Личностные универсальные учебные действия
Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, помогают увязывать получаемые знания с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование, проектирование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Для формирования личностных УУД чаще всего использую такие задания:
- определите страну, субъект РФ, путешественника по описанию;
- составьте портрет представителей основных рас из имеющихся элементов[1];
- представьте себе, что вы экскурсовод по родному городу, округу;
- «Народные промыслы»;
- участие в проектах;
- работа с текстом (чтение с пометками, преобразование текста в таблицу и.т.д);
- игровые задания;
- «Утверждение»;
- творческие задания;
- «Геральдика».
Задание №1 «Геральдика»
Цель: формирование образа социально-политического устройства ХМАО, представления о символике (гербах) округа; развивать чувства любви и уважения к родному краю и ее символике; дать возможность раскрыть себя; развивать стремление к познанию и желание быть сведущим; развивать умение плодотворно работать в коллективе; развивать способности к анализу.
Возраст: 13-16 лет.
Форма выполнения задания: групповая.
Материалы:
- раздаточный лист – проект «Образная карта» с изображением гербов городов и районов округа;
- справочник для гостей округа и автотуристов Югры. Города.;
- книга В.Куликова «Югра-энергетическое сердце России»;
- Плакат с текстом: Люблю тебя, югорский край!
Ты вечный зов, ты божество.
С тобой я плачу в неудачу,
С тобой ликую в торжество!
В.А. Игошев
Описание задания: учащиеся получают раздаточный лист-проект и с помощью справочной литературы выполняют задание, которое состоит из 2-х частей: 1-определить; 2-ответить на вопросы.
Инструкция: 1. Работая со справочной литературой определить, к каким городам и районам принадлежат гербы под номерами. 2. Ответить на вопросы:
1. Из каких частей состоят гербы? Что символизируют эти изображения?
2. Что означают цвета?
3. Найдите на гербах территорий реалистические и стилизованные изображения чума.
4. Почему коренные жители предпочитали жить в чумах, а не в капитальных постройках?
5. Каково расположение солнечных дисков на гербах? Почему именно такое?
6. Назовите три источника жизни для коренных народов.
7. Значение оленя в жизни хантов и манси.
Критерии оценивания:
- творческий подход к выполнению задания;
- умение анализировать, делать выводы;
- умение работать с разнообразным материалом;
- умение слышать и слушать друг друга и соблюдать все правила коллективного труда;
- правильность выполнения задания;
- самооценивание работы группы.
Задание №2 «Народные художественные промыслы»
Цель: Формировать уважение к истории своей страны, ее культурным, историческим ценностям; развивать чувство гордости за свой народ, его талант, творчество; формирование положительного отношения к процессу обучения; развитие интереса к географии и стремления к раскрытию своих собственных возможностей.
Возраст: 13-15 лет.
Формы выполнения задания: индивидуальная; групповая.
Материал: карточка-проект.
Описание задания: изучение карточки-проекта, обсуждение, определение ответа.
Инструкция: 1. Внимательно рассмотреть карточку-проект. 2. Вспомнить изученный материал по народным художественным промыслам. 3. Дать ответы на вопросы карточки, предварительно обсудив их.
Карта-проект [2].
С какими народными художественными промыслами связанны изображённые изделия? Назовите населенные пункты?
Критерии оценивания:
Критерии оценивания:- правильность выполнения задания;
- умение применять свои знания;
- корректное и уважительное отношение друг к другу при обсуждении вопросов к заданию.
Регулятивные действия
Развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности. К регулятивным действиям относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Основными структурными компонентами самореализации личности являются ценности, цели, идеалы, образ «я», самооценка. Самооценка выполняет регулятивную функцию посредством уровня притязаний, задающих систему требований, которые сам человек предъявляет к себе.
