Консультация для родителей по теме: «Использование элементов музыкотерапии в развитии изобразительного творчества детей младшего школьного возраста»

Уважаемые родители!
1. Зачем «это» надо вашему ребёнку? Или значение изобразительного творчества в развитии младшего школьника. Думаю,что может возникнуть вопрос: ну неужели так важно умеет ли мой ребёнок рисовать или нет? Зачем моему ребёнку изобразительное творчество? И, вообще, стоит ли на это тратить время?
Давайте попытаемся в этом разобраться.Изобразительноетворчество, в частности рисование – один из самых распространенных видов творчества в детстве. Отчасти это обусловлено его доступностью, отчасти – психическими особенностями развития ребенка. Рисование  в дошкольном возрасте служит и вполне утилитарным целям – развивается рука у ребенка, он учится производить тонкие дифференцированные движения кистью. А развитость рук напрямую влияет и на развитие познавательных способностей, развитие мозга в целом. Рисование представляет собой как репродуктивную, так и комбинаторную, творческую  деятельность. Копирование образцов, начиная с определенного возраста – столь же полезный для развития ребенка процесс, как и фантазирование, рисование объектов в необычных сочетаниях, фантастических объектов.
Изобразительное творчество детей, как отмечал Л.С Выготский, знаменитый психолог, является превалирующим в дошкольном и младшем школьном возрасте. Оно проходит в своем  развитии несколько типических стадий (если не брать в расчет одаренных детей, «вундеркиндов», у которых сроки развития определенных способностей бывают  смещены). В России эти проблемы разрабатывал ещё в начале 20 века В.М. Бехтерев. 
Итак, вот эти стадии: Первая стадия – стадия первичных черточек, «каракулей». Ребенка интересует сам процесс, иногда даже больше моторно и тактильно, нежели в «творческом плане», в плане изображения мира. Ребенок любит разглядывать готовые картинки, а сам рисует «абстрактные каракули», до тех пор пока не попробует скопировать (при помощи взрослого или нет) что-либо из готовых образцов.Вторая стадия –стадия  схематических рисунков, когда в нарисованные предметы и явления ребенок вкладывает больше смысла, чем изображено на рисунке. Ему приходится использовать «подпорки» в виде слов, объяснения, чтобы другие могли понять, что он изобразил.Третья стадия- индивидуализированные рисунки, собственно осмысленное творчество, содержащее  «план содержания» и «план выражения», идею и форму. Ребенок изображает что-то лично его тронувшее. В этот период появляются зачатки мастерства, ну и соответственно вновь возрождается репродуктивная сторона рисунка – взрослые предлагают  образцы, которые ребенок может взять в качестве примера для подражания.
Анализируя эти стадии, уважаемые родители,  у вас есть возможность понять
на какой стадии ваш ребёнок?Помочь ребёнку перейти на стадию индивидуализированного рисунка, собственно осмысленного творчества – вот наша задача. 
Очень важно понимать, что через изобразительное творчество происходит освоение  ребенком логических операций – анализа, синтеза, обобщения  и т.д. Это только на первый взгляд кажется, что детские рисунки, особенно младших дошкольников, хаотичны, стихийны. Нет, они обладают внутренней логикой, просто в силу непонимания ребенком физических и иных законов бытия логически связи в его рисунках приобретают причудливую  форму. Это можно наблюдать практически – часто бывает, что ребенок искренне удивляется, почему взрослый не понимает, что изображено на рисунке – для  него-то более чем ясно. Исследования специалистов показывают, что изобразительное искусство имеет большое значение в развитии младшего школьника. В изобразительной деятельности ярко обнаруживается активность личности  школьника и, прежде всего, активности познавательно-творческих компонентов сложной структуры личности.В процессе обучения изобразительному искусству у школьников развиваются мышление, память, творческое воображение,  играющее немаловажную роль в формирование мировоззрения. Развивается внимание,  как важное условие успеха познания школьников окружающей действительности,  поскольку оно обеспечивает полноту и глубину зрительного восприятия, активность  мышления и т. д. Велика роль занятий изобразительным искусством в развитии зрительной памяти. Изобразительное творчество школьников немыслимо без оперирования образами памяти. Воображение - это процесс преобразования представлений, отражающий реальную действительность, и  создание на этой основе новых представлений. Особую роль в формировании воображения детей отводит рисованию на темы. В рисунках на темы ярко проявляется самостоятельность, оригинальность мышления, умение решать творческую задачу, выражать изобразительными средствами свои мысли и чувства,  то есть младший школьник раскрывает тему, сюжет, цвет, освещение. Следует подчеркнуть, что, раскрывая психологическое воздействие изобразительного  искусства необходимо особое внимание уделить развитию способностей к  изобразительной деятельности. Развитие способностей возможно лишь в процессе
усвоения и практического применения знаний, умений и навыков.   
