За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении o целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний [1].
Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания. Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться [2]. Понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. В связи с этим роль учителя, работающего в начальных классах, существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей [1]. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
В настоящее время система образования направлена не только на на развитие предметных результатов, но и на развитие способности учащихся их применять, на развитие творческих способностей и понимание важности творчества: «Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начального общего образования», который активно и заинтересованно познающий мир, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят над предметный и метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания [1].
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, формируют внутреннюю позицию обучающегося, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентацию на моральные нормы и их выполнение.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные направлены на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности учащихся. К ним относятся: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотношения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий [2].
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы, восприятие и анализ сообщений и важнейших их компонентов-текстов, использование знаково-символических средств, в том числе овладение действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
- общеучебные универсальные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
- знаково-символические действия – моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель); преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
- логические универсальные действия – анализ объектов; синтез (составление целого из части); выбор оснований и критерий для сравнения (классификация объектов); установление причинно-следственных связей; построение логической цепочки рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей. К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
- духовные начала личности и целостная картина мира;
- основы художественной культуры;
- понимание роли искусства в жизни человека;
- представления о выразительных возможностях языка изобразительного искусства;
- потребность в творческом проявлении;
- наглядно-образное мышление, способность к порождению замысла, фантазия, воображение;
- умение ставить перед собой художественную задачу и находить пути её реализации в художественном материале;
- способность формулировать эстетическую, художественную оценку, выражать своё отношение к происходящему;
- понимание красоты родной природы, любовь к культуре своего народа, региона, знание основ его мировоззрения, патриотизм;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира. готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник начальной ступени образования получит возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/ не успешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
- установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и с условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
- оценивать правильность выполнения действия на уроке адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач [3].
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач [3].
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в тот числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи [3].
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач [3].
В процессе формирования УУД учитель:
- учит ставить цели и искать пути их достижения;
- показывает достижения ребенка по сравнению с его ранними достижениями;
- привлекает к открытию новых знаний;
- обучает приемам работы в группах;
- обучает самопроверке;
- знакомит с разными источниками информации, используемыми для поиска знаний;
- учит делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом;
- учит самостоятельно выбирать критерии для оценки;
- учит отстаивать собственное мнение и уважать мнения других;
- организует формы деятельности, в рамках которой дети усваивают нужные знания и ценностный ряд;
- учит сотрудничеству между учениками, учениками и учителем.
УУД ориентированы на умение учиться, и влияют на выбор технологий, форм и методов обучения.
Успех ребенка во многом обуславливается способностью учителя работать в режиме вариантности, возможностью привлекать «дополнительные» виды искусства. Способность к вариантности определяется и в большей мере зависит от развитости ассоциативного мышления ребенка, ощущения свободы и радости творчества [4].
ФГОС второго поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.
При изучении предмета «Изобразительное искусство» в школе, я использую различные интерактивные методы с точки зрения формирования УУД. Например, метод проектов, исследовательский метод, дискуссии, игра, метод «мозгового штурма», коллективно-творческие дела (КТД), информационно-компьютерные технологии (ИКТ), здоровьесберегающие технологии и др.
Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно ориентированных развивающих технологий. В основу этой технологии положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся: индивидуальную, парную, групповую.
Проектная деятельность предполагает подготовку докладов, рефератов, проведение исследований, создание видеофильмов, альбомов, плакатов, статей в газете, инструкций, театральных инсценировок, игр (спортивная, деловая), web-сайтов и др. В процессе выполнения проекта обучающиеся используют учебную, учебно-методическую, научную, справочную литературу, цифровые образовательные ресурсы (ЦОР).
В ходе выполнения проекта учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс; при этом происходит как закрепление имеющихся знаний, так и получение новых. Кроме того, формируются исследовательские (поисковые), коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные умения и навыки работы в команде.
Чтобы не пропал интерес к проектной деятельности задания нужно выбирать разноуровневые, опираясь на знания ребят, на их возрастные особенности, использовать межпредметную интеграцию не только по содержанию, но и по выполнению практических заданий (примеры проектов: «Женский образ в искусстве», «Образ моря в искусстве», «История одного предмета: печь, сундук, кукла, утюг и др.»)