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий можно применять такие виды типовых заданий:
- терминологические диктанты с взаимопроверкой или самопроверкой;
- составление маршрутов путешествий;
- описание географических объектов по заданному алгоритму;
- почемучка (задания с установлением причинно-следственных связей);
- диспут;
- сгруппируй объекты по смыслу;
- составление характеристики отрасли хозяйства, региона мира, субъекта РФ по заданному плану;
- «Что верно»;
- «Найди ошибку» и.т.д.
Задание №1 «Найди ошибку».
Цель: Формирование умения определять и формировать цель на уроке с помощью учителя, слаженно работать для осуществления цели; оценивать правильность выполнения задания; вносить необходимые коррективы после завершения задания на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; развитие интереса к географии, внимательности, умения применять полученные знания.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: работа в парах.
Материалы: карточка с заданием.
Описание задания: Класс делится на пары. Каждая пара получает карточку с необходимым текстом. Необходимо найти ошибки в тексте.
Инструкция:
- Внимательно прочитайте текст.
- Вспомните особенности природных зон Африки.
- Каждый выскажите свою точку зрения.
- Приступайте к выполнению задания.
- Проверка выполнения учащимися-консультантами.
- Работаем над ошибками.
- Самооценка своей деятельности.
Текст. В саваннах Африки
Африканская саванна отличается более буйной растительностью, чем экваториальные леса. Среди густой травянистой растительности возвышаются баобабы. В высокой траве пасутся стада антилоп, зебр, слонов окапи. Животные африканских саванн могут долго обходиться без воды. В поисках водоема они преодолевают большие расстояния. Около водопоя можно встретить удивительную антилопу гну, ростом всего 30 см. Огромная горилла привела своих детёнышей к воде и грозно смотрит на слонов, зебр, страусов и носорогов. Длинноногая птица-секретарь расправляется со змеей. Лисичка фенёк осторожно крадется в тени зонтичной акации. Но вдруг налетел страшный самум, несущий смерть всему живому[3].
Критерии оценивания:
- правильность выполнения задания;
- умение найти и исправить свои ошибки;
- умение прислушиваться к мнению друг друга, слаженность работы;
- уважение и доброжелательные отношения;
- умение давать самооценку своей деятельности.
Задание №2 «Найди что верно».
Цель: Формирование целевых установок учебной деятельности, умения анализировать, сопоставлять, строить профиль местности и находить верный ответ; развивать стремление к достижению намеченных целей, умение применять полученные знания, самооценивать свои результаты, интерес к предмету.
Возраст: 13-15 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная.
Материалы: карточка-рисунок, линейка, карандаш.
Описание задания: учащийся получает карточку-рисунок на котором показаны: фрагмент топографической карты и варианты профиля рельефа местности.
Задача: выбрать правильный профиль.
Инструкция:
- Анализ фрагмента топографической карты.
- Сопоставьте предложенные профили рельефа местности с топографической картой.
- Чтобы выбрать правильный ответ постройте профиль по линии А-В.
- Свою работу сверьте с ответом учителя, найдите ошибки, сделайте самооценку своей деятельности.
На рисунке 1. представлены варианты профиля рельефа местности, построенные на основе карты по линии А-В разными учащимися. Какой из профилей построен верно?
Карта. Рис. 1
Критерии оценивания:
- умение ставить цели перед собой;
- умения анализировать, сопоставить, строить профиль;
- правильность выполнения задания;
- умение оценивать свою деятельность.
Познавательные действия
Познавательные универсальные учебные действия формируются через развитие познавательной активности и интереса.
Познавательная активность – любознательность, любопытство, потребность в расширении кругозора, активность, направленная на познание себя и действительности.
Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым и более полным, глубоким знаниям. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник.
