Коррекционная работа должны помогать усвоению дошкольной образовательной программы и параллельно с исправлением нарушений звукопроизношения решать такие задачи:
- развитие артикуляционной моторики;
- развитие мелкой моторики и координации движений;
- формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;
- обогащение словарного запаса;
- формирование грамматического строя речи;
- формирование связной речи в соответствии с возрастной нормой;
- обучение грамоте.
Совершенно очевидно, что решение такого комплекса задач возможно только при тесном взаимодействии всех педагогов ДОУ. Безусловно, главная роль здесь принадлежит воспитателю, который ежедневно и достаточно продолжительно общается с детьми, знает их склонности, интересы и, следовательно, может определить оптимальные формы включения необходимых заданий коррекционной и развивающей направленности.
Воспитатель осуществляет контроль за речью детей на занятиях и во время режимных моментов; занимается развитием мелкой и артикуляционной моторики; оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков; способствует совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры; проводит необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса.
Профилактическая работа в ДОУ необходима дошкольникам для естественного и своевременного развития речи. Основная цель этой работы - создание воспитателями такой предметной среды, которая способствовала бы максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них
трудностей в речевом развитии.
Рекомендации по планированию работы
по развитию речи
Подготовительная группа
I. Расширять словарный запас по лексическим темам: «Зима», «Путешествие по Европе». «Одежда. Обувь. Головные уборы».
1. Учить подбирать существительные к заданным прилагательным: Морозная - ... снежный -.., ледяная.., порывистый -.., теплые - ... меховая -... пушистый -... зимнее - ... пасмурная - ...
2. Учить подбирать слова с противоположным значением: Длинный - короткий, грязный - чистый, новый - старый, светлый - темный, яркий - тусклый, мягкий - твердый, теплый - холодный, морозный - жаркий.
II. Совершенствовать навыки словообразования.
1. Учить образовывать существительные путем слияния двух основ: Снегопад - снег падает, снегоход -.., ледокол -.., снегокат - ...
2. Учить образовывать относительные прилагательные от существительных:
Туфли из кожи - кожаные туфли.
Ботинки с мехом - меховые ботинки.
Пиджак из шерсти - шерстяной пиджак.
Платье из шелка - шелковое платье.
В Англии – английский, во Франции -.., в Италии -.., в Дании - .., в Австрии.
3. Учить образовывать родственные слова:
Снег - снежок, снежки, снежинка, снежный, заснеженный, снегопад, снегирь, снегурочка, подснежник.
Зима - зимушка, зимний, зимовать, зимовье, зимовка, озимь, зимующие, озимые. Франция - француз, француженка, французский.
III. Совершенствовать грамматический строй речи.
1. Учить согласовывать существительные с прилагательными в роде:
Детям предлагается подобрать подходящее по смыслу существительное и правильно согласовать его с заданным прилагательным.
Зимний - холод, мороз, день.
Зимняя - пора, погода, прогулка, метель.
Зимнее - время, развлечение.
Зимние – дни, метели, развлечения, прогулки, забавы...
Так же со словами: морозный, ледяной, холодный, новый, женский, мужской, детский, красивый, английский, итальянский.
2. Учить употреблять существительные во множественном числе, родительном падеже: Француз - французов, англичанин - англичан, страна - стран, житель - жителей, день -дней, снежинка - снежинок, буря - бурь, стужа - стуж, шляпа - шляп, платье – платьев, пальто - пальто, ботинки - ботинок, сапоги - сапог.
3. Учить согласовывать существительные с числительными: 1 платье, 2 платья. ... 5 платьев,.., 10 платьев.
4. Учить образовывать и правильно употреблять простые причастия: Шить - шитый, развязать - развязанный, вязать - вязанный, складывать - сложенный, вышивать - вышитый, носить - ношенный, стирать - стиранный.
IV. Совершенствовать слоговую структуру речи. Отрабатывать произнесение слов сложной слоговой структуры, предложений и чистоговорок с этими словами.
V. Развивать связную речь.
1. Составлять описательные рассказы по изучаемым лексическим темам.
