Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках географии

Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаются следующие виды заданий:

–  участие в проектах;
– подведение итогов урока;
– творческие задания;
– самостоятельная работа учащихся.

Важной формой организации обучения географии, которую использую в своей работе, проведение экскурсий, на которых устанавливается связь теории с практикой, привлекается внимание учащихся к природным явлениям. Итог экскурсии – это творческие работы.

Цель: формирование экологического сознания;  

усвоение основных принципов и правил отношения к природе;

воспитание чувства любви к своей Родине.

Возраст: 14-17 лет.

Учебная дисциплина: география, биология

Форма выполнения задания: работа групповая(4-5 человек).

Метод получения новых знаний: наблюдение, исследование, изучение литературы.

Описание задания: за две недели до экскурсии, учащимся предлагается план характеристики природного комплекса

Задания: (каждая группа работает по плану).

1. Природные условия данной местности (климат, характер поверхности).

2. Тип ландшафта.

3. Видовое разнообразие (растения и животные данной местности, их приспособленность к среде обитания).

4. Структура растительного сообщества (ярусное расположение растений).

5. Пищевая сеть.

6. Экологическая пирамида.

7. Экологическое состояние природного комплекса (виды деятельности человека, последствия, прогноз)

8. Предложения по улучшению экологического состояния природного комплекса.

Защита проектов в форме презентаций.

Примечание. Ежегодно, в весенний период, на данной территории проводится экологический субботник с участием учащихся 9-11 классов.

Цель: реализация творческих способностей, осознанное восприятие экологических проблем своей местности, их влияние на здоровье человека, формирование нравственной жизненной позиции.

Возраст: 15-17 лет.

Учебная дисциплина: география.

Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

Метод получения новых знаний: наблюдение, исследование, изучение литературы.

Описание задания: учащиеся знакомятся со структурой исследовательского проекта, который включает разделы: тема проекта, введение, обзор литературы, основную часть, в которой учащийся излагает содержание и результаты своего исследования, заключение, список литературы.

(пример: краеведческая справка из исследовательского проекта)

«Маленький ручеек недалеко от хутора Брехов дает начало казачьей реке – Чиру. Петляя по холмистой равнине, обходя небольшие возвышенности, Чир плавно, без суеты, несет свои воды в Атлантику. На всем протяжении реки, по обоим ее берегам разбросаны населенные пункты, одним из которых является наша станица Каргинская, расположенная на правом берегу Чира.

Во времена основания Каргина (1797 год) Чир был полноводной рекой. В весеннее половодье воды выходили из берегов и затапливали хутора, расположенные на пологих берегах.

Сегодня река Чир умирает. Во многих местах, в районе станицы Каргинской, ее можно перейти вброд. Уровень воды в реке понижается, берега разрушаются. Вода мутная, содержит много примесей, отличается низким содержанием кислорода и высокой кислотностью – все это свидетельствует о достаточно высокой степени загрязнения, что неблагоприятно влияет на жизнь водных обитателей и здоровье людей, поскольку это единственный водоем в нашей местности для отдыха людей в летний период. И виной всему – человек. Близко к берегам реки расположены огороды, в пойме вырубаются деревья, устраиваются свалки, все это сказывается на состоянии реки.  Некоторые мероприятия по охране данного природного комплекса проводятся – расчищают и благоустраивают родники, которые питают Чир, запрещен вывоз и складирование мусора. Но этого недостаточно, нужны более масштабные мероприятия, требующие совместных усилий общественности и органов управления».

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности, возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий я применяю следующие виды заданий:

– Алгоритм действий
– Поиск информации в предложенных источниках
– Взаимоконтроль
– «Ищу ошибки»

Цель: формирование рефлексивности оценки и самооценки, организация взаимоконтроля.

Возраст: 12–13 лет.

Учебная дисциплина: биология.

Форма выполнения: индивидуальная работа и в парах.

Описание задания: учащиеся получают задания на карточках, выполняют их. Организуют взаимоконтроль в парах.

Материал: карточки с заданиями, тетради, ручки.

Задание №1.

Прочитайте текст «Эвглена зеленая» и найдите в нем предложения, в которых содержатся биологические ошибки. Запишите сначала номера этих предложений, а затем их правильно сформулируйте.

Эвглена зеленая.

1. Эвглена зеленая ведет паразитический образ жизни.
2. Передвигается с помощью жгутика.
3. Форма тела постоянна.
4. Гетеротроф.
5. Размножается поперечным делением надвое.

Задание №2.

Обменяйтесь с соседом по парте тетрадями и организуйте взаимоконтроль.

Критерии оценивания:

• умение учащихся самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки в учебной деятельности;
• способы учебного сотрудничества и собственные возможности осуществления деятельности.

Задание на выстраивании последовательности необходимых операций (алгоритм действий): работа по типовому плану «Географическое положение материка»

Цель: формирование способности к самоорганизации, саморегуляции и самоконтролю.

Возраст: 13–14 лет.

Учебная дисциплина: география.