Исследовательский метод направлен на развитие активности, ответственности и самостоятельности в принятии решений.
Исследовательская форма проведения занятий с применением элементов проблемного обучения предполагает следующую деятельность обучающихся: ознакомление с областью и содержанием предметного исследования; формулировка целей и задач исследования; сбор данных об изучаемом объекте (явлении, процессе); проведение исследования (теоретического или экспериментального) – выделение изучаемых факторов, выдвижение гипотезы, моделирование и проведение эксперимента; объяснение полученных данных; формулировка выводов, оформление результатов работы.
Исследовательская деятельность позволяет сформировать такие учебные действия, как умения творческой работы, самостоятельность при принятии решений, развитие наблюдательности, воображения, умения нестандартно мыслить, выражать и отстаивать свою или групповую точку зрения (примеры проектов: «Нужно ли современному человеку искусство?», «Образ героев-защитников в искусстве»).
Дискуссии представляют собой такую форму познавательной деятельности, в которой учащиеся упорядоченно и целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями по обсуждаемой проблеме. Содержание докладов может быть связано с изучаемым материалом или выходить за рамки программы, в том числе иметь профессиональную направленность.
Во время дискуссии формируются следующие УУД: коммуникативные (умения общаться, формулировать и задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, уважение и принятие собеседника и др.), способности к анализу и синтезу, брать на себя ответственность, выявлять проблемы и решать их, умения отстаивать свою точку зрения, т. е. навыки социального общения и др.
Игра как средство интерактивного обучения способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ изобразительного искусства. Использование разных типов игр, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие ребят в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных.
В результате игры формируются коммуникативные умения, способности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность.
«Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения.
Образовательный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Такое взаимодействие позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение, толерантность и др.
Коллективно-творческие дела (КТД) на уроках позволяет интенсивно накапливать положительный опыт в решении коммуникативных и регулятивных задач: здесь важно умение вести диалог, отстаивать свою точку зрения, считаться с мнением партнёра, ориентироваться на конечный результат, причём не индивидуальный, а общий.
Можно предложить ученикам парные задания (например, «Праздник цветения сакуры», «Олимпийские игры Древней Греции» и др.), где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.
Дети учатся слушать и слышать других, критически анализировать и оценивать свою и чужую точки зрения, аргументировать своё мнение, признавать свои ошибки или доказывать свою правоту, находить в предположениях «рациональные зёрна», используя их, строить решения.
Информационно-компьютерные технологии (ИКТ) дают много возможностей для творчества учителя.
На уроках изобразительного искусства учащиеся 5–6-х классов начинают работать с мультимедийными учебными пособиями, художественными программами от компаний «Просвещение-МЕДИА», «МедиаХауз», «Новый диск» и др. В этих программах учебная информация представлена в интересной форме с использованием рисунков, схем, звука, видеоизображения; различные эффекты вывода текста и графических фрагментов.
Учащиеся 7–8-е классов для подготовки докладов, рефератов и творческих работ по искусству и МХК используют энциклопедии «Кирилла и Мефодия», «Большую Советскую Энциклопедию» на CD-ROM. Они представляют собой электронные аналоги обычных справочно-информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников - объединяющие в себе функции демонстрационных и справочных материалов, которые: поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям; имеют удобную систему навигации на основе гиперссылок; поддерживают функцию печати, копирования; включают в себя аудио- и видеофрагменты, викторины с быстрой обработкой полученных результатов.
Выполняя задания, дети развивают двигательные навыки, фантазию, пространственное воображение, память, получают дополнительные навыки работы с компьютером.
Учащиеся могут составлять свои презентации и осуществлять образовательные проекты, создавая тем самым многочисленные варианты работы, которые помогут разнообразить уроки искусства. Это могут быть небольшие Web-странички, слайд-шоу и мультимедиа презентации по творчеству художника, а также тесты-опросники по различным темам.
Применение интерактивных методик и педагогических технологий на уроках ИЗО способствуют формированию учебной мотивации, творческой и познавательной активности, самостоятельности, ответственности; критического и художественно-образного мышления учащихся, умению самостоятельного поиска информации.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, через организацию совместной учебной деятельности, использование проектных, игровых, поисковых, диалоговых методов, ИКТ, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся.
Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательного и воспитательного процесса в школе.
Необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках изобразительного искусства, т. к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности; лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции [5].
Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения, поэтому необходимо формировать универсальные учебные действия уже в начальной школе.
Задания, направленные на развитие познавательных универсальных учебных действий:
- общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме об особенностях художественного творчества, о жанре изобразительного искусства;
- описание картины, иллюстрации;
- экспериментирование с кистью и красками, пятно, мазок, цветная линия.
- постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения проблемы (рисование иллюстрации к сказке по представлению).
Например: «найди отличия», «поиск лишнего», «лабиринты», работа со словарём, хитроумные решения.
Задания, направленные на развитие коммуникативных универсальных учебных действий:
- уметь сотрудничать в художественных работах;
- уметь слушать собеседника;
- согласовывать усилия по решению учебной задачи.
Например: составить задания партнеру, групповая работа по выполнению заданий, парный опрос, оценка работы товарища.
Задания, направленные на развитие регулятивных универсальных учебных действий
- анализировать собственную деятельность на уроке и эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека;
- уметь выполнять учебные действия в материальной форме;
- принимать учебную задачу, осуществлять взаимоконтроль при выполнении карточек с заданиями.
Например: «преднамеренные ошибки», поиск информации в предложенных источниках, самоконтроль и взаимоконтроль, диспут.
Задания, направленные на развитие личностных универсальных учебных действий:
- рефлексируют свои действия (полно отражают предметное содержание и условия осуществляемых действий);
- стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка (аппликации);
- эстетически воспринимают произведения искусства, проявляют к ним познавательный интерес;
- обладают способностью к творческому развитию;
- эстетически воспринимают красоты элементов архитектуры;
- проявляют интерес к учебному материалу.
Например: участие в проектах, подведение итогов урока, творческие задания, мысленное воспроизведение ситуации/картины, самооценка события/происшествия.
Универсальные учебные действия-это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Логика развития УУД строится по формуле: действие мысль. Принцип работы- воспитание личности через творчество. Творчески продуктивная личность обладает креативностью, широтой интересов и увлечений, мечтательностью, чувствительностью, богатым внутренним миром, эстетической восприимчивостью, естественностью, смелостью. Непосредственностью, эмоциональностью.
Элементы упражнения, направленные на развитие творческого мышления, могут быть интегрированы практически в любое занятие по изобразительному искусству, включая уроки, на которых вводится новый материал, а также при использовании в работе различные художественные материалы: гуашью, акварелью, пастелью, пером, тушью, в технике аппликация.
Типовые задания по формированию универсальных учебных действий
Типовые задания, нацеленные на познавательные результаты
Познавательные универсальные учебные действия включают, общеучебные логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Задание 1.
Цель: составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов, решение проблем творческого характера.
Форма выполнения: дается понятие «Мимика лица», с разнообразными эмоциями. Учащимся предлагается продумать, какой образ они будут изображать. Подсказывается первоначальный этап работы – основная форма овала лица. Предлагается добавить свои линии для определенной мимики, характерной образу сказочного героя, использую схему «Мимика лица».
Описание задания: создать овал лица сказочного героя, самостоятельно дорисовать линии-детали, выполнить эскиз на основе описания сказочного героя.
Задание 2.
Цель: самостоятельное выделение этапов деятельности.
Форма выполнения: каждый ученик выделяет последовательность этапов деятельности самостоятельно, исходя из трудности выполнения работы; использует полученные знания на предыдущих уроках: создаёт эскиз куклы. Кто-то из детей выполняет рисунок пастелью, а кто-то выполняет акварельными карандашами. Техника учащимися выбирается самостоятельно. Главное – получить итоговый результат.
Описание задания: создать эскиз перчаточной куклы, дополнить детали с учетом выбранного образа сказочного героя, для узнаваемости.
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Задание 1.
Цель: установление учащимися связи между результатом учения (для чего оно осуществлялось) и тем, что побуждает к дальнейшей деятельности (смыслообразование).
