведовой. В процессе такой работы формируются познавательные учебные действия. Также обучающиеся начинают осознанно осваивать учебный материал и с желанием реализуют свою цель - научиться.
Для формирования коммуникативных УУД можно использовать элементы технологии модульного обучения. Эта технология основана на самостоятельном добывании школьниками знаний в процессе работы с учебной, научно - популярной или справочной литературой. Такая работа развивает индивидуальные способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать конкретные цели в учебно-познавательной деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, осуществлять самоуправление учебной деятельностью на уроках, дух соревнования на уроке увеличивает мотивацию к учебе. В результате даже слабоуспевающие и безразличные к учебе ученики проявляют заинтересованность в собственные достижения, добиваться успеха, позволяет обеспечивать качественное усвоение материала, повысить успеваемость. Например, в 9-ом классе на этапе усвоения нового материала предлагается следующее задание:
Заполните текст, содержащий теоретический материал (опираясь на параграфы 8 и31) [5,с.26,с.121].
1. Предложения, части которого связаны при помощи сочинительных союзов, называются… .
2. Предложения, части которого связываются при помощи подчинительных союзов или союзных слов, называются … .
3. Предложения, части которого связываются только при помощи интонации, называются… .
Школьники работают самостоятельно с учебником. В добывание знаний включен каждый, даже слабоуспевающий по окончании работы тянет руку, чтобы показать, что он справился с заданием и готов ответить.
Часть С 2.2 экзаменационной работы в 9 классе предполагает написание сочинения-рассуждения по прочитанному тексту.
При обучении написанию сочинения-рассуждения у обучающихся формируются следующие универсальные учебные действия[1]: познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные.
Обучение написанию сочинения-рассуждения – это прежде всего работа с текстом. Работая с текстом В.Лебедевой о матери Терезе[2,с.35], можно предложить ребятам задания, способствующие формированию личностных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий. Это, во-первых, чтение и анализ текста. Один ученик получает опережающее задание: подготовить сообщение о жизни матери Терезы. Обязательно на таких уроках организуется словарно-стилистическая работа: подберите синонимы к выражениям: бескорыстное служение и т.д. Проводим лексическую работу: дать толкование указанным словам.
Обучать сочинению-рассуждению можно как на уроках развития речи, так и при изучении грамматических тем. Например, на уроке по теме «Повторение по теме « Сложноподчиненные предложения» по текстам упражнения 183[5,с.120] учащимся предлагается задания:
1. Какая тема объединяет тексты? Определите главную мысль и озаглавьте; выпишите ключевые слова и словосочетания.
2. Определите стиль и тип речи; обоснуйте примерами из текстов свои ответы.
3. Знаете ли вы героев ВОВ? Расскажите об их подвигах.
На дом девятиклассники получают задание - написать сочинение-рассуждение на тему «Подвиг».
Овладение универсальными учебными действиями ведёт к формированию самостоятельности, успешно овладевать умениями и компетентностями, осваивать новые знания, включая самостоятельную организацию процесса освоения и умения учиться. Это обеспечивается тем, что УУД –это обобщённые действия, открывающие возможности учащихся не только в русском языке, но и в строении самой учебной деятельности. Умение учиться выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися. Достижение учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности:
- познавательные и учебные мотивы;
- учебную цель;
- учебную задачу;
- учебные действия и задачи.
В результате формируются важные личностные характеристики: ребёнок может принимать ответственность за собственные решения, действия и поступки.
Современное школьное образование должно работать над формированием универсальных учебных действий, потому что этого требует современное общество. А современному обществу нужны люди обучаемые, способные самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни. И в этом учитель русского языка играет важную роль.
Как же формировать УУД на уроках русского языка? Через различные современные педагогические технологии. Приведу пример урока на тему : «Что такое богатство языка», в котором помогут «универсальные учебные действия»
Тип урока: обобщение и систематизация изученного.
Цели как деятельность учеников. Л: формировать уважение к языку как отражению материальной и духовной культуры русского народа.
Метапредметные:
М/п: вести самостоятельный поиск информации, анализировать, сравнивать, строить рассуждения.
М/к: работать в группе, договариваться о совместной деятельности, стараться слушать и слышать друг друга.
Предметные:
2 ЛР: расширять представление о русском языке, его богатстве и разнообразии, русских писателях и поэтах.
|
Этапы урока
|
Ход урока
|
Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание
|
|
I. Оргмомент.
|
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
|
|
|
II. Языковая разминка с элементами проверки домашнего задания.
|
1. – Подберите и запишите однокоренные слова к слову богатство, выделите орфограммы.
– Произведите словообразовательный разбор слова богатство.
– Как вы понимаете значение этого слова?
– Каким словарём воспользуетесь, чтобы проверить себя?