2. Если это так важно, тогда как сделатьэто эффективно? Или использование элементов музыкотерапии в развитии изобразительного творчества. Итак, дорогие родители,если изобразительное творчество настолько важно для развития высших психических функций ребёнка, тогда возникает вопрос: как сделать влияние изобразительного творчества на развитие наших детей более эффективным?Что может выступать в некой гармонии с изобразительным творчеством? Я думаю, что первое,что приходит на ум – это музыка. Не так ли?Потрясающаясила воздействия музыки на людей известна с древнейших времен. Но, как установила наука, музыка способна не только помогать душе, но и лечить тело. Лечение посредством музыки получило название музыкотерапии. Музыкотерапия — это психотерапевтический метод,основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека. Преимуществом данного вида лечения является комплексное воздействие на организм посредством слухового, биорезонансного, вибро тактильного факторов. Принцип действия Дело в том, что нервная система человека и его мускулатура способны чувствовать ритм. Музыкальный ритмический рисунок выступает как раздражитель, стимулируя физиологические процессы в организме. Музыка может гармонизировать и ритмы отдельных органов человека, производя своеобразную настройку их частот. Звучание каждого инструмента оказывает индивидуальное влияние на организм. Самое сильное и комплексное воздействие оказывает орган. Для печени полезнее всего звуки кларнета, звуки саксофона— для мочеполовой системы, струнные инструменты благотворно действуют на сердце. 
3. Интересные факты о музыкотерапии
Известный французский актер Жерар Депардье в молодости сильно заикался. Эта болезнь ставила крест на его только начинавшейся карьере. Но врач посоветовал ему ежедневно не менее двух часов уделять прослушиванию Моцарта. Через два месяца Жерар полностью избавился от заикания. Так музыкотерапия позволила многочисленным поклонникам наслаждаться талантом выдающегося актера.
Не исключено, что скоро медицина сможет бороться с инфекционными заболеваниями с помощью музыкотерапии. Некоторые специалисты утверждают, что существовавший на Руси обычай беспрестанно звонить в церковные колокола во время эпидемий имел и терапевтические основания.
Исследования показали, что композиторы военных маршей интуитивно определяли характер их воздействия на человека. Ритмы маршей, которые звучали во время длительных походов, были чуть медленнее ритма спокойной работы  человеческого сердца. Такая музыка повышала выносливость солдат, снимала усталость. А вот парадные марши имели более быстрый ритм, что оказывало бодрящее и мобилизующее
воздействие. 
4. Как мы будем это делать? Или организация занятий по изобразительному творчеству с  элементами музыкотерапии.При проведении урока регулярно использовать музыкально-звуковое сопровождение, это будет оказывать регулятивное (снятие напряжения, релаксация) действие на учеников. При подборе звукового сопровождения, опираясь на рекомендации психологов, думаю лучше отдать предпочтение классической музыке, звукам природы и инструментальным мелодиям современных композиторов без текстового сопровождения, чтобы не отвлекать учащихся от основного вида деятельности  на уроке. Благодаря сети Интернет подготовить для уроков видеоряд из произведений художников, это  будет носить не только информативный характер, но и побуждать учащихся к самостоятельным творческим проявлениям в изобразительном искусстве.Безусловно,наибольший положительный эффект будет наблюдаться при комплексном влиянии музыки и изображения. Для этого стоит подготовить ряд видеороликов, просматривая которые в начале урока учащиеся будут знакомиться с произведениями  художников, настраиваться на необходимую эмоциональную волну и одновременно  получать психологическую разрядку от накопившихся стрессов и переутомления.Предлагаю Вам, уважаемые родители, в занятиях изобразительным творчеством ваших детей в домашних условиях  так же использовать элементы музыкотерапии. Думаю, что наша совместная работа в этом направлении, поможет детям в развитии их
умственных способностей и укрепит их психическое здоровье.
5. Ну и заканчивая нашу встречу,хотелось бы предложить некоторые рекомендации известных европейских психологов и психотерапевтов:·     
Для повышения настроения и расслабления лучше случать произведения Моцарта;·      
Для уменьшения неуверенности и чувства тревоги рекомендуется слушать Шопена, Штрауса;·      
Для уменьшения раздражительности и расслабления отлично подходит Бах и Бетховен;·       
Для улучшения сердечного ритма — арии Верди;·      
Для лучшего контакта с людьми и снятия симптомов гипертонии рекомендуется слушать Брукнер, Штраус и  Бах.·Для снятия головной боли — Моцарт и Лист. Для хорошего самочувствия и релаксации - звуки природы, прибоя, океана. 
Уважаемые родители, если с вашей стороны есть поддержка предложения использовать элементы музыкотерапии в развитии изобразительного творчества наших детей, прошу Вас поддержать эту идею аплодисментами.   
Используемая литература:
1. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. Учебное пособие.-  М.,2003.
2. Алиев Ю. Б. Настольная книгашкольного учителя – музыканта. - М.: «Владос», 2000.
3. Безбородова Л. А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., «Академия», 2002.
4. Дмитриева Л.Г.,Черноиваненко Н.И. Методика   музыкального воспитания в школе. - М.,2001.
5. Теория и методикамузыкального воспитания младших школьников. учебное пособие. - «комсомольский-на-амуре государственный педагогический университет», 2006.
6. Школяр Л. В. Музыкальное образование в школе. - М.: «Академия», 2001.  

Интернет-ресурсы