Форма выполнения: учащиеся знакомятся с синтетическим видом искусства – театром, подробнее рассматривается кукольный театр, где итоговая работа учащихся – эскиз куклы для театральной постановки кукольного спектакля. Методы изготовления куклы у разных мастеров различны. Раскрою один из них, наиболее детально разработанный – изготовление перчаточной куклы, где рука актера, находящиеся непосредственно в внутри куклы, управляет всей куклой. Совместно с детьми рассматриваем и примеряем перчаточную куклу. Затем учащиеся, разбившиеся на малые группы, прорабатывают образы куклы для театральной постановки. В дальнейшем эскиз куклы используется как образец для изготовления куклы.
Описание задания: изготовление перчаточной куклы
- разрежьте ткань согласно выкройке образа перчаточной куклы;
- из картона, фетра, драпа сделайте вкладыш и вклейте его в основу для головы;
- обшейте голову тканью;
- оформите глаза – пуговицы;
- придумайте нос, уши, волосы – из другой ткани, меха, пряжи;
- попробуйте, двигая пальцами внутри куклы придавать разное движение;
- разыграйте сценку, добавьте необходимые элементы для данного образа.
Задание 2.
Цель: оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор (нравственно-этическая ориентация).
Форма выполнения: живописная работа – выбрать и изобразить сказочный мир интерьера из сюжета. При этом учащиеся должны не забывать, добрый или злой мир они изображают: комната папы Карло и комната Карабаса-Барабаса в сказке будут иметь разное – контрастное – цветовое звучание.
Описание задания: рассматриваем основы цветоведения, делаем акцент на то, что: все древние народы наделяли разные цвета символистическим смыслом; в народном искусстве символика цвета часто складывалась под воздействием красок окружающей природы; в течение всей истории в сознании людей закреплялись определенные представления о связи различных цветов с разными жизненными явлениями; цветовое зрение современного человека прошло длительный путь развития вместе с развитием общества, его культуры и искусства, оно постоянно развивалось и обогащалось новым опытом. В практической деятельности школьники используются усвоенные знания с предыдущих уроков и вновь полученные. Оценивая и выбирая тему практического задания для его успешной реализации, каждый проходит через личностный выбор цветового решения поставленной задачи.
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли.
Задание 1.
Цель: использование инициативного сотрудничества во взаимодействии учащихся в творческом содружестве.
Форма выполнения: при выполнении практического задания закрепляются знания по пропорциям портрета, мимического его исполнения, композиционного решения в групповом проекте учащихся. Детям выстраивают инициативное сотрудничество в поиске общего решения при создании творческой работы. Проявляется умение доказывать свою точку зрения, отстаивать свои предложения, вести спокойные доказательные диалоги для поиска альтернативных решений, умение проявлять инициативу и брать ответственность за итоговый результат.
Описание задания: вторая практическая часть урока «Театр кукол» – коллективно-индивидуальная творческая работа. Каждая группа решает, каких персонажей сказки будут изображать, активно взаимодействуют со сверстниками при решении учебной задачи.
Задание 2.
Цель: использование роли «актера», «зрителя» и «художника» театра на уроке «Театр кукол»
Форма выполнения: формирование коммуникативных универсальных учебных действий происходит в процессе игровой ситуации (деловой игры) предполагающей роли: художника, зрителя, актера, в процессе сотрудничества и создания коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ для раскрытия имеющихся знаний по изученным жанрам изобразительного искусства.
Описание задания: «художники» – выполняют практическую работу (портрет-образ сказочного персонажа); «экскурсоводы» – готовят информацию о театре кукол, «актеры» с использованием перчаточных кукол показывают работу своей группы, помогают «художникам» своей группы в выполнении эскизов.
Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия
Задание 1.
Цель: обучение учащихся планированию последовательности действий при выполнении итоговой работы.
Форма выполнения: постановка учебной задачи перед учащимися на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено ими на предыдущих уроках, и того, что ещё неизвестно, через сбор информации по выбранной теме и обдумывание вариантов передачи информации на основе схемы выражения лица. Планирование последовательности выполнения работы в выбранной технике (аппликация, графика, живопись).
Описание задания: составление образа сказочного персонажа по выбранной теме с выбором пути для его создания.
Задание 2.
Цель: коррекция способов действия учащихся.
Форма выполнения: коррекция способов действия учащихся в случае расхождения с изученными правилами изображение эскиза перчаточной куклы и реальным действием детей в процессе выполнения работы в результате самооценки, подсказке одноклассников, осуществляемым самоконтролем и контролем учителя.
