Проект «Увлекательное путешествие в страну игр»

Цель: формирование элементарных игровых навыков у детей младшего дошкольного возраста как предпосылок развития сюжетно-ролевой игры.
В основу проекта положена следующая гипотеза: я полагаю, что развитие эмоциональной отзывчивости у детей второго года жизни в процессе формирования познавательной активности к играм будет успешным, если решить следующие задачи:
Задачи:
Образовательные задачи:
- Обучение детей элементам сюжетно-ролевых игр согласно возрасту;
- Учить выполнять игровые действия в соответствии с общим замыслом игры;
- Учить налаживать и регулировать контакты в совместной игре;
- Учить детей соблюдать правила во время игры.
Развивающие задачи:
- Развивать эмоциональную отзывчивость к играм;
- Развитие умения взаимодействовать в процессе игры;
- Развитие игрового опыта каждого ребенка;
- Развитие интереса к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Воспитательные задачи:
- Воспитывать навыки взаимовыручки и взаимопомощи в игре;
- Формировать умения «играть рядом, не мешая друг другу, желанно охотно играть вместе»;
- Формировать новые возможности игрового отражения мира;
- Формировать умение выстраивать новые последовательности событий, ориентируясь на партнеров-сверстников;
- Формировать первоначальные элементарные представления о способах выражения своих внутренних переживаниях (жесты, мимика, движения. речь и т.д.).
Проект реализуется в рамках социально – личностного и познавательно-речевого направления.
Проект рассчитан на детей 2-3 лет.
Условия реализации проекта:
Проект реализуется 1 год. В состав группы входят дети второго и третьего года жизни.
Работу по развитию сюжетно-ролевых игр я осуществляю в двух направлениях:
- Создание необходимой игровой среды
- Непосредственное руководство играми детей.
Вначале я оборудовала игровую среду. Красивые куклы, мебель, посуда быстро привлекли малышей, и они начали разнообразно действовать с ними: катать, кормить, укладывать и т. д. Играли и утром, и после дневного сна. Важно было, чтобы наши малыши научились выполнять несколько взаимосвязанных действий. Большое место отводила показу действий с теми или иными игрушками. Например, доступных пониманию детей: «варю кашу», «кормлю куклу», «укладываю куклу спать, спев колыбельную». Я продолжала игру, а затем передавала куклу детям, словесно направляла дальнейший ход событий. Использовала такой приём как введение куклы в повседневную жизнь детей. В результате совместной игровой деятельности, дети научились переносить игровые действия с одной игрушки на другую. Широко использовала в своей работе игры-показы. Так, вовремя игры с куклой я говорила: «Нашей Тане хочется погулять, давайте поможем ей одеться» Во время одевания рассматриваем одежду куклы, называем её. Накопленный опыт помогает малышам активней участвовать в игре.
Для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо ещё наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре.
Моя задача была направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью проводила наблюдения с детьми за работой няни, организовали целевые прогулки, на которых обращала внимание на трудовые действия дворника. Во время наблюдения обращала внимание малышей на то, что повар приготовил вкусный завтрак, обед, полдник. Впоследствии играя, дети не просто ставили кастрюли на плиту, и «варили» суп, компот, пекли и т. д.
Этапы развития игровой деятельности:
Первый этап развития игровой деятельности «ознакомительная игра».
По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета.
Второй этап игровой деятельности «отобразительная игра»
В которой отдельные предметно- специфические операции переходят в действия, направленные на выявление свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.
Третий этап деятельности «собственно – ролевая игра»
В которой дети моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.
Освоение детьми раннего возраста игрового опыта происходит:
- в процессе специальных обучающих игр (показы - инсценировки, театрализованные игры, игры-занятия, сюжетно-дидактические, сюжетные подвижные и музыкальные игры);
- в процессе игры педагога с детьми при его длительном или кратковременном участии в игре.
Всё это способствует развитию творческого воображения, образованию игровых умений, а, следовательно, создаёт возможность для перехода к сюжетно-ролевой игре.
Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста.
- исполнение воспитателем главной роли;
- индивидуальная игра воспитателя с ребёнком, при этом воспитатель выполняет главную роль;
- внесение образных игрушек;
- приём ролевой игры с продолжением;
- упражнение детей в самостоятельной организации игр: распределению ролей с учетом возможностей, интересов, согласованию сюжетного хода игры путем разъяснений, советов по возможному подбору материала для игры;
- разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций;
- использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофёра);
- обновление игровых уголков (внесение предметов – заместителей);
- наблюдение, экскурсии.

Циклограмма деятельности с детьми.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ИГР-НОД. 