2. Составлять рассказ о зиме, лете, осени, весне по плану:
- как ты заметил наступление зимы;
- ее первые приметы в природе;
- зимние месяцы;
- жизнь зверей и птиц зимой;
- зимние забавы и развлечения.
3. Составлять сравнительные рассказы.
4. Составлять творческие рассказы.
VI. Обучение грамоте.
1. Совершенствовать навыки звукобуквенного анализа.
2. Учить выделять заданный звук в слове и определять его место (в начале, середине, конце).
3. Учить составлять предложения с заданным словом.
3. Учить составлять предложения с заданным словом.
4. Учить составлять предложения по опорным словам: Снег, на, лежит, домов, крышах. У, теплая, куртка, Тани.
VII. Совершенствовать мелкую моторику рук: раскраски, обводки, штриховки.
Старшая группа
I. Расширять словарный запас по лексическим темам: «Новый год», «Зима. Зимующие птицы», «Север. Тундра».
1. Учить подбирать существительные к заданным прилагательным:
Белый, пушистый, скрипучий, липкий, искристый, холодный ... (снег).
Трескучий, сильный, слабый, январский ... (мороз).
Большая, серая, проворная, голодная ... (ворона).
Северный, белый, красивый, рогатый ... (олень).
Красивый, забавный, смешной, большой, снежный ... (снеговик).
Маленький, шустрый, пестрый, голодный, пугливый ... (воробей).
3. Учить подбирать существительные к заданным глаголам:
Кружится, падает, тает, вьется, сверкает, искрится ... (снежинка).
Трещит, ломается, тает, плывет, намерзает ... (лед).
Летает, прыгает, клюет, сидит, тенькает ... (синичка).
Охотится, плавает, ныряет, ловит (рыбу), ходит, отдыхает ... (медведь).
Играют, бегают, катаются, лепят, строят, бросают, чистят (снег) ... (дети).
Каркает, летает, клюет, прыгает, сидит, чистит (перья) ... (ворона).
II. Совершенствовать навыки словообразования детей.
1. Учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных: Снегирь - снегирек, воробей - воробышек, сова – совушка, снег - снежок, зима - зимушка, ветер - ветерок.
2. Учить детей образовывать относительные прилагательные: Птица - птичья, ветер - ветреный, зима - зимний, снег - снежный, мороз - морозный, мех - меховая, шерсть - шерстяные.
III. Совершенствовать грамматический строй речи.
1. Учить употреблять существительные во множественном числе, родительном падеже: Одна птица - много птиц, один воробей - много воробьев, одна синица - много синиц: одна снежинка - много снежинок; один снеговик - много снеговиков.
2. Упражнять в правильном употреблении притяжательных местоимений:
Подобрать как можно больше слов к слову.
Моя - синица, ворона, галка, сова, сорока.
Мой - снегирь, воробей, снеговик, медведь, тюлень, олень, морж.
Мои - птицы, снежки, снежинки, постройки, игры.
3. Закреплять употребление предлогов в, на, из, с.
4. Учить согласовывать существительные с числительными: Предлагается посчитать любые предметы от 1 до 10.
IV. Совершенствовать связную речь.
1. Составлять описательные рассказы (по любой теме).
2. Учить составлять сравнительные рассказы: «Сравним снегиря и синицу». «Сравним осень и зиму», «Сравним белого медведя и бурого».
3. Заучивать стихи по темам.
4. Составлять сложные предложения, используя сочинительную связь:
4. Составлять сложные предложения, используя сочинительную связь:
На улице потеплело, и ... (мы пошли гулять). Наступила ночь и на небе ... (появилась луна).
V. Совершенствовать навыки звукового анализа.
1. Выделять первый твердый согласный звук в любых словах.
2. Выделять гласные звуки [а], [о], [у] и согласные звуки [м], [с], [х], [р], [ш] в словах; определять место звука в слове.
3. Придумывать слова на заданный звук.
3. Придумывать слова на заданный звук.
VI. Совершенствовать слоговую структуру речи: проговаривать слова сложной слоговой структуры, предложения и скороговорки с этими словами.