Описание задания:
эскиз перчаточной куклы для кукольного спектакля (Мальвина, Буратино, Пьеро, Карабас-Барабас) с изображением мимики персонажей. Необходимо помнить какой цвет может «поддержать» при выстраивании образа (Карабас-Барабас был очень суровым, страшным, жадным и злобным, с огромным ртом и длинной бородой).
Конспект урока в 3 классе «Театр кукол»
Цель: формирование ценностного отношения к кукольному театру и развитие творческих способностей учеников, побудить учащихся к самостоятельному творческому мышлению к дальнейшему совершенствованию своих знаний по предмету.
Задачи:
- развивать фантазию и воображение, изучать историю возникновения кукольного театра;
- раскрыть понятие «театр»;
- обобщить знания разнообразия искусств;
- развивать социально-коммуникативные навыки, творческие способности.
Планируемые образовательные результаты
Ученик по окончанию изучения темы урока:
- проявляет интерес к театральному искусству;(личностные результаты);
- активно взаимодействует со сверстниками при решении учебной задачи;(личностные результаты);
- проявляет инициативность и самостоятельность;(личностные результаты);
- проявляет инициативность и самостоятельность;(личностные результаты);
- планирует предстоящую деятельность; (метапредметные результаты);
- рассказывает об истории возникновения кукольного театра, раскрывают понятие «театр», «театральные куклы», «кукловод», «декоратор», (предметные результаты);
- описывают виды театров; (предметные результаты);
- изготавливают эскиз куклы по образцу; (метапредметные результаты);
- решают простейшие задачи по изменению образа куклы (метапредметные результаты).
Оборудование: компьютер, проектор, демонстрационный материал, театральные перчаточные куклы.
Организационный момент (2-3 мин).
1 блок. Мотивация (встреча с чудом) (7-8 мин).
Вводная беседа:
Скажите, пожалуйста, ребята, как вы думаете с кем мы сегодня познакомимся? (демонстрация перчаточной куклы).
Правильно, это кукла! А где можно увидеть кукол, где они любят выступать?
А кто поможет мне? (ребята примеряют перчаточные куклы).
2 блок. Содержательная часть (7-8 мин)
И так, давайте познакомимся с историей куклы.
Показ презентации, рассказывающей о истории театра и знакомятся с историей куклы. Ребята слушают учителя, рассматривают кукол, анализируют информацию, отвечают на вопросы.
3 блок. Психологическая разгрузка
Ребята у доски рисуют по точкам портрет сказочного героя, угадывают из какого произведения этот герой.
Рис. 3. Портрет сказочного героя (по точкам)
4 блок. Интеллектуальная разминка (5 мин)
Нам предстоит поработать над заданным персонажем Буратино и поддержать его другими персонажами, для выстраивания сюжетной линии сказки «Буратино». Как нам определить злой или добрый, весёлый или грустный персонаж сказки?
Ребята рассматривают схемы мимики лица.
Учащиеся по каждой схеме выражения лица описывают настроение, характер сказочных персонажей.
Ребята взаимодействуют в обсуждении, выдвигают свои формулировки ответов.
5 блок. Практическая работа (20 мин)
Искусство театра – искусство коллективное. В этом творческом содружестве театральный художник должен внести свой вклад в общее дело и сегодня мы художники, которые создают эскизы кукол к кукольному спектаклю.
Ребята разделены на группы. Каждая группа решает, каких персонажей сказки будут изображать и активно взаимодействуют со сверстниками при решении учебной задачи.
6 блок. Резюме (итог) (2-3 мин)
Итогом должна быть серия эскизов с различными персонажами.
Просматриваем работы учащихся. Ученики отвечают на вопросы, определяют самый интересный эскиз перчаточной куклы.
Ссылки на источники
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. Под редакцией А. Г. Асмолова. М., Просвещение, 2008.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., Просвещение.2010.
- Савенкова Л. Г., Ермолинская Е. А., Богданова Н. В. «Изобразительное искусство»: 1–4 классы / методическое пособие для учителя/. – 2-е изд., доп. М., Вента-Граф, 2013
- Горев П. М., Утёмов В. В. Научное творчество: практическое руководство по развитию креативного мышления. Учебно-методическое пособие. Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2014. – 112 с.
- «Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». М., 2004.