Хочется проанализировать один из своих уроков в 4 классе с казахским языком обучения, в котором я проводила занятия по использованию ключевых идей Программы в. В группе 12 учащихся. Показатели успеваемости по предмету разные: кто-то с высоким уровнем мотивации, кто-то средней мотивации, есть учащиеся со слабым уровнем мотивации. В серии последовательных уроков я планировала познакомить учащихся лексической темой урока, формировать умения составлять вопросы по образцу. Лексическая тема «Осень» учащимся знакома, так как в предыдущем классе такая лексическая тема изучалась, но необходимо научить ребят составлять вопросы по данной теме, составлять предложения и текст, развивать устную речь. Далее я ставила перед собой цели развивать в учениках навыки работы в группах и парах, умению объективно оценивать себя и друг друга, критически мыслить, рассуждать. Для решения поставленных целей и задач планировала применить идеи семи модулей Программы.
Одним из важных моментов урока стало создание в классе коллаборативной среды. Коллаборативный класс представляет собой класс, в котором учитель понимает меру своей ответственности, не ограниченной лишь рамками преподаваемого предмета, содержания обучения. Успешность обучения и преподавания заключается в создании атмосферы, позволяющей личности чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения. Следуя данной теории, я постаралась создать такую среду, где ученик смог бы почувствовать себя комфортно, работать в коллективе без оглядки, что его могут прервать, не создавать комплексов. Для деления на группы выбрала стратегию «Выбери фишку», а для создания атмосферы открытости и доброжелательности предпочла такую стратегию, как «Мои ручки хороши, а у соседа лучше». Сообща составили правила работы в группах и в парах, и в течение урока постоянно вспоминали их.
В ходе работы я выяснила, что ученики обладают потребностью участвовать в разговоре друг с другом. Усваивая новую информацию, они учатся помогать друг другу, выражать сочувствие, оказывать поддержку. Взаимодействие учеников со сверстниками дает возможность рассуждать, высказываться, несмотря на то, что это ученики казахской школы, в которой не все ученики свободно владеют русским языком. Именно здесь необходима поддержка учителя, чтобы правильно их направить, помочь, объяснить. Для уточнения темы урока и определения цели урока учащимся была предложена беседа в форме диалога. Мне понравилось, что ученики активно участвовали в беседе, хотя затруднялись в грамотном формулировании своего ответа. Думаю, что если буду систематически продолжать эту работу, то они научатся правильно выражать свои мысли. Для проверки домашнего задания и уровня усвоения знаний учащихся по пройденным темам использовала стратегию «Мозговой штурм». Учащимся задавала вопросы по пройденным темам, проверяла знания слов из словаря. Я недооценила возможности учеников младшего звена и предложила вопросы высокого порядка. По глазам, по мимике я видела, что ученик знает, как ответить на вопрос, но нехватка словарного запаса не позволяла подобрать правильный ответ. Приходилось подсказывать, дополнять ответы. Проанализировав свою ошибку, для себя решила формулировать вопросы таким образом, чтобы ученику не было сложно ответить на него.
Чтобы перейти к новой теме я применила ролевую игру «Магазин одежды». Сколько было восторженных возгласов, когда было оглашено задание. Ученики активно включились в работу. Я считаю, что ролевая игра способствует формированию умений и навыков самостоятельно составлять диалог на данную тему, развивает связную речь, пополняет словарный запас. «Оценивание одноклассников играет очень важную роль, поскольку оно повышает уровень мотивации, позволяет ученикам общаться на своем языке, способствует принятию критики, повышает уверенность в себе в дискуссии с учителем, а также позволяет учителям отстраниться от процесса и просто наблюдать». (Блэк и др., 2003). На данном уроке учащиеся ответственно отнеслись при взаимооценивании, но сначала определили критерии оценивания под руководством учителя. Мне приходилось их направлять, так как ребята не всегда точно могли сделать это самостоятельно. Считаю, что над данным этапом урока необходимо поработать, этот вид работы требует систематического повторения. Группа Реформы оценивания (2002) определила этот момент таким образом: «учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в процесс оценивания своих одноклассников и самих себя, и даже, когда учителя активно проводят оценивание, ученики должны столь же активно в данном процессе участвовать». (Руководство, стр. 163) Современный учитель – конкурентоспособная личность, умеющая критически мыслить. А обучение критическому мышлению является одним из основных семи модулей Программы. Само понятие означает, когда в результате наблюдения и осмысления информации, идет анализ и принятие решения, затем приходит вывод, понимание.
Одним из условий успешной работы с детьми является диалоговое обучение, которое входит в Программу семи модулей. Исследования многих ученых, занимающихся данной темой, указывают на то, что через грамотное общение учитель строит свою работу с детьми. Например, Л.Выготский предполагал, что «знания преобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процесс обучения является решающей для развития обучения ученика». (Руководство для учителя, стр. 144) Программа, по которой мы проходим обучение, полностью построена на основе групповой работы в классе, следовательно, важность развития диалогической беседы просто неоценима. По моим наблюдениям, данный вид работы влияет на уровень мышления детей, развивает их речевые навыки, а я должна управляя темой разговора, уметь направить в «правильное русло».