Таки образом развитие познавательной активности и интереса развивают у учащихся желание учиться и формируют важнейшие личностные качества.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий можно использовать такие виды заданий:
- составление схем-опор;
- исследование;
- работа со словарями;
- решение филвордов, кроссвордов, ребусов, чайнвордов;
- установи соответствие;
- разгадай путаницу;
- заполни пропуски в предложениях;
- реши тест;
- составление маршрутов походов, путешествий;
- карточки-задания для работы с учебниками, атласами, картами, энциклопедиями;
- развернутые письменные ответы на вопросы. Например: «Что вас привлекает в жизни Японии и почему?»;
- «За шторкой» (по описанию определить путешественника);
- анаграммы;
- определи объект под цифрами, звездочками (работа с картой);
- географические загадки;
- работа с разными видами таблиц;
- диалог с текстом (работа с текстом в парах);
- составление развернутого плана;
- «Найди лишнее» и т.д.
Здание №1 «Найди лишнее».
Цель: создание мотивации на успех для каждого учащихся, формирование положительного отношения к процессу обучения и логического мышления, развитие интереса к географии и личностных качеств: стремление к достижению целей, трудолюбие, внимание, терпение.
Возраст: 12-15 лет.
Формы выполнения задания: индивидуальная и групповая.
Материал: карточки-задания.
Описание задания: учащимся предлагается внимательно прочитать карточки и найти лишний объект в каждой цепочке и объяснить свое решение.
Подготовительный этап – работа с картами атласа.
8 класс. Природа России.[2]
1) Лаба, Казбек, Егорлык, Скалистый, Кунгур, Маныч, Кубачи;
(Ответ: Кунгур – находится на Урале, а все остальные – на Кавказе)
2) Пенжина, Оймякон, Джугджур, Ямал, Бурея, Терпения, Певек;
(Ответ: Ямал – полуостров в Западной Сибири, а остальные объекты – с Дальнего Востока)
3) Селигер, Эльтон, Кижи, Вилюй, Жигули, Вятка, Хибины.
(Ответ: Вилюй-река Восточной Сибири, а остальные объекты находятся в европейской части России )
6-7 классы. Гидросфера.
1) Баффина, Саргассово, Белое, Карпентария, Тасманово.
(Ответ: Карпентария, так как это залив, а другие объекты- моря).
2) Пиренейский, Скандинавский, Мадагаскар, Индостан, Балканский.
(Ответ: Мадагаскар, так как это остров, а другие- полуострова).
3) Бенгальский, Мексиканский, Берингов, Бискайский, Калифорнийский.
(Ответ: Берингов, так как это пролив, а остальные объекты- это заливы).
4) Верхнее, Чад, Титикака, Лобнор, Каспийское.
(Ответ: Каспийское, так как это море-озеро, а остальные- названия озёр).
5) Гибралтарский, Ла-Манш, Малаккский, Суэцкий, Карские Ворота.
(Ответ: Суэцкий, так как это канал, а остальные объекты- проливы).
Критерии оценивания:
- умение находить верный ответ;
- умение аргументировать свой выбор;
- умение работать в группе.
Задание № 2. Решите филворд [4]
Цель: формирование умения анализировать, планировать и осуществлять пошаговые действия; развивать умение применять знания в новой ситуации; мотивация учения; формировать положительное отношение к процессу познания;
развитие интереса к географии.
Возраст: 12-14 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная, работа в парах.
Материал : география 6-7 классы, электронное интерактивное приложение
Описание задания: открыть табло и внимательно изучить его. Необходимо из букв собрать слова по теме « Страны мира».
Инструкция: 1. Изучить задание. 2. Определить пошаговые действия и приступить к выполнению их.
Задание: двигаясь по горизонтали или по вертикали соберите из букв слова по теме «Страны мира».Закрасьте каждое слово своим цветом. Помните: каждая буква может использоваться только один раз, двигаться можно только по горизонтали или Вертикали, слова могут размещаться в любом направлении, «ломаться» под прямым углом, но нигде не пересекаться. В данном филворде задействованы все
буквы.
