Тип урока: интегрированный, обобщающего типа
Форма урока: классно-урочная с элементами индивидуальной деятельности
Способ взаимодействия учителя и учащихся: проблемный диалог
Оборудование: ПК, проектор, экран для демонстрации презентации, учебник, тетради, ручки, наглядные пособия, карточки с заданиями, таблица.
Цель урока:
Стратегическая – развитие выразительной, грамотной, правильной речи;
Локальная – повторить, обобщить тему «Основные способы словообразования».
Задачи:
- Образовательные
1) научить определять цели занятия, тему, организовать процесс ее достижения;
2) научить анализу, самооценке и рефлексии учебно-познавательной деятельности;
3) научить самостоятельному и коллективному поиску ответов на проблемные вопросы посредством различения смысловых связей внутри предложения, двойной функции слов, смысловой и формальной части слов, основных способов словообразования.
- Развивающие
1) развивать коммуникативную компетенцию;
2) развивать аналитические и творческие способности;
3) развивать мыслительную деятельность.
- Воспитательные
1) показать богатство русского литературного языка;
2) прививать уважение к языку и его истории;
3) воспитывать ценностные (нравственные) идеалы.
Проблема: бедность и невыразительность речи учащихся.
Методы работы
- проблемно-эвристические;
- объяснительно-иллюстративные.
Приемы работы: сравнение, анализ, обобщение, систематизация материала
Формы работы: самостоятельная, коллективная
Структура урока:
1. Организационный момент. Приветствие учителя, приветствие гостей (1 мин.)
- Ребята, мы с вами сейчас проведем небольшую игру-разминку «Угадай-ка!». Нам нужны будут ваши память и воображение. Готовы?
- Ребята, мы с вами сейчас проведем небольшую игру-разминку «Угадай-ка!». Нам нужны будут ваши память и воображение. Готовы?
Послушайте внимательно и скажите, откуда, из какого произведения эти строки.
1) «Бедной собачонке было всего недели три, глаза у ней прорезались недавно; один глаз даже казался немножко больше другого; она ещё не умела пить из чашки, только дрожала и щурилась» (И.С.Тургенев «Муму»).
2) «… Маруся, которая увядала, как цветок осенью, казалось, опять оживилась» (В.Г.Короленко «В дурном обществе» или «Дети подземелья»).
3) «Сердце его было исполнено печальных предчувствий, он боялся уже не застать отца в живых, он воображал грустный образ жизни, ожидающий его в деревне, глушь, безлюдие, бедность и хлопоты по делам, в коих он не знал никакого толку» (А.С. Пушкин «Дубровский»).
2. Прием «яркое пятно» - проблемный вопрос для активизации внимания класса, подведения к теме урока.
- А что такое слово? (слово – это единица лексики; слово тогда будет словом, когда имеет лексическое значение).
- Как появляются новые слова? (из других языков…).
- Каким образом можно образовать новые слова? (существует 5 основных способов словообразования).
- Какие именно? (суффиксальный, приставочный, суффиксально-приставочный, сложение основ, бессуффиксный).
Сегодня на уроке мы с вами подытожим, обобщим тему «Основные способы словообразования».
В начале урока мы с вами вспомнили произведения, которые читали вместе. Давайте вернемся к этим строкам из произведений и проведем следующую работу.
«Бедной собачонке было всего недели три, глаза у ней прорезались недавно…». О ком идет речь? Кто эта героиня? (Муму, собачка)…
Найдите в предложении одно слово, заключающее в себе дополнительную информацию (собачонка – маленькая, суффикс –онк- имеет уменьшительно-ласкательное значение).
Значит, о каком способе словообразования здесь речь идет? (суффиксальный).
Обратите внимание на слово («прорезались», определим лексическое значение этого слова – открылись, прорезались – что сделали? Что делать? - прорезаться)- суффиксальный.
Учитель: А какое слово можно образовать от данного глагола? (прорез) – бессуффиксный способ.
А теперь найдите в предложении слово, образованное приставочным способом (недавно).
Следующий вопрос: какое слово в предложении характеризует собаку? «бедная» (жалкая, вызывающая сочувствие, сострадание). Задание: образуйте из этого слова новое слово приставочно-суффиксальным способом (пребедненькая). Значение приставки –пре – очень; суффикс – еньк – уменьшительно-ласкательный.
Учитель: хорошо, молодцы. Следующее задание: найдите в предложении глагол, выражающий основное действие (Маруся оживилась). Способ образования слова? Ожить – оживить – оживилась (суффиксальный).
Учитель: а теперь разберем последнее предложение, найдите слово, образованное приставочным способом и слово, образованное бессуффиксным способом (предчувствие, глушь).
4. Синтаксический разбор предложения (формирование видения смысловых связей слов внутри предложения)
Учитель: Ребята, а что мы называем предложением? (В лингвистической науке нет единого определения предложения. Существует около 250 формулировок. Выберем наиболее подходящий для нашего анализа – «Предложение – это законченная мысль»).
Сейчас мы с вами составим синтаксическое дерево (работа учащегося у доски – составление синтаксического дерева). Изобразить стоящее дерево.
Ребята, хотя у нас на дворе уже глубокая осень, преддверие зимы, давайте мы с вами представим картину ранней золотой осени.
«Неслышно бродит осень по золотым лесным полянам и поет свою прощальную песню, наполняет все вокруг крепким листвяным духом».
1) Кто или что является предметом речи? /осень/.
2) Что сказано о предмете речи? /бродит, поет, наполняет/. Грамматическая основа предложения составит ствол нашего дерева. Установим связи остальных слов.
3) Как мы можем доказать связь слов в предложении? /вопросами/. Подбираем ветки – второстепенные члены к подлежащему и сказуемому. Итак, мы с вами получили схему «синтаксическое дерево». Предложение – это словесное древо, имеющее ствол-основу, способное разрастаться за счет слов-ветвей, растущих или от ствола, или друг от друга, обогащающих и расширяющих мысль. Т.о., мы с вами доказали, что все слова в предложении взаимосвязаны, эти связи подтверждаются вопросами.
III. Морфологический анализ (работа у доски – комод предварительно нарисован, ученик заполняет её).
|
Имя существительное осень, поляны, песню, духом |
|
Имя прилагательное багряным, лесным, прощальную, крепким, листвяным |
|
Имя числительное |
|
Глагол бродит, поет, наполняет |
|
Причастие |
|
Деепричастие |
|
Наречие неслышно, вокруг |
|
Местоимение все |
|
Предлог по |
|
Союз и |
|
Частица |
|
Междометие |
Учитель: На основании синтаксического и морфологического исследований предложения мы увидели двойную функцию слова:
1) Участие в связной речи в предложении
2) Назывательную функцию слова
Мы не случайно проанализировали два раза одно предложение. Первый раз мы выявили сочленение – связь слов внутри предложения. Второй раз – определили, какими частями речи они являются.
Домашняя работа:
Итоговый вывод:
Итак, мы с вами сегодня познакомились с лингвистическим анализом текста, теперь вы сможете самостоятельно использовать полученные сегодня навыки, сумеете глубже раскрыть смысл слова…
Рефлексия: осуществляется оценка и самооценка работы пятиклассников на уроке:
- Было ли тебе интересно на уроке?
- Сумел ли ты приобрести новые знания и умения на уроке?
- Сумел ли ты применить свои знания?
- Какой отметкой ты бы оценил свою работу на уроке?