Для достижения максимального успеха в обучения необходима благоприятная среда и, конечно же, мотивация. Учащиеся с удовольствием работают в команде, ищут и предлагают идеи, неординарные решения в составлении проекта. На уроках все активно обсуждали идеи друг друга, выражали свое мнение. Очень результативной была использование стратегии «Логическая цепочка», где шла работа над составлением предложений, а затем и текста. На данном этапе ученики доброжелательно воспринимали ответы напарника, где создавалась ситуация успеха ученика. Затем сверяли свой ответ с оригиналом. Учащиеся смогли проследить ход своих размышлений. Считаю, что главное условие здесь, это научить грамотно задавать вопросы и научить умению «слушать» и «слышать» собеседника
Использование критического мышления на уроке проводила с помощью стратегии «6 шляп мышления», где получилось обсуждение в парах и тройках. За основу взяла 4 шляпы – это белая, желтая, черная, зеленая шляпы. Так как это 4 класс, работу немного облегчила. Для обсуждения был предложен текст «Осень». Конечно, нельзя утверждать, что все участвовали при обсуждении, но процесс шел. Ученики затруднялись формулировать свои ответы. Сказывалось и то, что не хватало словарного запаса, сложный вид работы, требующий глубокого размышления. Но когда учащиеся вышли к доске, чтобы высказать свои суждения, я была изумлена. Учащиеся справились с заданием. Аяжан констатировала факт наступления осени, Ажар раскрыла позитивные стороны осени, Жанбота описала все достоинства осени в черном цвете, а Мунира выступила блестяще. Эта девочка показала весь свой потенциал. Смогла выразить своими эмоциями и яркостью выступления всю креативность своего мышления. Для учащихся начальной школы с казахским языком обучения это было сверх ожидаемого. Эта стратегия хорошо способствовала развитию устной речи, где присутствовала диалогическая беседа, так как в ходе обсуждения учащиеся задавали друг другу вопросы по тексту, делились мнениями в в конце концов приходили к единому мнению. Моя роль была в том, что нужно было правильно направлять, координировать учащихся. Зато сколько услышала интересных мнений и суждений. С каким удовольствием группы обсуждали и задавали друг другу вопросы. Полученные знания выводятся на новый уровень осмысления и становятся теперь базой для усвоения новых знаний. Ребята учатся критически подходить к пониманию новой информации. Положительный момент в обсуждениях в группе, когда ученики сталкиваются с многообразием мнений, когда выслушивают различные точки зрения, другие подходы. Это дает им толчок двигаться, искать, стремление найти более приемлемый вариант.
Для подведения итога урока выбрала работу на тренажерах. Рефлексия - это обязательный этап урока, где учащиеся оценивают свои знания по пройденному материалу. Каждому ученику на ноутбуках, нетбуках и планшетах были предложены тестовые вопросы на тему «Осень», с четырьмя вариантами ответов. Если ученик нажимал на кнопку с правильным ответом, звучали аплодисменты, и высвечивала на мониторе похвала, при неправильном ответе предлагалось подумать, и можно было услышать неодобрительный гул. Этот вид работы давал возможность каждому ученику выявить уровень своего понимания материала, усвоения темы урока. По окончании тестовых вопросов выставлялись оценки, ниже давались критерии оценивания.
В педагогической деятельности учителя каждый ученик является особенным, уникальным. Для достижения цели урока были использованы различные формы организации учебной деятельности. Это групповая, парная и индивидуальная работа с учащимися. Так при закреплении нового материала по теме «Осень. Чему я научился?», учащимся были предложены задания по уровням. Данный вид работы был направлен на участие в нем учащихся с высоким уровнем мотивации. Выявление талантливых и одаренных детей – главная задача учителя-предметника, так как эта категория учащихся нуждается в другом подходе в их обучении. Эта тема хорошо исследована в трудах Фримана, который выделил несколько критериев для выявления способных и талантливых учащихся. Таким детям нужны такие задания, которые при успешном их выполнении, будут нуждаться в достижении новых успехов. Работа с талантливыми и одаренными детьми в правильном направлении – достижение самого педагога. Поэтому этот вид работы нельзя пускать на самотек, необходимо эффективнее работать с такими детьми на уроках и после.
Но какой современный учитель может обойтись без ИКТ? Конечно же в своей практике считаю необходимым внедрение модуля «Использование ИКТ в преподавании и обучении». Учитель сегодняшнего дня просто обязан быть компетентным в цифровых технологиях и эффективно использовать ИКТ в преподавании и обучении, уметь грамотно извлекать необходимую информацию, работать в сетях Интернет. Использование ИКТ – это презентации по теме урока, физминутки, работа с тестовыми вопросами, общение с учащимися при выполнении домашней работы. Конечно, не могу сказать, что я в совершенстве владею всеми видами ИКТ, но при необходимости в кратчайший срок стараюсь усвоить предложенную цифровую технологию. Отвечая на свой вопрос могу с уверенностью сказать, что современный урок не может обходиться без ИКТ. Это требование времени, это залог успешного урока.