VII. Совершенствовать мелкую моторику рук: раскраски, обводки, штриховки,
пальчиковая гимнастика.
пальчиковая гимнастика.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЕ РЕЧИ
ЦЕПОЧКА СЛОВ
Цель: Упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах.
Игровой материал: Карточки с предметными картинками (карандаш — шкаф — флажок — куст — топор — ракета — автобус – сук - ключ — чайник — кошка — ананас — сом — мак — крокодил — лук).
Ход игры
На столах у детей лежат карточки (одна на двоих). У воспитателя — карточка с изображением карандаша.
Воспитатель объясняет: «Сегодня мы будем выкладывать цепочку из предметов. Наша цепочка начнется со слова карандаш. Следующим звеном цепочки будет слово, которое начинается с того звука, каким кончается слово карандаш.
Кто из вас найдет предмет с таким названием у себя на картинке, подойдет к доске, присоединит свою картинку к моей и назовет свой предмет так, чтобы четко слышался последний звук в слове. Если вы, дети, найдете сразу два предмета, то приложит картинку тот, кто нашел ее первым. А оставшуюся картинку присоедините позже, когда снова потребуется для цепочки слово с таким звуком».
Когда будет выложена вся цепочка, воспитатель предлагает детям хором называть предметы, начиная с любого указанного, слегка выделяя голосом первый и последний звуки в каждом слове.
ПОДБЕРИ СЛОВО К СХЕМЕ
(на звуки с и ш)
(I вариант)
Игровой материал: Карточки со схемами расположения звука в словах (одна клетка закрашена в начале, конце или середине схемы).
Предметные картинки:
|
С |
Ш |
||||
|
слон |
ласточка |
колос |
шапка |
груша |
камыш |
|
скат |
капуста |
ананас |
шкаф |
ромашка |
ландыш |
|
сова |
оса |
автобус |
шар |
вишни |
душ |
|
самолет |
редиска |
лес |
шуба |
машина |
карандаш |
Ход игрового упражнения
Играют 4—6 детей. Ведущий раздает им по одной карточке. Объясняет, что означает закрашенная клетка. Затем берет из стопки по одной картинке, называет, слегка выделяя голосом звук с или ш, а дети определяют позицию звука в слове. Если местонахождение звука соответствует схеме на его карточке, ребенок берет картинку и кладет ее на свою карточку. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.
(II вариант)
Получив карточку, ребенок подбирает 3 слова со звуком с или ш, ориентируясь на закрашенный квадрат.
КТО В ДОМИКЕ ЖИВЕТ?Цель: Упражнять детей в подборе слов с определенным звуком.
Игровой материал:
Карточки (из бумаги) в виде плоских домиков с четырьмя окошками. Под каждым окошком кармашек, куда вставляется картинка. На чердачном окошке — буква.
Предметные картинки:
|
К |
С |
З |
Ц |
Ж |
Л |
Р |
|
кот |
слон |
заяц |
цыпленок |
жираф |
лошадь |
рак |
|
утка |
собака |
коза |
курица |
ёжик |
белка |
рыба |
|
бабочка |
лиса |
стрекоза |
овца |
жук |
волк |
тигр |
|
кабан |
носорог |
кузнечик |
цапля |
журавль |
голубь |
грач |
Ход игры
Воспитатель рассказывает: «Для зверей и птиц построили домики. Давайте, дети, поможем животным расселиться. В первом домике могут жить те животные, в названии которых есть звук к, во втором — те, у кого в названии есть звук з. В каждом домике четыре квартиры. Найдите четырех животных и переселите в домик». По вызову воспитателя двое детей отбирают нужные картинки, вставляют их в кармашки, а потом говорят, кого они поселили в домик. Остальные дети проверяют, правильно ли выполнено задание. Когда домики будут заселены, воспитатель спрашивает: «Может быть, кто-то из зверей или птиц хочет жить рядом с другими соседями? Могут ли некоторые жильцы поменять домики?» Дети определяют, что курица из домика с буквой ц может переехать в домик с буквой к.
