Типовые задачи по формированию УУД на уроках французского языка

Цель: установление связи между результатом учебной деятельности по овладению ИЯ и тем, ради чего осуществляется.  «Какой смысл имеет для меня проблема защиты природы?»

Возраст: 14 – 15 лет.

1. Учитель предлагает поработать с фразой из текста: «C’est facile de dire «J’aime la nature» et quelque temps après de jeter un papier dans la rue au lieu de le mettre dans une poubelle»?
2. Учащиеся читают фразу, переводят на русский язык: «Легко сказать: «Я люблю природу» и через некоторое время бросить фантик на улицу, вместо того, чтобы бросить его в урну».

Учитель предлагает поработать еще над одним предложением из текста: «Respecter la nature ; c’est d’abord aaprendre à faire des gestes simples tous les jours». И особенно задуматься над выражением «des gestes simples tous les jours». Озвучивают варианты перевода: «Уважать природу – это прежде всего научиться делать самые простые действия каждый день».

3. заполнение схемы по ответам учащихся:

Схема № 1. «Что значит уважать природу?».

4. Монологи учащихся : «Protection de la nature pour moi».

Цель: формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, употребление прилагательных

Возраст: 10-15 лет

1. Настройка на занятие

Каждый ученик получает картинки с символическим изображением своего настроения – радостный человечек, нейтральный, грустный. В заранее подготовленную коробочку каждый опускает человечка с тем настроением, которое ему соответствует на начало урока. Учитель открывает коробочку и сообщает с каким настроением пришли большинство ребят. Если настроение грустное, выясняет что случилось. Настраивает на положительный лад.

2. Делаем комплименты

Каждый ученик делает комплимент соседу – хорошо выглядит, красивая кофточка и т.д.

3.Самоанализ. Кто я?

Каждый записывает (с опорой на заранее подготовленный список слов, которые могут пригодиться учащимся – веселый, смелый, робкий, остроумный, задиристый, справедливый,...) предложение на иностранном языке – Je pense que je suis ...
Каждый ученик, не показывая свой листочек, выходит к доске, садится на стул и слушает мнения одноклассников о себе. Сколько совпадений – столько баллов. 

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
– сравни;
– найди отличия (можно задать их количество); 
– на что похоже?; 
– поиск лишнего; 
– лабиринты; 
– составление схем-опор; 
– работа разного вида с таблицами; 
– работа со словарями; 

Опираясь на опыт своей работы, хочу рассказать о некоторых видах познавательных заданий творческого характера, которые часто применяю на своих уроках. Данные задания и приёмы позволяют: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживать внимание детей. Ориентиром составления рабочей программы использую стандарты второго поколения. [3].

Цель:  поиск и выделение необходимой информации (при аудировании и чтении на ИЯ), самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания(суждения)  на ИЯ (ИЯ – иностранный язык), выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения,  смысловое чтение и слушание, извлечение необходимой информации из прослушанного текста, определение основной и второстепенной информации, построение монологического высказывания по теме.

Возраст: 12 – 13 лет.
1. Учащиеся получают «шпору – опору» по теме «Музыка», которую каждый ученик должен заполнить.

2. Знакомятся с алгоритмом работы:

J`ecoute la musique ….	J`ecoute la musique avec…	J`aime la musique…	La musique – c`est le moyen (cпособ) de….
1.le soir.	1.mon ami.	1.populaire.	1.se reposer
5.en faisant le devoir.	5.mon chat.	5.triste (печальную).	5. danser.

Таблица № 1. «Шпора – опора».

4. Читают получившиеся предложения. (фронтальная работа).

5. Выбирают предложения для высказывания по теме, записывают их в специально отведенное место.

6. Высказываются по теме, пользуясь своей опорой.

Цель: поиск и выделение необходимой информации, самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания  на ИЯ, установление причинно-следственных связей, доказательство своей точки зрения, выдвижение гипотез и их обоснование.

Возраст: 7 – 8 лет.

1. Презентация задания. Оно может быть представлено рисунком или слайдом презентации. Необходимо открыть ворота, состоящие из букв французского алфавита. Они откроются, если учащиеся найдут все буквы и назовут их.

Рисунок 1. «Ворота в Буквогорию».

 

2. Выполнение задания.

Ученики выходят к доске по очереди, обводят на рисунке найденную букву и называют:

- C`est la letre G. ......  (и т д. буквы записываются на доске).

3. Ворота открываются, когда все буквы найдены. 