Материальное обеспечение проекта
Обязательным условием развития игровой деятельности детей является совместная деятельность со взрослым. В данной возрастной группе созданы игровые центры. Одним из определяющих факторов воспитания малышей является предметно-развивающая среда.
Все центры развивающей среды в нашей группе взаимосвязаны и объединены задачами:
- Удовлетворять потребность малыша;
- Формировать положительный эмоциональный настрой;
- Побуждать детей к активной речи.
В период раннего детства ребёнок активно познает окружающий мир. И моя задача — сделать окружение для ребенка ярким, интересным, эмоциональным, активным, мобильным. Правильно организованная предметно-развивающая среда, помогает педагогу обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм.
Центр двигательной активности
Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. В «Зоне двигательной активности» есть «дорожка здоровья», массажные коврики, мячи, обручи, атрибуты для проведения подвижных игр.
Центр игровых двигательных модулей собраны технические игрушки: машины – самосвалы, грузовики (в них дети легко могут катать кукол, мягкие игрушки, перевозить детали конструктора); легковые автомобили, коляски. Здесь же находится игровой строительный материал разного размера основных цветов для сооружения построек и игрушки для обыгрывания.
Центр строительстваВ нём находится игровой строительный материал разного размера основных цветов для сооружения построек и игрушки для обыгрывания.
Игровой центр «Жилая комната»
Основной вид деятельности наших малышей — игровой. В нашем центре «Жилая комната» собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта, имеются наборы посуды основных цветов. Малыши не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с ними. А затем переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь.
Музыкально-театральный центр
Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут. А, кроме того, развивают фонематический слух и чувство ритма у малыша. Мы стараемся знакомить малышей с различными видами театра, что бы каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. Здесь у нас есть фланелеграф, настольный театр, кукольный театр. Встреча с куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу.
Книжный уголок
Так как развитие активной речи является основной задачей развитие детей, то в центре любимой книги и развития речи подобраны наборы предметных картинок, наборы сюжетных картин, игры по познавательному развитию и речевому развитию. Мои малыши любят, когда мы читаем с ними книги и рассматриваем картинки.
Центр развивающих игр
Центр развивающих игр направлен на развитие речи, сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения. Комплектация: вкладыши разной формы, набор прищепок разных цветов, игрушки-шнуровки разного вида, сюжетно-дидактические панно с пуговицами, кнопками, разные виды мозаик, настольно-печатные игры, игры с цветными крышками, пирамидки разного вида и размера, и другое.
Место для уединения
Любят дети уголок уединения, в котором можно посидеть с любимой игрушкой и просто отдохнуть.
Методическое обеспечение проекта:
1. Богуславская З.М.Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей мл. дошкольного возр: Кн. Для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991г.
2.Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя дет. сада / сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 1983г.
3.Воспитание детей в игре. / сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик; под ред. Менджерицкой Д.В. – М.: Просвещение, 1979г.
4. Горшкова Е.В. О «говорящих» движениях и чудесных превращениях: учебно – методическое пособие – М.: Дрофа, 2007.
5.Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемонова и др.; Под ред. С.Л. Новосёловой. – М.: Просвещение, 1989.
6. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребёнка – М.: Просвещение, 1980г.
7. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – М.: Просвещение, 1991г.
8. Предметно –развивающая среда детского сада в контексте ФГТ./ Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ «Сфера», 2012.
9. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошк. Возраста в условиях дет. сада / Т.Н.Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьёва и др.; науч. Рук. Т.Н.Доронова. – М.: Просвещение, 2003.
10. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. Под. Ред. А.В. Запорожца. – М.; Просвещение, 1976.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения проекта.
При анализе результативности работы по данному проекту используются следующие методы:
Информационно-констатирующие: наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности; анкетирование родителей об особенностях организации игровой деятельности собственного ребенка;
Оценочные: индивидуальное диагностическое обследование.
Продуктивные: любые продукты деятельности.
Критерии к диагностической карте:
Высокий уровень- 12 баллов
Содержание игры: содержание игры разнообразно, дети играют как в бытовые, так и в игры, отражающие общественные отношения. Сюжеты игр устойчивы, основаны на наблюдениях из личного опыта, а также опираются на информацию, взятую из телевидения и художественной литературы, что доказывает богатый опыт познания окружающей действительности.
Выполнение взятой на себя роли: обозначает роль словом как до игры, так и во время ее проведения, диалог состоит из фраз и направлен на партнера по игре, а также на воображаемого партнера. Передает характерные особенности персонажа: эмоции, соответствующие действия и движения.