Играют трое-четверо детей. Каждый играющий получает домик. Воспитатель берет из стопки картинку с изображением животного, называет его, а дети определяют, в каком домике оно должно жить. Если животное может жить в разных домиках (например, жираф — в домике ж и в домике р), то картинку получает тот ребенок, который первым сказал, что это животное должно жить в его домике. Если окажется, что какому-то животному негде жить, потому что полагающийся ему домик уже заселен (например, кот может жить только в домике к), воспитатель предлагает детям подумать, куда можно переселить других животных, чтобы освободить ему место.
НАЙДИ ПАРУ
Цель: Упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух.
Игровой материал:
- Диск, разделенный на 2 половины, по краю которого в верхней и нижней частях наклеено одинаковое количество кругов. На диск прикреплена двойная стрелка, которую удобно передвигать.
- Предметные картинки (на кругах такого же размера, как круги на диске):
|
крыша |
крыса |
|
лук |
люк |
|
коробок |
колобок |
|
гора |
кора |
|
бочка |
почка |
|
стол |
стул |
|
мяч |
меч |
|
ворона |
ворота |
|
удочка |
уточка |
|
дом |
дым |
Ход игры
Воспитатель помещает перед детьми диск с картинками (в верхней половине). Остальные картинки расположены на столе воспитателя. Предлагает детям поиграть в игру «Найди пару». Объясняет: «Этот диск разделен на две части. В верхней половине размещены разные картинки. Одна стрелка указывает на картинку, а вторая — на пустой кружок внизу. На этот кружок нужно поместить картинку с предметом, название которого звучит сходно с названием предмета, на который указывает верхняя стрелка».
Воспитатель вызывает к доске детей. Подобрав картинку, ребенок произносит оба названия, голосом подчеркивая их сходство и различие («дом-дым»). Затем воспитатель передвигает стрелку на следующую картинку.
ПОСТРОИМ ПИРАМИДУЦель: Упражнять детей в определении количества звуков в словах.
Игровой материал:
- Рисунок пирамиды из квадратов, выполненный на листе бумаги. В нижней части каждого квадрата — кармашки для вкладывания картинок. В основании пирамиды — 5 квадратов, выше — 4, потом 3 и 2. Заканчивается пирамида треугольной верхушкой.
- Предметные картинки тех же размеров, что квадраты у пирамиды, содержащие в названиях от двух до пяти звуков: еж, уж (2); рак, жук, лук, лев, сом (3); рыба, сова, роза, слон, утюг, заяц (4); петух, груша, белка, вишни, тыква, кошка, мышка (5).
Ход игры
Воспитатель демонстрирует пирамиду, поясняет: «Эту пирамиду мы будем строить из картинок. В самом верху у нас должны быть картинки с короткими названиями, состоящими всего из двух звуков, ниже — из трех, еще ниже — из четырех звуков. А в основании пирамиды должны быть помещены картинки с названиями из пяти звуков».
Воспитатель вызывает поочередно детей для выполнения игрового задания. Сначала дети берут любые картинки, отчетливо произносят слово и определяют в нем количество звуков. Например: «В слове жук три звука. Я поставлю эту картинку во второй ряд (от верха)». Или: «В слове чашка пять звуков, я поставлю картинку в нижний ряд». Ошибочный ответ не засчитывается, и картинка возвращается на прежнее место. В процессе игры дети ищут картинки только для незаполненных квадратов. В конце упражнения воспитатель спрашивает о том, как устроена эта необычная пирамида.
ПИРАМИДА
Цель: Упражнять детей в определении количества слогов в словах.
Игровой материал:
- Изображение пирамиды из квадратов (в 3 ряда): внизу 3 квадрата для трехсложных слов, выше —2 для двухсложных и наверху —1 для односложных слов. Снизу квадратов кармашки.
