Войти / Зарегистрироваться

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа по обучению грамоте детей с ОВЗ

Получить свидетельство
Автор: Калинина Екатерина Игоревна
Актуальность программы
В настоящее время проблема подготовки детей к овладению грамотой является особо актуальной. В последнее десятилетие растет число детей с отклонениями в развитии, в том числе и речевом. Речь ребенка в целом понятна и не вызывает у него трудностей в общении в дошкольном возрасте, пока к ней не предъявляются особые требования. Небольшие отклонения не беспокоят взрослых. Но дело резко меняется с началом школьного обучения. Уже на первых порах обучения чтению и письму такие дети испытывают значительные затруднения, пишут с ошибками, и как результат - плохие оценки, негативное отношение к школе, отклонения в поведении, повышенная утомляемость и невроз.
Вторая причина актуальностиэтой проблемы – возросшие требования школ, а особенно гимназий и лицеев, к будущим первоклассникам. Одно из требований – готовность к овладению грамотой, которая включает в себя овладение ребенком звукобуквенным, звукослоговым и лексико-синтаксическим анализом и синтезом до поступления в школу.
Кроме этого, занятия по подготовке детей к овладению грамотой носят общеразвивающий характер, способствуют развитию психических процессов, активной мыслительной деятельности, повышению работоспособности, нравственных и эстетических качеств личности ребенка.
Ребенок начинает пользоваться родным языком с раннего детства, но не осознает тех способов, с помощью которых осуществляется его речь. С начала обучения грамоте он приступает к анализу своей речи и узнает, что она состоит из отдельных слов, слова — из слогов, слоги — из звуков, звуки обозначаются буквами. С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте — формирование у ребенка нового отношения к речи. Предметом познания становится сама речь, ее внешняя звуковая сторона. Поэтому в период обучения грамоте большое место отводится развитию фонематического слуха, умению различать в речевом потоке отдельные слова, звуки в слове.
Уровень речевого развития, на который выходит ребёнок в старшем дошкольном возрасте, вплотную подводит его к серьёзному этапу – овладению письменными формами речи (чтением и письмом). Поэтому старший дошкольный возраст – это период серьёзной подготовки детей к обучению в школе.
Программа имеет социально – педагогическую направленность, при её выполнении ребенок получает определенные знания, умения, навыки, а также учится адаптироваться в социальной среде.
Новизна программы состоит в том, что занятия носят комбинированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач,  на занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний. Во время занятий широко применяются игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты.
Отличительной особенностью программы является то, что содержание предусматривает аналитико — синтетический метод обучения грамоте, который помогает формировать первоначальные навыки чтения. Решающая роль при усвоении программы принадлежит деятельности ребенка, материал изучается с учетом  индивидуальных психофизиологических особенностей ребенка.
Цель программы: сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте, научить детей элементарным навыкам письма и чтения.
Основные задачи программы:
  1. познакомить детей с понятиями: «звук», «слово», «предложение»;
  2. развитие слухового внимания и фонематического восприятия;
  3. развитие звукобуквенного анализа слова;
  4. формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.
Сроки реализации: Программа  реализуется в течение  1 учебного года  в количестве 64 часов.
Формы и режим занятий: Занятия проводятся с  группой детей,  состоящей из 6 – 12  человек, во второй половине дня. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность  одного занятия 30 минут.  В середине занятия проводится физкультурная пауза.  Занятия проводятся в кабинете учителя – дефектолога. Кабинет укомплектован всеми  необходимыми методическими материалами.
Ожидаемые результаты:
Предполагается, что к концу обучения дети должны:
  • уметь различать понятия «звук» и «буква»  (различать гласные – согласные, твёрдые – мягкие, звонкие – глухие звуки);
  • знать все буквы русского алфавита, уметь передавать их графически;
  • осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства (схема состава слова, интонационное выделение звуков в слове);
  • определять место звука в слове;
  • давать характеристику звуку (гласный – согласный, твёрдый мягкий, звонкий – глухой), доказывая свой ответ грамотным научным языком;
  • правильно и плавно читать по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами;
  • уметь делить слова на слоги и производить звуковой анализ слова;
  • уметь выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове;
  • уметь работать в тетради в крупную клетку, соблюдая все требования печатного письма;
  • замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их;
  • уметь образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками, соединением слов;
  • понимать и использовать в речи термин «предложение», составлять предложение из 3 – 4 слов, делить предложения на слова, называя их по порядку, определять интонационно предложение и завершать его знаками (. !  ?).
В результате обучения детей происходит воспитание  таких качеств, как организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим и бережное отношение к младшим. Развивается умения самостоятельно объединяться  для игры и выполнения учебных заданий, оказывать друг другу помощь. Прививается интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
По окончании учебного года все дети, посещающие занятия по обучению грамоте будут направлены в ПМПк для определения их образовательного маршрута.
Учебно-тематический план
 

№

Тема занятия

Кол – во часов
  1.  