– Составьте предложение со словом богатство.
– Близкими или разными по смыслу получились ваши предложения? Слово богатство будет ключевым сегодня на уроке.
2. Конкурс сочинений-рассуждений (по домашнему упр. 7).
Ученики оценивают сочинения по следующему плану (можно использовать материал предметного диска – план рецензирования сочинений-рассуждений к § 1):
1) Как построено рассуждение?
2) Какова его главная мысль?
3) Какие доказательства своих мыслей приводит автор?
4) Какой делает вывод?
|
Познавательные УУД
1. Владеть разными видами аудирования.
2. Анализировать, сравнивать, строить рассуждения.
Коммуникативные УУД
Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
|
|
III. Формулирование темы урока.
|
– Толковый словарь русского языка под редакцией С.И. Ожегова содержит 52 000 слов, а словарь современного русского языка в 17 томах (Большой академический словарь) – около 120 000 слов.
– О чём это говорит? При ответе на вопрос воспользуйтесь ключевым словом урока. (О словарном богатстве русского языка.) Это и есть тема нашего урока.
Запись темы в тетради.
– Какие «богатства» есть в русском языке? Свои предположения оформите в виде ключевых слов.
|
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на основе наблюдений.
2. Формулировать тему урока.
|
|
IV. Актуализация изученного.
|
Работа по вопросам в рубрике «Вспоминаем то, что знаем».
– Просмотрите вопросы от первого до последнего. Почему вопросы расположены в таком порядке? Можно ли их расположить иначе?
– О каком богатстве русского языка здесь говорится?
– Отвечайте на вопросы по цепочке, не читая их вслух. Ответы должны быть краткими и чёткими. После хлопка (или какого-либо другого сигнала) нужно привести пример.
|
|
|
V. Развитие учебно-языковых и речевых умений.
|
1. Работа с многозначными словами и синонимическими рядами.
Упр. 8 – развивается умение разграничивать разные значения многозначного слова идти, употреблять его в разных значениях в составе словосочетаний или предложений. Выполняется письменно в парах. Коллективное обсуждение.
Для справок: идти домой, идёт поезд, идти гулять, идти к цели, идти на военную службу, влияние идёт с запада, идёт весна, часы идут, идёт снег, ему идёт шляпа, спектакль идёт, из трубы идёт дым и др.
Упр. 9 – развивается умение различать оттенки значений и стилистическую окраску синонимов к глаголу идти, находить информацию о стилистической окраске в словаре синонимов, употреблять глаголы-синонимы в составе предложений.
Выполняется устно.
– По упр. 8 и 9 сделайте вывод: в чём заключается богатство русского языка? (В разнообразии значений многозначных слов, обилии стилистически окрашенных синонимов.)
2. Углубление представлений о богатстве русского языка.
Упр. 10 – развивается умение выявлять главную информацию в тексте.
– О каком ещё богатстве русского языка вы узнали? (О грамматическом, словообразовательном.)
Упр. 11 – выявление звукового многообразия русского языка.
Упр. 12 – роль звукописи как средства художественной выразительности.
3. Словарно-орфографическая работа: совершенный, совершенство.
– В каких значениях употреблены эти слова?
– Возможны ли другие значения? Приведите пример такого употребления.
|
Личностные результаты
Чувствовать красоту и выразительность русского слова, его богатые возможности.
Коммуникативные УУД
1. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать, строить логические рассуждения.
2. Пользоваться словарями разных типов.
|
|
VI. Итог урока.
|
– Составьте схему-опору на тему: «Богатство русского языка».
– Сравните информацию, представленную в схеме, с ключевыми словами, которые подобрали в начале урока. Дополните, если необходимо, этот список (словообразовательные возможности, звукопись).
Учитель выставляет оценки за конкретные виды работы отдельным ученикам на основе их самооценки.
|
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
|
|
VII. Домашнее задание.
|
Упр. 13 (связный рассказ по плану).
|
|
Таким образом ,из всего сказанного и приведенного мною примеров можно сделать вывод , что учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, то есть познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических технологий.
Список литературы:
1. Долинина Тамара Альбертовна. Развитие универсальных учебных действий при обучении написанию сочинения на тему, связанную с анализом текста.Екатеринбург,2011
2. Егораева Г.Т. 9 класс. ГИА. Типовые тестовые задания.- М., «Экзамен»,2009
3. Егораева Г.Т. Русский язык. ЕГЭ. Практикум. Реальные тесты.- М., «Экзамен»,2011
4. Проект. Примерная программа по учебным предметам. Русский язык. 5-9
классы. -М., «Просвещение».2010
5. Русский язык. Учебник для 9 класса ОУ-М., «Просвещение»,2006
6. www.zavuch.info/methodib/151/
7. www. standart.edu.ru