- Предметные картинки:
|
Односложные слова |
Двухсложные слова |
Трехсложные слова |
|
жук |
коза |
собака |
|
кит |
кошка |
ворона |
|
рак |
рыба |
автобус |
|
лев |
жаба |
малина |
|
лук |
белка |
цыпленок |
|
ключ |
петух |
машина |
|
тигр |
санки |
виноград |
|
сыр |
сумка |
редиска |
|
рысь |
кубик |
лягушка |
|
гусь |
верблюд |
яблоко |
|
гном |
вишни |
ласточка |
|
волк |
арбуз |
ромашка |
|
душ |
дыня |
вертолет |
|
мяч |
пальма |
крокодил |
|
слон |
жираф |
бегемот |
Ход игры
(I вариант)
Воспитатель объясняет: «Сегодня мы будем строить пирамиду из картинок. В нижний ряд пирамиды нужно поместить картинки, названия которых состоят из трех частей, например: ма-ли-на; во второй ряд — из двух частей: ры-ба; в верхний квадрат — картинку, название которой не делится на части (односложное слово), например гусь».
Воспитатель вызывает к доске ребенка, дает ему несколько картинок (3—4). Одну — с односложным словом, две — с двухсложными словами и одну — с трехсложным словом.
Ребенок произносит названия предметов по слогам и вставляет картинки в нужные кармашки. Все остальные дети проверяют, правильно ли построена пирамида. Следующий ребенок получает новые картинки.
(II вариант)
Воспитатель вызывает сразу трех детей и предлагает одному ребенку выбрать из разложенных на столе картинок (или из картинок, вставленных в наборное полотно) картинки для нижнего ряда пирамиды, второму — для среднего, третьему — для вершинки.
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЛОТО
Цель: Упражнять детей в произношении звуков, развивать фонематический слух, внимание и память, закрепление звукобуквенного анализа слова.
Игровой материал:
- 8 карт со схемами слов;
- Предметные картинки:
|
Ч |
Щ |
Ш |
З/З' |
С/С' |
Ж |
Л/Л' |
Р/Р' |
|
чайник |
щетка |
шапка |
заяц |
самолёт |
жираф |
лук |
рак |
|
часы |
щука |
шары |
зонт |
оса |
желуди |
велосипед |
картина |
|
ключ |
овощи |
груша |
коза |
автобус |
жук |
стул |
помидор |
|
бабочка |
ящик |
лошадь |
зебра |
синица |
нож |
лиса |
рюкзак |
|
мяч |
плащ |
мышь |
зеркало |
гуси |
ножницы |
колесо |
берёза |
|
удочка |
лещ |
камыш |
корзина |
карась |
мороженое |
соль |
фонарь |
Карты со схемами нужно раздать поровну всем участникам. Пусть дети назовут звуки, на которые им нужно подобрать картинки, и расскажут о положении звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Затем поочередно показывайте карточки с картинками. Те дети, кому они подходят, называют картинки и берут карточки себе. Выигрывает тот, кто правильно соберет карточки и сделает это быстрее других.
Кроме того, при помощи карточек с картинками вы можете предложить детям игры на развитие внимания и памяти.
Разложите на столе несколько карточек (начинать можно с 4-5), предложите детям запомнить картинки, отвернуться и назвать их. Затем поменяйте карточки местами или уберите 1 -2, предложите ответить, что изменилось или чего не стало.
ВКЛЮЧИ ТЕЛЕВИЗОРЦель:
Упражнять детей в определении первого или последнего звука в словах, в составлении слов из выделенных звуков (трех-четырех).
Игровой материал:
1. Таблица, на которой слева наклеены 2 длинных кармана один под другим для предметных картинок и букв, а справа—изображение телевизора; за экраном — карман (для демонстрации картинок).
2. Предметные картинки и карточки с буквами.
3. Картинки для телеэкрана: шар, сом, рак, кит, кот, роза, утка.
2. Предметные картинки и карточки с буквами.
3. Картинки для телеэкрана: шар, сом, рак, кит, кот, роза, утка.
Ход игрового упражнения на занятии
Воспитатель объясняет детям: «Чтобы включить наш телевизор и увидеть изображение на его экране, нужно определить первый звук в словах — названиях картинок, помещенных в верхнем кармашке. По этим звукам вы составите новое слово. Если слово будет составлено правильно, на экране телевизора появится соответствующий предмет».
