Консультация для педагогов «Современные требования к организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Новое время предъявляет новые требования к качеству образования, модернизация которого не только государственное требование, но и условие развития общества [2].  В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Появилось несколько значимых нормативных документов, определяющих новые приоритеты развития дошкольного образования. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования разработаны в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (пункт 6.2. статьи 9 Закона). Эта норма в Закон была введена с пониманием важности дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, для обеспечения каждому ребенку  равных  стартовых возможностей.  ФГТ - это определенная  стандартизация  содержания дошкольного образования. Это первый в истории российского образования документ, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть программа дошкольного учреждения, какое содержание реализовывать для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития.

С принятием новых федеральных нормативных документов в  дошкольных образовательных  учреждениях  произошли  радикальные  изменения в содержании дошкольного образования  и организации образовательного процесса.  Определены новые стратегические ориентиры в развитии системы образования. Это:

• Создание условий для формирования базовой культуры детей, гармоничного сочетания позитивной социализации и личностного роста, полноценной реализации потенциала развития каждого ребенка, сохранение физического и психического развития [2]. Желание сделать в детском саду жизнь детей насыщенной, осмысленной и интересной.
• Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка, формирование у воспитанников способностей к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию через типичные для дошкольного возраста  творческие виды деятельности и формы сотрудничества  со взрослыми и сверстниками.
• Учет воспитателем особенностей развития дошкольников,  интересов детей своей группы, специфики национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
• Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения, рассматривание подготовки ребенка к школе как воспитание у дошкольников личностных качеств.

Воспитатели, которым предстоит реализовывать данный стандарт, должны владеть достаточно большим объемом психологических знаний и обладать теми компетенциями, которые заложены в данном стандарте. Так же как и сам стандарт, воспитатель должен быть сосредоточен на ребенке, независимо от особенностей его развития, здоровья, мировосприятия и т.п. При этом при выстраивании взаимодействия с детьми, взрослый должен предоставлять инициативу, самостоятельность ребенку, поддерживать и поощрять активность, любознательность, инициативность ребенка – это необходимые условия построения  воспитательно - образовательного процесса.

Ценным и важным фактором в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения является создание педагогом условий для «развертывания» внутреннего, личностного потенциала каждого ребенка дошкольника. В   процессе формирования интегративных качеств  у дошкольников  произошло  переосмысление роли педагога,  который стал в большей степени партнером или «наставником», чем непосредственным источником информации. Позиция педагога по отношению к детям сегодня изменилась и приобрела характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения с равноправным партнером. Определены формы  взаимодействия с воспитанниками, совместных размышлений с ними, в процессе которых дети сами  получают необходимую информацию.  Воспитатели и педагоги разрабатывают новые формы работы, которые  позволяют  образовывать (обучать, воспитывать, развивать) дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.

При организации образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности меняется и положение детей:

1. Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. Но это не введение вседозволенности и анархии. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим. Это свобода выбора между деятельностями и их содержанием, а не между деятельностью и ничегонеделанием.

2. Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости. По ходу работы дети могут обратиться к педагогу, подойти к нему, обсудить с ним интересующие их вопросы, связанные с выполнением работы, получить необходимую помощь, совет.

Освоение педагогами технологии по использованию игровой мотивации, при проведении образовательной деятельности и стимулированию партнерской деятельности с детьми; способами организации и приемами еженедельного проведения с детьми и их родителями,  игр;  участия в выставках, конкурсах, в проектной деятельности,  в коллекционировании; приемами интеграции речевой деятельности с познавательной, театрализованной и продуктивными видами деятельности, позволяют в полном  объеме строить образовательный процесс в соответствии с ФГТ. 

Очень важным моментом развития дошкольника является создание предметно-пространственной развивающей  среды в ДОО. Среда  групповых комнат и групповых площадок способствует формированию основ  базовой культуры личности, всестороннему  развитию психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. 

Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического планирования.  Особое место занимает игра детей, их ведущая деятельность. Занятия (НОД) в ДОУ  постепенно перестают быть приоритетной формой работы с детьми. Образовательные задачи  решаются и в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом, в самостоятельной деятельности детей и  в совместной деятельности с семьей [3].  

Важнейшим фактором, содействия формированию значимых социальных  и духовных качеств личности дошкольника является создание в ДОУ единого образовательного пространства «семья – ДОУ»[1]. Целями деятельности ДОУ по педагогическому сопровождению семьи, являются: содействие повышению уровня родительской компетентности в вопросах воспитания  детей, выработка единого взгляда ДОУ и семьи на сущность процесса воспитания с целью создания оптимальных условий для развития личности ребенка.

Родители в полном объеме получают информацию о целях и задачах ДОУ в области обучения и воспитания детей, о режиме и организации питания в дошкольном образовательном учреждении; знакомятся с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания. Имеют возможность присутствовать в группах на занятиях и других мероприятиях, обсуждать вместе с сотрудниками успехи детей на совместных собраниях, вовремя получают информацию о повседневных делах в группе, успехах ребенка в обучении через различные информационные средства. Важным моментом взаимодействия с семьями воспитанников является активное участие родителей в спортивных олимпиадах, смотрах-конкурсах, фотоконкурсах; подготовке театрализованных представлений, а также во всех мероприятиях, проводимых в ДОУ,  как активные участники педагогического процесса и как равные партнеры ребенка – воспитанника ДОУ.

Особое внимание  в ДОУ уделяется реализации  единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.

Таким образом, качество образования в ДОУ, реализация ФГТ, понимается как системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной образовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных задач, адекватных возрасту.

 

Используемая литература:
1. Закон РФ от 120.07.92 № 3266-1 «Об образовании»;
2. Инструктивно-методическое письмо департамента образования Белгородской области «Белгородского института развития образования «Организация деятельности дошкольных образовательных учреждений в условиях введения ФГОС дошкольного образования в 2013-2014 учебном году»
3. Инструктивно-методическое письмо департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области «Белгородского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов» «Об организации образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях в соответствии с ФГТ к основной общеобразовательной программе дошкольного образования и условиям ее реализации»