Звуки вокруг нас.

1
  1.  

Гласный звук [а], буква А, а.

1
  1.  

Гласный звук [у], буква У, у. Знакомство со словом.

1
  1.  

Гласные звуки [а], [у]. Буквы А, а; У, у.

1
  1.  

Гласный звук [о], буква О, о.

1
  1.  

Гласный звук [и], буква И, и. Чтение слогов.

1
  1.  

Гласные звуки  [а], [у], [и]. Буквы А, У, И.

1
  1.  

Согласные звуки [м – м’], буква М, м. Чтение слогов.

1
  1.  

Согласные звуки [с – с’], буква С, с. Знакомство с предложением.

1
  1.  

Согласные звуки  [с - с'], [м - м']. Буквы С, М.

1
  1. 11.  

Согласные звуки [х – х’], буква Х, х. Чтение слогов и слов.

1
  1. 12.  

Согласные звуки [р – р’], буква Р, р. Чтение слогов и слов.

1
  1. 13.  

Дифференциация Р – РЬ.

1
  1. 14.  

Согласный звук [ш], буква Ш, ш. Чтение слогов и слов.

1
  1. 15.  

Дифференциация Ш – С.

1
  1. 16.  

Гласный звук [ы], буква ы.

1
  1. 17.  

Дифференциация Ы – И.

1
  1. 18.  

Согласные звуки [л – л’], буква Л, л. Чтение слогов.

1
  1. 19.  

Дифференциация Л – Ль.

1
  1. 20.  

Дифференциация Л – Р.

1
 
  1. 21.  

Дифференциация Ль – Рь.

1
  1. 22.  

Согласные звуки [н – н’], буква Н, н. Печатание и чтение слов.

1
  1. 23.  

Согласные звуки [к – к’], буква К, к. Чтение слогов, составление и условная запись предложений.

1
  1. 24.  

Согласные звуки [т – т’], буква Т, т.

1
  1. 25.  

Согласные звуки [п – п’], буква П, п.

1
  1. 26.  

Согласные звуки [з – з’], буква З, з.

1
  1. 27.  

Дифференциация С – З, СЬ – ЗЬ.

1
  1. 28.  

Согласный звук [й], буква Й, й.

1
  1. 29.  

Дифференциация Й – И.

1
  1. 30.  

Согласные звуки [г – г’], буква Г, г. Чтение слогов, составление и условная запись предложений.

1
  1. 31.  

Дифференциация Г – К, ГЬ – КЬ.

1
  1. 32.  

Согласные звуки [в – в’], буква В, в.

1
  1. 33.  

Согласные звуки [д – д’], буква Д, д.

1
  1. 34.  

Дифференциация Д – Т, ДЬ – ТЬ.

1
  1. 35.  

Согласные звуки [б – б’], буква Б, б. Чтение слогов, слов  и предложений.

1
  1. 36.  

Дифференциация Б – П, БЬ – ПЬ.

1
  1. 37.  

Согласный звук [ж], буква Ж, ж. Составление и условная запись предложение.

1
  1. 38.  

Дифференциация Ж – З.

1
  1. 39.  

Дифференциация Ж – Ш.

1
  1. 40.  

Гласный звук [йэ], буква Е, е. Чтение слогов, слов, предложений.

1
  1. 41.  

Буква Ь.

1
  1. 42.  

Гласный звук [йа], буква Я, я.

1
  1. 43.  

Гласный звук [йу], буква Ю, ю. Чтение слогов, слов, предложений.

1
  1. 44.  

Гласный звук[йо], буква Ё, ё. Чтение слогов, слов, предложений.

1
  1. 45.  

Согласный звук [ч’], буква Ч, ч. Чтение слогов, слов, предложений.

1
  1. 46.  

Дифференциация Ч – С – Ш.

1
  1. 47.  

Дифференциация Ч – ТЬ.

1
  1. 48.  

Гласный звук [э], буква Э, э. Чтение слогов, слов, предложений.

1
  1. 49.  

Согласный звук [ц], буква Ц, ц. Чтение слогов и стихов.

1
  1. 50.  

Дифференциация Ц – Ч, Ц – С.

1
  1. 51.  

Согласные звуки [ф – ф’], буква Ф. Чтение слогов, слов  и предложений.