Воспитатель вставляет в верхний кармашек предметные картинки, например: матрешку, аиста, кота, просит детей назвать первый звук в каждом из этих слов (м, а, к) и догадаться, какое слово можно составить из этих звуков (мак). Затем демонстрирует картинку с маком на экране.
Дети логопедической группы выделенный звук обозначают соответствующей буквой и читают получившееся слово.
Слова, которые можно составить по первым звукам: кот (ключ, оса, тигр), рак (рыба, арбуз, кузнечик), шар (шишка, арбуз, рыба), сом (слон, оса, мотоцикл), роза (рысь, оса, заяц, автобус), утка (утюг, тыква, капуста, аист).
Слова, которые можно составить по последним звукам: кот (кузнечик, яблоко, самолет), рак (тигр, груша, волк), шар (ландыш, юла, экскаватор), сом (автобус, яблоко, гном), утка (кенгуру, вертолет, персик, белка).
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Задание 1
На прогулке детям предлагают игру «Угадай, кто я». Каждый ребенок, по очереди, с помощью мимики, жестов, звукоподражания изображает: поезд, машину, лошадь, собаку, кошку, чайник, самолет и т.д. Другие дети должны угадать, что изображает их товарищ.
Задание 2
Во время прогулки детям предлагают поиграть в игру «Сделаем вместе». Например: «Мы вместе будем стирать белье. Сначала замочим его в тазу. Потом намылим и будем стирать. Теперь белье нужно прополоскать. Вот и можно выжимать». Все действия педагог и ребенок сопровождают пантомимой. Другому ребенку можно предложить продолжить цепочку воображаемых действий - развесить белье, потом снять его с веревочки, потом выгладить.
Задание 3
Детям предлагаются картинки с изображением людей разных профессий и карточки с символическим изображением необходимых для каждой профессии атрибутов. Дети должны для представителя каждой профессии подобрать нужные вещи, взяв нужную карточку. Например, если на картинках изображены врач, повар, рабочий, дворник, портниха, то на карточках могут быть символически изображены фонендоскоп, половник, молоток, метла, иголка с ниткой.
Задание 4
Детям предлагают выполнить простую аппликацию из готовых форм. Каждый должен наклеить на бумагу свою фигурку: круг, овал, прямоугольник, треугольник. Педагог расставляет на столе различные предметы: будильник, мячик, яйцо, пластмассовую рыбку, грузовичок, пирамидку. Дети должны вырезать и наклеить какие-то части, чтобы дополнить изображение и придать ему предметное значение. Например, можно наклеить тонкие полоски-стрелки, расположив их в кружочке, и получится будильник.
Задание 5
Детям показываются карточки с изображением геометрических фигур. Нужно назвать как можно больше предметов, напоминающих по форме ту или иную фигуру.
Задание 6
Детям предлагается словесное задание: составить сложные предложения с союзом «если бы». Педагог начинает с конкретных примеров: «Если бы повар не приготовил обед, то в детском саду все остались бы голодными». Далее детям предлагается продолжить следующие предложения:
Если бы зимой стало сильно греть солнце,...
Если бы все поезда остановились,...
Если бы у кошки выросли крылья,..
Если бы летом выпал снег,...
Следующий цикл заданий — на развитие артистических способностей, или артистические игры на воображение. Детям предлагается, проявив воображение и творчество, без предметов изобразить следующее, желательно под музыку.
1. «Лисичка подслушивает разговор кота и петушка». Выразительные движения: голова наклонена вперед и чуть в сторону, рука приставлена к уху, рот полуоткрыт. Нога выставлена вперед, корпус слегка наклонен вперед.
2. «Девочка ловит бабочку сачком». Выразительные движения — шея несколько вытянута вперед, рука с воображаемым сачком также вытянута вперед, легко бежать на кончиках пальцев.