|
К |
И |
Т |
И |
Н |
А |
М |
Р |
Е |
Г |
|
Р |
Й |
А |
Я |
И |
Я |
Н |
А |
Р |
Ф |
|
О |
И |
Я |
А |
Л |
И |
Ц |
И |
Я |
Я |
|
С |
С |
И |
Т |
М |
Я |
О |
Л |
Е |
И |
|
У |
А |
Р |
Г |
О |
Н |
Г |
Н |
Г |
Л |
|
Р |
Т |
Н |
Е |
Я |
И |
Р |
И |
И |
И |
|
Е |
И |
Н |
А |
Р |
А |
Е |
Г |
П |
З |
|
П |
А |
Л |
Ж |
И |
Ш |
С |
Т |
Е |
А |
|
Е |
К |
С |
И |
К |
А |
А |
Д |
А |
Р |
|
М |
И |
Н |
Д |
И |
Я |
Н |
А |
К |
Б |
Ответ: Китай, Канада, Россия, Италия, Бразилия, Мексика, Индия, Германия, Франция, Монголия, Египет, Нигерия, Перу,
Аргентина, Алжир, США.
Критерии оценивания:
- умение анализировать;
- правильность пошаговых действий;
- умение применять знания в новой ситуации;
- умение работать в паре.
Коммуникативные действия
Обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
- игровые задания;
- групповая работа по составлению кроссвордов, ребусов, чайнвордов, тестов;
- групповое исследование;
- отзыв на работу товарища;
- создание проектов;
- подготовьте рассказ…;
- задания на диалоговое общение;
- совместное рисование;
- компьютерная презентация;
- опишите объект, явление и т.д.
Задание №1. Составляем тест.
Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществлении сотрудничества; развивать умение работать с различными видами источников для выполнения задания.
Возраст: 9-11 классы (14-16 лет)
Форма выполнения задания: групповая.
Материал: учебник, справочная литература, интернет-ресурс, атласы.
Описание задания: составить тест по теме « Бразилия» используя необходимый материал. Класс делится на пять групп по 5-6 человек. Каждая группа создаёт свой вариант теста, в котором должны быть вопросы: 6 – с выбором ответа, 6 – дописать ответ, 1- на установлении соответствия.
Инструкция: в каждой группе распределить виды заданий между собой; выбрать координатора; изучить, проанализировать необходимый материал и приступить к выполнению своих заданий.
Приведу примеры одного из составленных тестов:
1. Протяжённость сухопутных границ составляет:
а) 10 тыс. км. ; б) 16 тыс. км.; в) 20 тыс. км.
2. Зеленый и желтый – национальные цвета Бразилии и они символизируют…, …
3. Центр который тянет всю экономику Бразилии, его еще называют локомотивом:
а) Рио-де-Жанейро; б) Белу-Оризонти; в) Сан-Паулу; г) Салвадор.
4. 27 белых звезд на темно синем мяче, расположенном на флаге Бразилии символизируют…, …
5. Бразилия крупнейший поставщик на мировой рынок стратегического сырья. Свыше ½ мировой добычи приходятся на руды, содержащие:
а) уран, торий; б) тантал, цирконий; в) ниобий и бериллий.
6. Среди отраслей легкой промышленности выделяются…, …, …
7. По производству кофе занимает в мире:
а) 1-е место; б) 2-е место; в) 3-е место; г) 4-е место.
8. Важнейшая техническая культура лесов Амазонии…
9. Бразилия занимает 2-е место в мире по экспорту переработанного мяса:
а) крупного рогатого скота; б) свиней; в) птицы.
10. Лесная промышленность представлена производствами…, …, …, …
11. Город Кампинас является главным центром по производству:
а) авиатехники; б) судов; в) вооружения; г) вычислительной техники, микросхем, полупроводников.
12. В машиностроительном комплексе наиболее развиты отрасли…, …, …, …, …, …
13. Установить соответствие между достопримечательностями культурными, природными и экономическими и их расположением и названиями:
Достопримечательности: Расположение, название:
А – Крупнейшая в мире ГЭС; 1 – Амазония;
Б – Здесь произрастает флора 2 – Бразилиа;
только на 30% изученная ученными, 3 – Рио-де-Жанейро;
25% всех фармацевтических веществ мира 4 – Итайпу.
