В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Личностные УУД позволяют формировать готовностьк жизненному и личностному самоопределению, знанию моральных норм, умению выделить нравственный аспект поведения. Уметь соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, а также ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.
Задание №1 «Верные – неверные утверждения»
Приём прогнозирования поможет развить способности у детей и повысить мотивацию к изучению материала.
Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
«Верные – неверные утверждения»6 класс
1. Марс – самая маленькая планета земной группы.
2. Луна – единственный естественный спутник Земли.
3. Солнечную систему составляют только планеты.
4. Ближайшая к Солнцу планета – Меркурий.
5. Меркурий имеет мощную атмосферу.
«Верные – неверные утверждения»7 класс
1. Коренные жители Ю. Америки – индейцы.
2. В Ю. Америке находилось могущественное государство инков с развитым хозяйством и культурой.
3. Большинство населения Ю. Америки говорит на английском языке.
4. На территории Ю. Америки много стран, как и в Африке.
5. Потомки от браков европейцев и индейцев – мулаты.
Методический прием «Верите ли вы, что …» 6 класс
- что вода занимает 3\4 поверхности Земли?
- что Океаны Земли никак не связаны между собой?
- что вода в морях и океанах присная?
- что подземные воды никогда не выходят на поверхность?
- что ледники это скопления пресного льда на суше? [1]
Задание №2«Мудрые совы»
Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника (индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданийпо теме «Внутренние воды Африки»:
Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке.
Что не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.
Ты уже знаешь, последние новости? Запишите ту информацию, которая является для Вас новой.
Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?
Известное и неизвестное. Найдите в тексте ту информацию, которая является для Вас известной, и ту информацию, которая была ранее известной.
Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д.
Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?
Важные темы для обсуждения. Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии на уроке.
Далее организуется обсуждение результатов работы. При этом могут быть намечены следующие шаги: поиск дополнительной информации, домашние задания для отдельных учащихся или групп детей; выделение нерешенных проблем, определение последующих этапов работы.
Далее организуется обсуждение результатов работы. При этом могут быть намечены следующие шаги: поиск дополнительной информации, домашние задания для отдельных учащихся или групп детей; выделение нерешенных проблем, определение последующих этапов работы.
2. Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
- элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Задание №1 «Лови ошибку географа»
Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует:
- умение анализировать информацию;
- умение применять знания в нестандартной ситуации;
- умение критически оценивать полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.
Записки юнги.
Наша задача заключалась в том, чтобы за короткое северное лето добраться из Владивостока до устья реки Лена. Мы пересекли Охотское море и достигли берегов острова Сахалин. На встречу, нам, дул северо-восточный пассат, он принес с собой огромные волны цунами. Когда море успокоилось, мы продолжили наше плавание. Спустя некоторое время мы обогнули остров Камчатка, который с запада омывается Беринговым морем достигнув город Петропавловск-Камчатский. Там мы сделали остановку на несколько дней. На Камчатке много вулканов и самый знаменитый из них это - Кракатау. Затем наш путь лежал через самый широкий Берингов пролив на берегу, которого находится поселок Уэлен. Ночи были очень длинные и темные, а дни короткие. На берегу материка росли большие, раскидистые деревья: дуб, вяз. В скором времени мы достигли устья реки Лена, воды которой впадают в Восточно-Сибирское море [2]
Задание №2 Расположите героев задачи по мере возрастания расстояния от центра Земли.
Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует:
- умение анализировать информацию;
- умение применять знания в нестандартной ситуации;
- умение критически оценивать полученную информацию.
Поспорили бурильщик-нефтяник, аквалангист, полярник и пингвин – кто ближе к центру Земли?
Аквалангист говорит: «Я сяду в батискаф и спущусь в Марианскую впадину, её глубина 11 000 м и окажусь ближе к центру Земли»
Полярник говорит: «Я приеду на северный полюс и буду ближе всех к центру Земли»
Бурильщик, работающий в Западной Сибири», говорит: «Я пробурю скважину глубиной 14 км и буду ближе всех к центру Земли»
Пингвин, ничего не говорит, он просто живёт в Антарктиде. (Известно, что высота материка Антарктида 3 км + высота ледникового щита 3-4 км)
Полярник говорит: «Я приеду на северный полюс и буду ближе всех к центру Земли»
Бурильщик, работающий в Западной Сибири», говорит: «Я пробурю скважину глубиной 14 км и буду ближе всех к центру Земли»
Пингвин, ничего не говорит, он просто живёт в Антарктиде. (Известно, что высота материка Антарктида 3 км + высота ледникового щита 3-4 км)
3. Познавательные УУД включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
Задание № 1 «Работа с понятиями».
Ребятам при изучении природных зон Южной Америки предлагается вставить в определение пропущенные слова. В зависимости от степени подготовки учащихся либо им можно предложить набор слов, из которых они будут выбирать нужное (слов в наборе может быть больше, чем требуется для выполнения задания), либо слова ребята вспоминают самостоятельно (можно усложнить задачу, предложив ребятам самостоятельно назвать понятие).
Пример,
В переменно-влажных лесах обитает самая большая змея в мире.......... (длина до 12 м)
- ........................плоскогорье, где растут разнообразные древесные виды кактусов. Называют второй родиной кактуса.
- В Бразильском плоскогорьях растут ....................... с очень твердой древесиной, из коры которой получают сырье, необходимое для выделки кожи.
- В переменно-влажных лесах обитают самая маленькая птичка в мире..........
- Влажные экваториальную лесу называют...................
- В нижней части Андах расположена самая засушливая в мире береговая пустыня ............................
- Субтропическую степную зону называют.....................
Задание №2 « Цепочка»
1-составляет предложение с термином,
2 - составляет вопрос,
3– отвечает на вопрос.
Термин «ветер».
- Сегодня на улице ветер.
- А почему сегодня ветер? Или какой ветер на улице?
- Ответ на вопрос.
- По теме «План и карта» составить рассказ, используя условные знаки.
- По теме «Река» составить рассказ, используя термины.
4. Коммуникативные УУДобеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Задание № 1 "Толстый и тонкий вопрос
Описание: прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать:
- умение формулировать вопросы;
- умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов. [3]
|
Тонкие вопросы |
Толстые вопросы |
|
Влияют ли Анды на климат Южной Америки? |
Как изменится климат Южной Америки, если Анды будут находиться на востоке материка? |
|
Перечислите отрасли специализации Республики Коми. |
Какие факторы повлияли на формирование отраслей специализации Республики Коми. |
Задание № 2 «Мост».
Предлагается работа в группе, где учащиеся учатся сотрудничеству друг с другом сначала в своей группе, а потом и с соседней.
Например, прихарактеристики хозяйства любого района России возможна следующая групповая работа
1 гр. Определяет ЭГП территории.
2 гр. Дает характеристику полезным ископаемым.
3 гр. Дает характеристику природным ресурсам (кроме минеральных)
Все вместе по полученным данным определяют отрасли специализации района.
Ссылки на источники
1. http://doc4web.ru/geografiya/konspekt-uroka-po-geografii-morya-rossii-klass.html[10.04.15]
2. http://doc4web.ru/geografiya/konspekt-uroka-po-geografii-okeani.html [10.04.15]
3. http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2013/04/20/formirovanie - kommunikativnykh-kompetentsiy-na-urokakh-geografii [10.04.15]