3. «Поднять тяжелый чемодан». Выразительные движения: корпус наклонен вперед, колени чуть согнуты, прямые руки опущены вниз. Чемодан удается поднять
3. «Поднять тяжелый чемодан». Выразительные движения: корпус наклонен вперед, колени чуть согнуты, прямые руки опущены вниз. Чемодан удается поднять
лишь с нескольких попыток, а потом он опять перетягивает, и ребенок принимает исходное положение.
4. «Брать в руки поочередно то очень холодный, то очень горячий предмет». Выразительные движения: резко отдергивать протянутую руку.
5. «Матрос смотрит в бинокль». Выразительные движения: кулачки поднесены к глазам, нога отставлена назад на носок, корпус поворачивается вправо и влево.
6. «Дирижер управляет оркестром». Один ребенок подражает движениям рук дирижера, остальные — игре на инструментах (гитаре, скрипке, дудочке, балалайке, барабане) под соответствующее музыкальное сопровождение.
7. «Звери на полянке». Нужно изобразить «походку» курицы, утки, гуся, пингвина, попрыгать, как лягушки, кенгуру, зайцы, показать, как ведут себя: сердитая кошка, заяц, прячущийся от лисы, рассерженный петух или гусь.
8. Показать воображаемые действия (без предмета):
6. «Дирижер управляет оркестром». Один ребенок подражает движениям рук дирижера, остальные — игре на инструментах (гитаре, скрипке, дудочке, балалайке, барабане) под соответствующее музыкальное сопровождение.
7. «Звери на полянке». Нужно изобразить «походку» курицы, утки, гуся, пингвина, попрыгать, как лягушки, кенгуру, зайцы, показать, как ведут себя: сердитая кошка, заяц, прячущийся от лисы, рассерженный петух или гусь.
8. Показать воображаемые действия (без предмета):
— вдеть нитку в иголку;
— пришить пуговицу;
— подбросить и поймать мяч;
— наколоть дрова;
— раскрыть и закрыть книгу;
— погладить кошку;
— понюхать яблоко, апельсин, розу, чеснок;
— покрасить стены;
— прополоскать белье.
9. Изобразить предметы, используя мимику, жесты, звукоподражание: чайник, паровоз, самолет, велосипед, часы с боем, часы с кукушкой, скрипучую дверь и т.д.
10. «Пешеходы идут». У них разные походки, это люди разного возраста: вот старушка ведет собачку на поводке, вот идет старичок с палочкой, вот мама ведет за руку малыша, вот шагают военные.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ПРИМЕНЕНИЕ
НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
Игра «Помоги Наташе разложить вещи по местам»
Цель: закрепить понимание глаголов (вешать, класть, ставить и др.); практическое усвоение падежных конструкций с предлогами в, на.
Материал: большие предметные картинки с изображением шкафа, сумки, стола, холодильника, окна с подоконником, книжного шкафа (полки), журнального столика, дивана; маленькие предметные картинки, изображающие то, что можно поместить в шкаф, сумку, стол, холодильник.
Инструкция: «Куда я положу ключ (повешу юбку, поставлю банку сока и т.п.)? Где лежит тетрадь (весит юбка, стоит пакет молока и т.п.)?»
Ход выполнения задания. Воспитатель предлагает последовательно разместить маленькие предметные картинки под большими и ответить на его вопросы.
Примерные ответы детей: Я поставлю молоко в холодильник. Я положу ключ в сумку. Я повешу юбку в шкаф и т.п.
Игра «Исправь ошибку»
Цель: развитие понимания логико-грамматических конструкций; практическое усвоение структуры простого предложения с прямым дополнением.
Материал: предметные картинки (червяк и цыпленок; кастрюля и женщина; бабочка и девочка; мышка и кошка и др.), карточка со стрелкой.
Инструкция: «Смотри и слушай внимательно: «Рыба поймала мальчика». Исправь схему и скажи правильно, если я ошиблась».
Ход выполнения задания. Воспитатель последовательно предлагает детям прослушать предложения, иллюстрируя их с помощью двух предметных картинок и карточки со стрелкой (субъект действия, предикат, объект действия). Ребенок должен исправить ошибку в предложении, правильно его произнести, предварительно переставив карточки. После выполнения детьми нескольких заданий, предложения произносятся логопедом без зрительной опоры («куры кормят хозяйку»; «коза пасет девочку»; «чай выпил мальчика» и т.п.).