1
  1. 52.  

Согласный звук [щ’], буква Щ, щ. Чтение слогов, слов и предложений.

1
  1. 53.  

Дифференциация Щ – С, Щ – Ч.

1
  1. 54.  

Буква Ъ.

1
  1. 55.  

Повторение гласных звуков.

1
  1. 56.  

Повторение согласных звуков.

1
  1. 57.  

Звукобуквенный анализ.

1
  1. 58.  

Звуковой анализ слов.

2
  1. 59.  

Письмо печатными буквами под диктовку.

1
  1. 60.  

Чтение слов различной сложности в игровой ситуации.

1
  1. 61.  

Чтение небольших текстов. Письмо под диктовку.

1
  1. 62.  

Путешествие в волшебную страну  букв и звуков «Читайка».

2
 
Содержание программы
Звуки и буквы.
На занятиях у детей следует развивать фонематический слух.
Познакомить с понятием «звук».
Учить вычленять звуки из слова, производить звукобуквенный  анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах.
Учить определять место звука в слове.
Познакомить с понятием «буква».
Знакомить с буквами, которые не обозначают звуков.
Учить графически изображать звуки.
Учить наблюдать за работой артикуляционного аппарата при произнесении звуков.
Учить разделять гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки.
Развивать устную речь, навыки слушания и говорения.
Развивать интерес к чтению.
Ориентировать на позиционный принцип чтения. Дети начинают читать слияния, слоги, простые слова.
Слоги и слова. Деление слов  на слоги.
Учить понимать и правильно употреблять термины «слово», «слог».
Учить  делить двусложные и трехсложные слова  слова с открытыми слогами на части, определять количество слогов.
Проводить  слого – буквенный анализ, учить схематично изображать слог, подбирать слова к схеме.
Уметь определять ударный слог, ударную гласную.
Учить составлять слова из слогов.
Совершенствовать умения образовывать однокоренные слова.
Предложение.
Дать представление о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений на слова, согласование слов в предложении. Слова. Помогать правильно строить сложные предложения.
Учить отвечать на вопрос полным и развернутым ответом.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Устное народное творчество.
Особое внимание уделяется приобщению детей к художественной литературе. Учебный материал позволяет включать в занятия малые фольклорные формы: пословицы, поговорки, потешки и загадки. Знакомство с ними позволяет обогащать речь дошкольника, имеет воспитательное значение. Загадки пробуждают интерес к окружающему миру, расширяют и закрепляют представления о нем. Развивают мышление.
Методическое обеспечение программы:
В рамках реализации программы по развитию речи и обучению грамоте используются различные виды методической продукции:
  • кассы букв индивидуальные и демонстрационные;
  • букварь;
  • книги для чтения на каждого ребёнка;
  • демонстрационные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения;
  • демонстрационные материалы по логопедии «Первые шаги в страну звуков и слов»,  «Весёлый ветерок»;
  • предметные картинки на изучаемые звуки;
  • фланелеграф, ширма;
  • тетради, карандаши на каждого ребёнка;
  • раздаточный материал для моделирования звукового состава слова на каждого ребёнка;
  • предметные картинки на все изучаемые звуки.
Список литературы
  1. Азбука. 1 класс : учебник для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / В. Г. Горецкий [и др.]. – М.: Просвещение, 2011.
  2. 11. Кыласова Л.Е.  Развитие речи. Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста. Издательство «Учитель», Волгоград 2011 г.
  3. 12. Колесникова Е.В., Л.В. Игнатьева. Азбука. Мой первый учебник. Издательство ЮВЕНТА. Москва 2010 г.
  4. 13. Колесникова Е.В.  «Я начинаю читать». Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. Издательство ЮВЕНТА. Москва 2010 г.  
  5. Горецкий, В. Г. Прописи: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений: в 4 ч. / В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. – М.: Просвещение, 2011.
  6. Горецкий, В. Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: кн. для учителя / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. – М.: Просвещение, 2009.
  7. Горецкий, В. Г. Обучение грамоте. Поурочные разработки. 1 класс / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. – М.: Просвещение, 2009.
  8. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями
  9. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Творческий
  10. Коноваленко В.В. Обучение грамоте детей старшего дошкольного
  11.  Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». Рекомендовано учебно-методической лабораторией педагогики начального образования Московского института открытого образования. Издательство ЮВЕНТА, Москва 2007 г.
  12. Маханева М.Д., Н.А. Гоголева. Обучение грамоте детей 5-7 лет. Методическое пособие. Творческий центр СФЕРА. Москва 2010 г.
Скачать публикацию

Похожие публикации