Форма выполнения: индивидуальная работа

Описание задания: учащиеся работают по картам атласа и плану в приложении учебника, заполняют таблицу в тетради

 

план	ответы
1.Положение материка относительно экватора тропиков полярных кругов нулевого меридиана
2.Крайние точки материка, их координаты: северная южная западная восточная
3.Протяженность материка с севера на юг: в градусах в километрах
4. Протяженность материка с запада на восток: в градусах в километрах
5.Положение материка в климатических поясах
6.Положение материка относительно океанов
7.Положение материка относительно других материков

 

В блоке познавательных универсальных учебных действий выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем. В число общеучебных действий входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.)Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.                                                                                                                               Познавательные универсальные  учебные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

– «Найди отличия» (можно задать их количество);
– Поиск «лишнего»
– «Логические цепочки» на установление причинно-следственных связей
– Составление схем-опор
– Работа с разного вида таблицами, географическими картами
– Составление и распознавание диаграмм

Цель: формирование умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ориентироваться в окружающем мире с помощью карт атласа.

Возраст: 12–13 лет.

Учебная дисциплина: география.

Форма выполнения задания: работа индивидуальная.

Описание задания: учащимся предлагаются  задания на карточках с учетом индивидуальных способностей.

Задания:  Вариант-1 (базовый уровень)

1.Определите географические координаты: вулкан Килиманджаро,

   город Каир (Обозначить на контурной карте названные географические объекты).

2. На каком расстоянии друг от друга находятся эти географические объекты?

3.В каком направлении от г. Каира находится вулкан Килиманджаро?

Вариант – 2 (повышенный уровень)

1.В 1856г. английский путешественник Давид Ливингстон совершил открытие замечательного объекта. Найдите его на карте по координатам

18*ю.ш., 26*в.д. (Обозначить на контурной карте названный географический объект).

2. Найдите объект с координатами 20*ю.ш., 57*в.д. укажите от него направления на север и восток. (Выполнить на контурной карте)

3. Высчитать расстояние между этими объектами в градусах и километрах.

Цель: развитие умения анализировать материал, находить и выделять основные понятия, раскрывать основные теоретические положения, биологические закономерности.

Возраст: 15-17 лет

Учебная дисциплина: биология

Форма выполнения задания: индивидуальная.

Описание задания: учащимся предлагается  текст и задания с последующей организацией самоконтроля.

Задание 1. Прочитайте текст «Железы»

Железы - специальные органы, вырабатывающие биологически активные вещества. Железы внешней секреции выделяют вещества в полости тела, органов или на поверхность кожи через специальные протоки. Железы внутренней секреции выделяют вещества в протекающую через них кровь и лимфу. Биологически активные вещества, выделяемые железами внутренней секреции, называются гормонами. Смешанные железы выполняют внешнесекреторную и внутрисекреторную функции.

Половые железы (семенники у мужчин и яичники у женщин) отвечают за образование сперматозоидов и яйцеклеток, а также синтез мужских и женских  половых гормонов.

Поджелудочная железа отвечает за выработку пищеварительных ферментов и вывод их по выводному протоку в двенадцатиперстную кишку, а также за синтез гормонов глюкагона и инсулина. Инсулин повышает проницаемость клеточных мембран для глюкозы, что усиливает ее расщепление в тканях, отложение гликогена и в конечном счете снимает содержание сахара в крови.

Задание 2.Назовите отличия желез внутренней секреции от желез внешней секреции.

Задание 3.К какому типу желез относится поджелудочная железа, каковы ее функции?

Задание 4.Какая болезнь развивается при гипофункции поджелудочной железы? 

В блоке коммуникативных универсальных учебных действий выделяют социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра – контроль,  коррекция, оценка действий партнёра; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества, умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную работу, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить такие формы:   

- дискуссии

- создание проектов

- игровые уроки

- исследовательские уроки

Цель: повышение учебной мотивации, расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности, формирование общения со сверстниками, развитие умения вести дискуссию, правильно выражать свои мысли.

Возраст: 12–15 лет.

Учебная дисциплина: география, биология.

Форма выполнения: групповая работа

Описание задания: подготовка и проведение игры включает следующие этапы:

1. Подготовка (разработка сценария, план игры, общее описание, инструктаж)

2. Проведение игры (постановка проблемы, условия, правила, регламент, распределение ролей, формирование групп, консультации;

групповая работа над заданием: работа с источником, тренинг, мозговой штурм;

межгрупповая дискуссия: выступления групп, представление результатов, работа экспертов)

3. Анализ и обобщение (вывод из игры, рефлексия игры, оценка и самооценка работы, выводы и обобщения)

Цель: развитие коммуникабельности, умения аргументировано представить и защитить свою точку зрения, уважение позиции оппонента, умение находить компромисс.

Возраст: 17 лет.

Учебная дисциплина: биология.

Форма выполнения: групповая работа

Описание задания: за две недели класс делится на три группы – креационисты, эволюционисты, арбитры.

Каждая группа получает задания – подготовить доклад, выступления, вопросы.

Проводятся две консультации по данной теме и предлагается литература.