Примерные ответы детей: Это неправильно. Рыба не может поймать мальчика. Надо сказать: «Мальчик поймал рыбу».
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ РЕЧИ
1.Звук А
Цель: закрепить у детей навык образования формы множественного числа имени существительных.
Ход выполнения задания. Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Один — много». Воспитатель называет один предмет (его название начинается на звук А), а дети — много таких же предметов.
Лексико-грамматический материал: альбом — альбомы, автомат — автоматы, автобус — автобусы, аптека — аптеки, апельсин — апельсины, ананас — ананасы, аист — аисты, атаман — атаманы.
2.Звук У
Цель: упражнять детей в подборе к заданному существительному однокоренных прилагательных.
Ход выполнения задания. Воспитательпросит детей подобрать слово, похожее на им сказанное, но отвечающее на вопрос: какой? Предлагаемые воспитателем слова начинаются на звук У.
Лексико-грамматический материал: ум — умный, уют — уютный, утка — утиный, ухо — ушной, уголь — угольный, ус — усатый.
3. Звуки П— П'
Цель: обратить внимание детей на различие в значении различных частей речи; продолжить работу по развитию логического мышления детей.
Ход выполнения задания. Воспитательнапоминает детям, что бывают «слова-предметы», «слова — признаки предмета», «слова-действия». Затем предлагает выполнить задание «выдели лишнее слово» (выделяемые детьми слова включают звуки П — П').
Лексико-грамматический материал:
а) пугает, пальто, павлины, паук;
б) пыль, плита, пьет, петух;
в) поет, панама, падает, пылает;
г) пуховый, пыльный, питьевой, поле.
4. Звук Л'
Цель: тренировать детей в правильном использовании существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
Ход выполнения задания. Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Большой — маленький». В ходе игры дети употребляют в речи субстантивные словосочетания с прилагательным большой (маленький).
Лексико-грамматический материал: (большой — маленький) дом — домик, пень — пенек, конфета — конфетка, конь — конек, панама — панамка, кнут — кнутик, туфли — туфельки.
5. Звук К'
Цель: упражнять детей в образовании прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением.
Ход выполнения задания. Воспитательпредлагает детям изменить данные им слова так, чтобы они звучали «ласково».
Лексико-грамматический материал: тонкий — тоненький, полный — полненький, толстый — толстенький, мокрый — мокренький, добрый — добренький, худой — худенький.
6.Звуки К, X
Цель: упражнять детей в образовании глаголов с приставками.
Ход выполнения задания. В начале занятия воспитатель предлагает детям: «Сядет тот, кто сможет изменить слова копает, ходит, едет, прибавив к ним в начале один или несколько звуков». При необходимости воспитатель приводит пример: копает — накопает.
Лексико-грамматический материал: перекопает, выкопает, накопает, откопает; входит, выходит, переходит, сходит, уходит; съедет, наедет, поедет, переедет, объедет, отъедет, уедет.
ЗВУКОВЫЕ КРОССВОРДЫ
Найди среди нарисованных предметов те, в название которых есть звук «Р».
|
1 |
|
|
|
Ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
Ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
Ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
Ч |
|
|
|
|
|
|
|
1. Наклонилась над рекой,
Уговор у них такой:
Обменяет ей река
Окунька на червяка. (Удочка)
2. Стучат, стучат,
Не велят скучать.
Идут, идут,
А все тут да тут. (Часы)
3. Пушистая вата плывет куда-то.
Чем вата ниже, тем дождик ближе. (Туча)
4. Отгадай-ка, это кто?
Ходит в костяном пальто. (Черепаха)
5. В деревянном домике
Проживают гномики
Уж такие добряки,
Раздают всем огоньки. (Спички)
6. На плите стоит,
Воду кипятит.
Громче всех свистит. (Чайник)
7. Бежит, бежит – не выбежит.
Течет, течет – не вытечет. (Ручеек)