изготавливается из растений данного района;
В – Статуя Христа Спасителя,
гора сахарная голова, стадион «Маракана»;
Г – Самый крупный торговый центр Южной Америки
«Конжунто-Насиональ», дворец с висячими садами.
Критерии оценивания:
- умение слушать и слышать друг друга, сплочённо работать в группе;
- уважительное отношение к друг другу;
- умение работая с материалом подобрать интересные, обучающие вопросы.
Задание №2 Игровое задание «Полундра».
Цель: Формирование личностной коммуникативных качеств, осознание подростками своих мотивов обучения; развитие внимательности, наблюдательности, такта по отношению друг к другу; развитие умения анализировать, доказывать, убеждать; развивать умения применять полученные знания.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: групповая.
Материал: 4 игровых поля, ручки, карандаши.
Описание задания: разделить класс на 4 группы, каждая группа получает своё игровое поле с заданием. Задача сокрушить 1,2,3 и 4-х палубные корабли за определенное время (15-20 мин).
Инструкция: 1. Внимательно рассмотреть игровое поле, прочитать задание. 2. Найти в предполагаемых ответах правильный вариант и вписать в квадраты корабля цифры.
Здание(пример игрового поля):
|
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
Ж |
З |
И |
К |
Л |
М |
Н |
О |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1-К – как называется выступ на вершине скалистой горы: 1)жандарм; 2) сапер; 3) майор.
4-А – кто был напарником В. Беринга в Великой Северной экспедиции: 1) Ф. Беллинсгаузен; 2) С. Дежнев 3) А. Чириков.
4-Б – у кого из животных хищников самый короткий хвост: 1) ягуар; 2) рысь; 3) гепард.
4-В – Какой из островов описал Жюль Верн: 1) Остров сокровищ; 2) Таинственный; 3) Остров Доктора Маро.
7-Д – Какое небесное тело получило название «Вечерняя звезда»: 1) Вега; 2) Венера; 3) Марс;
7-Д – Какое небесное тело получило название «Вечерняя звезда»: 1) Вега; 2) Венера; 3) Марс;
8-Д - Какое количество составляет пресная вода от общего количества воды на Земле: 1) 50%; 2) 2,8%; 3) 1%.
11-Л – Какое дерево может вырасти на высоту до 108 м.: 1) гевея; 2) кедр; 3) секвойя.
11-М – Какие птица затаптывает змею ногами: 1) птица-секретарь; 2) змееяд; 3) страус.
11-Н – Кто изобрел лапшу: 1) мексиканцы; 2) китайцы; 3) малазийцы.
11-О – Какой город основан В.Берингом: 1) Магадан; 2) Петропавлоск-Камчатский; 3) Хабаровск.
Критерии оценивания:
- умение соблюдать все правила коллективного труда;
- быстрота и правильность выполненного задания;
В заключение хочется сказать, что формирование универсальных учебных действий возможно на уроках географии при использовании различных современных педагогических технологий, при условии готовности учителя к сотрудничеству с учащимися и другими учителями предметниками.
Ссылка на источники
- Электронный источник (диск): География Материков 7 класс, Образовательная коллекция 1С, http://www.1c.ru;
- География. 6-8 классы: олимпиадные задания/ авт.-сост. Т.К. Торопова, И.В. Кривоногова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 83 с.;
- География. 7 Класс: развернутые тесты, проверочные задания/ А.Б. Моргунова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 61 с.;
- Повторение и контроль знаний. География. 6-7 классы. Интерактивные дидактические материалы. Методическое пособие с электронным интерактивным приложением/ Авт.-сост. И.А. Кугут. – М.: Планета, 2011. – 128 с.;
- География. Дидактические и Развивающие игры с применением информационных технологий. 6-11 классы. Методическое пособие с электронным приложением/ Авт.-сост. И.А. Кугут. – М.: Планета, 2011. – 272 с.