1. Актуальность программы, научная обоснованность.
Неоспоримым является тот факт, что большинство эмоциональных нарушений детского возраста являются отражением нарушенных отношений в семье: как правило, между супругами, а затем между детьми и родителями. Неудовлетворенность браком, своим социальным положением, несбывшиеся мечты заставляют родителей требовать от своих детей больших успехов в той или иной сфере, наиболее критично оценивать их личностные и деловые качества, что лишь препятствует установлению доверительных отношений между близкими людьми.
Подростковый возраст является наиболее трудным периодом в жизни подросшего ребенка и его родителей, характеризуется наибольшим количеством конфликтов, связанных со вступлением ребенка во взрослую жизнь, установлением равноправных отношений со взрослыми. Данные конфликты, чаще всего сопровождаются изменением отношения родителей к самим себе, изменение отношения и способов общения с ребенком, постепенный переход в позицию «на равных».
В основе программы лежат постулаты Б. Хеллингера – создателя метода системной семейной расстановки, о необходимости рассмотрения каждого члена в семьи лишь в совокупности всей семейной системы, о кратковременности воздействия психолога, а также о позиции на равных между психологом и участниками тренинга (общение в системе «взрослый – взрослый - взрослый»). Кроме того, использованы положения В. Сатир – одного из создателей системы семейного консультировании, о необходимости «семейной инженерии», пересмотре общесемейных ценностей, правил, установок в условиях повседневной жизни семьи.
2. Направленность программы (включая ее цели и задачи).
Данная программа предназначена для детей и подростков от 7 лет и их родителей.
Цель программы – оптимизация отношений внутри диады «мать-ребенок».Данная программа позволяет решать следующие задачи:
- Развитие навыков эффективного общения между родителем и ребенком, формирование толерантности.
- Создание благоприятной, эмоционально положительной среды для отреагирования отрицательных эмоций, разрешения конфликтов между участниками.
- Обучение альтернативным способам выражения отрицательных эмоций.
- Обучение навыкам нервно-мышечной релаксации.
- Развитие рефлексии участников тренинга.
3. Показания к применению.
Нарушения детско-родительских отношений в паре «мать-ребенок».
4. Количество занятий в неделю: 1 занятие в неделю, продолжительность занятия – 60 минут.
5. Условия реализации (необходимые ресурсы и оборудование).
Для проведения занятий с диадой «мать-подросток» необходимо изолированное помещение, материалы для творчества (бумага, акварельные краски, пластилин, песок и игрушки в песочницу и т.д.), оборудование для прослушивание музыкальных произведений, бланки с заданиями.
6. Способы взаимодействия и задачи специалистов (для комплексных программ).
В целях эффективности, помимо данных занятий, предлагается пройти курс по оптимизации эмоционального состояния подростка.
II. Тематический план занятий
Тема |
Цели и задачи занятия
|
Наименование форм работы, упражнений (без подробных описаний) |
Количество часов |
Методическое обеспечение |
Тема: Знакомство
|
Занятие 1. Цели занятия: Знакомство, формирование представления о себе, обучение навыкам релаксации, отреагирование отрицательных эмоций.
|
|
2 |
Цветные карандаши, акварельные краски, альбом, листы формата А3 |
Тема: Конфликты в общении. Диагностика конфликта.
|
Занятие 2. Цели занятия: формирование безопасного пространства для отреагирования детских эмоций, обучение навыкам релаксации, навыкам рефлексии собственного состояния, развитие творческого мышления.
|
10. Прощание.
|
2 |
Бланки, тетрадь в клетку, листы бумаги, цветные карандаши, песочница и необходимый инструментарий для работы с ней. |
Тема: Конфликты в общении. Поиск стратегии выхода.
|
Занятие 3. Цели занятия: обучение навыкам релаксации, навыкам рефлексии собственного состояния, развитие творческого мышления, формирование толерантного поведения
|
|
2 |
Листы бумаги, цветные карандаши, |
Тема: Моя семья
|
Занятие 4. Цели занятия: ситуаций, развитие навыков самоконтроля и произвольности.
|
|
2 |
Лист А3,альбом, цветные карандаши или акварельные краски, кисть для рисования, семейные фотографии, музыка для релаксации. |
Тема: Обязанности семьи.
|
Занятие 5. Цели занятия: Развитие рефлексии, развитие навыков общения внутри диады, формирование навыков выхода из конфликтных ситуаций, «позитивного мышления» |
|
2 |
Альбом, цветные карандаши или акварельные краски, набор кистей для рисования, старые газеты, бланки. |
Тема: Я и другие
|
Занятие 6. Цели занятия: Рефлексия своего жизненного пути, развитие мотивационно-потребностной сферы.
|
|
2 |
Альбом, цветные карандаши или акварельные краски, кисть для рисования. |
Тема: модели общения.
|
Занятие 7. Цели занятия: Осознание собственных способов общения и влияния, формирование навыков слушания, «открытых отношений».
|
|
2 |
Музыка для релаксации. |
Тема: новое общение.
|
Занятие 8. Цели занятия: Развитие эффективных навыков общения, формирование навыков отреагирования тревожащих событий.
|
|
2 |
Коробка |
Тема: Моделирование будущего. |
Занятие 9.
Цели занятия: Обучение навыкам выхода из конфликтных ситуаций, развитие навыков рефлексии, формирование навыков отреагирование тревожащих событий.
|
|
2 |
Бланки, музыка для релаксации |
Тема: Рефлексия пройденного
|
Занятие 10. Цели занятия: Развитие навыков рефлексии и эмпатии, формирование способности управлять своим поведением. |
|
2 |
Анкеты, музыка для релаксации. |
III. Использованная литература.
При составлении программы:
- Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? ЧеРо Творческий Центр», Москва, 2005г.
- Захаров А.И.«Как преодолеть отклонения в поведении ребенка. – М., 1989.
- Зимбардо Застенчивость. – М.: Педагогика, 1991.
- Зинкевич Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками, Речь,С.-Петербург, 2008.
- Изард К.Е. Эмоции человека. – М., 1980.
- Кипнис М. Тренинг семейнвых отношений, ч.1, М.:Ось – 89, 2006.
- Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, Генезис, Москва, 2003.
- Кряжева Н.Л.Развитие эмоционального мира детей (популярное пособие для родителей и педагогов), «Академия развития», Ярославль, 1996 г.
- Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. Пособие для родителей, которые не спешат стать бабушками и дедушками. Изд-во: Прайм-Еврознак, 2009 г.
- Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками, М., Асademia, 2003.
- Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. с англ., М.: Прогресс, 1990.д
- Сатир В. Как строить себя и свою семью. Пер. с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 1992.
- Станкин М.И. Психология общения. Курс лекций, МПСИ, 2003.
- Хеллингер Б.«Порядки помощи, Институт консультирования и системных решений, Москва, 2006.
- Шоттенлоэр Г.« Рисунок и образ в гештальттерапии, С. –П,Изд-во Пирожкова, 2001.
- Чистякова Г.И.«Психогимнастика. – М.. 1990
- Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? ЧеРо Творческий Центр, Москва, 2005г.
- Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. Пособие для родителей, которые не спешат стать бабушками и дедушками. Изд-во: Прайм-Еврознак, 2009 г.
- Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. Изд-во: Академический проект, 2015
- Сатир В.Как строить себя и свою семью. Пер. с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 1992.