Реализация игровых действий и игровые предметы: игровые действия разнообразны, согласовывает свои действия с действиями партнера по игре, свои действия сопровождает речью, использует в игре предметы-заместители, чередуя их с образными игрушками, является инициатором выбора игрушек.
Взаимодействие детей в игре: при взаимодействии с партнером использует различные средства: речь, предметные действия, мимика. Ребенок предпочитает входить в игровое объединение из двух-трех человек. Эти объединения устойчивы и взаимоотношения в них доброжелательные. Конфликты редки.
Средний уровень- 5-8 баллов
Содержание игры: в основном преобладают бытовые сюжеты, сюжеты, отражающие общественные отношения менее устойчивы, основаны на личном опыте детей, приобретенном в семье.
Выполнение взятой на себя роли: не всегда обозначает словом, взятую на себя роль, роль сопровождает отдельными, заученными фразами, которые направлены только на реального партнера. Характерные особенности персонажа передает с помощью соответствующих действий, эмоции менее выражены.
Реализация игровых действий и игровые предметы: игровые действия разнообразны, но не всегда согласуются с действиями партнера по игре. Предметы-заместители использует редко. Является инициатором выбора игрушек.
Взаимодействия детей в игре: при взаимодействии с партнером использует речь и предметные действия. Игровые объединения детей не устойчивы. Конфликты возникают по поводу обладания игрушкой.
Низкий уровень-до 5 баллов.
Содержание игры: основное содержание игры составляют действия с игрушками, бытовые сюжеты и сюжеты, отражающие общественные отношения не устойчивы и бедны.
Выполнение взятой на себя роли: роль, словом не обозначает, играет молча, не всегда передает характерные особенности персонажа.
Реализация игровых действий и игровые предметы: игровые действия однообразны, предметами-заместителями не пользуется, но является инициатором выбора игрушек.
Взаимодействие детей в игре: чаще играет один.
Протоколы наблюдений за игровой деятельностью детей раннего возраста фиксировались в течение дня.
В проведенном анкетном опросе принимало участие 20 родителей данной группы.
Результаты анкетирования показали, что в раннем возрасте:
- 60 % детей игре отдают ведущее место, с 40 % - второстепенное;
- в свободное время 65 % детей играют, 15 % - смотрят телевизор, 20 % просто ходят за родителями;
- 100 % детей могут играть самостоятельно, об этом утверждают все родители;
- 45 % детей предпочитают тихие и спокойные игры, а 55 % - шумные и подвижные;
- 55 % родителей играют с детьми по первому требованию, 45 % - только иногда;
- 70 % детей любят фантазировать, у 20 % детей элементы фантазии присутствуют иногда, а 10 % детей вообще не используют элементы фантазии в своих играх (по мнению родителей);
- к любимым играм и занятиям можно отнести: рисование – 15 % детей, прятки – 30 % детей, игры с сюжетными игрушками (машины, куклы, конструкторы) -45 %, сюжетно-отобразительные игры – 10 % детей.
Анализ анкетирования родителей показал, что - не все дети раннего возраста могут использовать игру как ведущий и самостоятельный вид деятельности;
- дети примерно в равной степени выбирают спокойные и подвижные игры;
- родители принимают детские игры, в большей степени играют с детьми (55%), но однако 45 % не достаточно уделяют внимание играм своих детей, возможно не имея достаточных навыков или не придавая должного внимания развитию детей в игре.
По мнению родителей, дети раннего возраста уже достаточно могут использовать элементы фантазии в игре (70%), но 30 % детей еще не умеют фантазировать. Рисование, прятки и игры с сюжетными игрушками (90 %) являются любимыми занятиями детей, но играть в сюжетно-отобразительные игры (10 %) детей раннего возраста не умеют. (Приложение № 1).
Резюме
Работая по проблеме: «Социализация личности ребёнка в процессе сюжетно-ролевой игры», можно сказать следующее, что поставленные цели и задачи в данной работе я выполнила, так как мне удалось создать игровую среду в процессе с детьми. В игре происходит становление ребенка как личности, его психическое развитие, формирование учебной и трудовой деятельности. Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он проявляет инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным. Детство это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Сюжетно - ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, принимать решение, проявлять инициативу, т.е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни. Именно в игре складываются и наиболее эффективно развиваются: творческое воображение, образное мышление, самосознание. Сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры "рядом", в старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого развития, трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом. Сюжетно - ролевая игра должна соответствовать современной деятельности. Необходимо создать условия для игровой деятельности в группе с учётом места, времени в режиме дня, создать материально - игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы - заместители, бросовый материал, который используется детьми во время сюжетно - ролевых игр.