По окончании урока просмотрела видеозапись урока, проанализировала ход урока, все ее этапы, насколько успешно я применила на уроке ключевые идеи Программы. Считаю, что урок прошел успешно, цели были достигнуты, что я работаю в правильном направлении. Сделала для себя вывод, что все модули Программы можно успешно интегрировать на каждом уроке, так как они взаимосвязаны между собой и в синтезе дают желаемый результат. Далее нужно продолжать работу над совершенствованием умений и навыков работы в группах, в парах, развивать связную речь, чтобы научить учащихся формулировать цели урока. Для объективного оценивания полученных знаний, буду активно применять все виды оценивания, а для этого нужно научить самостоятельно составлять критерии оценивания.
В конце своего отчета хотелось бы сказать, что при интеграции семи модулей Программы на уроке идет работа по развитию речи учащихся, развивается логическое мышление. Очень важно, чтобы ученики поняли, что мышление – это процесс познания нового. И чтобы этот процесс шел в правильном направлении каждому нуждающемуся ученику нужно оказывать индивидуальную помощь, прежде всего, со стороны учителя, а потом со стороны товарищей. Стараясь оказать помощь слабомотивированному однокласснику, он сам не понимает того, как сам тоже получил необходимую помощь, так как вместе с товарищем он тоже повторяет то, что он ранее изучил, закрепляет полученные знания.
В результате взаимодействия учителя и ученика, ученика и ученика появилась новая волна, не побоюсь этого сказать волна связи, более тесной и полной, как для учащегося, так и для меня.
Урок длится 45 минут, и нам зачастую не хватает времени для реализации всего задуманного материала, но теперь я вижу, что со звонком никто из моих учащихся не торопится покидать класс и каждый знает, что «перемена» - это что- то большее, чем промежуток между уроками, и это уже перемена…
Список использованной литературы:
1. Программа. Третий базовый уровень. 2014
1. Программа. Третий базовый уровень. 2014
2. Руководство для учителя. Третий базовый уровень
3. Группа Реформы Оценивания (2002)
4. Морган и Сакстон, (1991).
5. Мерсер Н. «Слова и умы».
6. Выготский Л.С.(1978) «Разум в обществе»
7. Блэк и др.,(2003).
8. Александер (2001, 2008)
4. Морган и Сакстон, (1991).
5. Мерсер Н. «Слова и умы».
6. Выготский Л.С.(1978) «Разум в обществе»
7. Блэк и др.,(2003).
8. Александер (2001, 2008)
Приложение
|
Неделя 3 |
17.10 |
4 урок |
|
Наименование занятия |
«Осень. Чему я научился?». |
|
|
Общая цель
|
Обобщить знания по разделу «Осень» Совершенствовать умения и навыки различать названия фруктов от названий овощей. Формировать умения и навыки уважительно относиться к мнениям окружающих и высказывать свое мнение. |
|
|
Результаты обучения для учащихся |
Учащиеся знают названия фруктов и умеют отличать их от названия овощей. Умеют строить предложения и высказывать свое мнение |
|
|
Основные идеи, отработанные на занятии |
Применение стратегий семи модулей Программы способствуют развитию коммуникативных и познавательных навыков учащихся на уроках русского языка |
|
|
Источники, оснащение и оборудование: |
Маркеры, стикеры, А4, ноутбуки,планшеты сюжетные картинки,6 шляп |
|
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
|
Организационный момент |
Приветствие учителя Психологический настрой. Стратегия «Мои ручки хороши, а у соседа лучше» Деление на группы по фишкам. |
Учащиеся приветствуют учителя Учащиеся поют и танцуют танец «Мои ручки хороши» Учащиеся показывают друг другу ладошки, ушки, ножки и притоптывая танцуют, делятся на группы по фишкам. |
|
Определение темы, цели и задач урока |
Через беседу озвучивание темы, цели и задачи урока |
Учащиеся отвечают на вопросы учителя |
|
Актуализация знаний учащихся |
Стратегия «Мозговой штурм» |
Учащиеся дополняют высказывания по карточкам. |
|
Изучение нового материала
Домашнее задание |
Ролевая игра Кетти и Джони»
Стратегия «Волонтерское движение» Логическая цепочка. Исправь то, что перепутал.
Стратегия «6 шляп мышления»
Найди слова |
Учащиеся приветствуют гостей урока Кетти Джонни, выполняют задания: подобрать одежду для жителей Африки. Затем рассказывают друг другу в группах, какую одежду они выбрали и почему. Оценивают работу спикеров групп методом «Большого пальца» Читают письмо, которое было составлено неправильно друзьями Джонни и Кетти из Африки. Затем читают свой вариант вслух, а затем сопоставляют по правильному тексту по ноутбуку. Учащиеся оценивают свою работу. Учащимся предлагается текст, по которому они должны выразить свои мысли не отходя от троебований стратегии «6 шляп мышления». Оценивают хлопками. Учащиеся решают сканворд. Прочитать слова, которые спрятаны в сканворде. Сопоставляют, кто больше наберет слов.
|
|
Подведем итоги урока |
Работа на тренажерах |
Учащиеся оценивают свои знания по тестам тренажера. |