Цели: Координация позиции в сотрудничестве с учетом различных мнений, умение разрешать конфликты, овладение диалогической формой коммуникации, умение аргументировать свою точку зрения, адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

Возраст: 11-12 лет.

(урок - игра состоит из 5 этапов, для примера выбран один этап).

1. Приглашается первая тройка игроков.

2. Предлагает закрытое слово:

G

L

A

C

E

3. Учитель дает подсказку на языке:

Рисунок 2. Изображение отгадываемого слова

«Froide, peut etre avec de la confiture, des noix. Les enfants et les adultes l`aiment beaucoup».

4. Повторяют правила игры. (требования к игре – говорить и общаться только на фр  яз., по очереди игроки должны кидать куб, на ребрах которого изображены цифры, обозначающие количество очков, Б – банкрот, П – приз, ? – открытие одной буквы).

5. Учитель открывает отгаданные буквы. («C`est la lettre A»).

6. Учитель торгуется, если выпал приз. Ученики выторговывают приз, называя количество звезд, которые являются эквивалентом денег: «Je veux 6 étoiles». Ученик должен:

1. Уметь слушать других.

2. Соблюдать корректное поведение: вежливое общение.

3. Соблюдать правила игры.

4. Владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения

Цель: Координация позиции в сотрудничестве с учетом различных мнений, уметь разрешать конфликты, адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, умение строить монологическое высказывание в рамках заданной темы.

Возраст: 14 – 15 лет.

(выбран один этап урока).

1. Учитель предлагает командам два запечатанных конверта с информацией о парижских отелях. Информация на русском языке, которую нужно перевести на фр яз. Предлагается 10 минут.

2. Один игрок команды пишет текст описания отеля, остальные игроки работают над переводом и формированием правильно оформленных грамматически и лексически предложений.

3. Капитан команды выбирает одного игрока, который рассказывает о выбранном отеле.  В команде игроки: 1.взаимодействуют с товарищами по команде.2. Помогают друг другу при выполнении задания. 3. Участвуют в коллективном обсуждении. 4.  Умеют точно выражать свои мысли на ИЯ в соответствии с задачами и условиями общения. 5.Владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Примерное высказывание:

С’est l’hotel Concorde Saint lazare de Paris. Est situé au 8^ème arrondissement, à 5 minutes de marche de la gare Saint Lazare, pas loin de l’Opéra. à l’hotel ilya 300 chambres et la chambre pour les petits dégeunés. Les numéreaux sont avec WC, téléphone, télé, minibar. Ilya la salle de conférence. La catégorie de l’hotel est 4 étoiles.

Проектная деятельность учащихся. Работа выполняется индивидуально, самостоятельно. Учитель консультирует ученика при возникновении вопросов и трудностей при оформлении.

Цель: постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи  на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё предстоит освоить; понимание учеником того, что он будет делать в классе и дома, и зачем он будет это делать, определение последовательности промежуточных целей овладения речевой деятельностью на чужом языке с учётом конечного результата – способности использовать ИЯ как новое средство общения; умение действовать по предложенному плану/правилу/образцу и самостоятельно планировать свою учебную и иноязычно-речевую деятельность, вероятностное прогнозирование, предвосхищение результатов своей деятельности по овладению ИЯ и уровня своих умений.

Возраст: 11 – 12 лет.

Этапы:

1. Примерная проектная работа – кроссворд по теме «Одежда». В программе Word.

По горизонтали: 1.Шорты 2.Футболка 3.Кимоно 4.Куртка 5.Брюки 6.Юбка 7.Пончо

По вертикали: 1. бермуды 8.рубашка поло 9.брюки 10. Жилетка 11.платье 7.пижама 5.рубашка
Рисунок 3. Кроссворд по теме «Одежда». Автор – Сердитова Н., ученица 7 класса.

 
2. Примерная проектная работа – кроссворд по теме «Еда». Работа выполнена в программе РРТ.

 

Рисунок 4. Кроссворд по теме «Еда». Автор – Торопов С., ученик 6 класса.

1. Мишнева Е. К. Формирование культуры учения в процессе овладения иностранным языком на ступени основного общего образования: на материале английского языка. 2006г. – URL: dissertat.com/Педагогические науки/ [дата обращения 08.04.2015].
2. Хренова Л. А. Формирование универсальных учебных действий на уроках французского языка. – URL: nsuportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki  [дата обращения 08.04.2015].
3. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9 классы: проект. – 3 – е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2010. – 144 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-02376-9.
4. Григорьева Е. А. Французский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10 – 11 классы. М., Просвещение, 2009.