В настоящее время толерантность стала предметом изучения педагогов, философов, психиатров, политологов, психологов и специалистов других областей науки. Однако, несмотря на все многообразие работ, раскрывающих явление толерантности, еще остается некоторая неопределенность значения этого понятия, ощущается недостаточная исследовательность структуры толерантности, ее сущностных характеристик и компонентов, которые проявляются в эмоциональной сфере, поведенческой и когнитивной.
Программа рассчитана на три блока (эмоциональный, когнитивный, поведенческий), включающих 10 тренинговых занятий.
Тренинговые занятия проводятся продолжительностью 35-40 минут.
Содержание программы без изменений можно использовать в работе с детьми старшего подросткового возраста (I, II, III блоки программы). По мнению Фельдштейна Д.И.: «данному возрасту присуще развитие абстрактного и логического мышления, рефлексии собственного жизненного пути, стремления к самореализации, что обостряет потребность юношества занять позицию какой-либо социальной группы, определенные гражданские позиции, обусловливая появление нового поворотного узлового рубежа социального движения — "я и общество". Каждое занятие данной программы состоит из вводной, основной и заключительной частей.
Цель программы: коррекция и развитие навыков этнотолерантности за счет трансформации крайних интолерантных (этнонигилизм, этническая индефферентность, этноэгоизм, этноизоляционизм, этнофанатизм) проявлений в толерантные.
Принципы лежащие в основе программы:
1) Принцип единства диагностики и коррекции;
2) Принцип системности коррекционных и развивающих задач;
3) Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;
4) Принцип комплексности методов коррекционного воздействия;
Психокоррекционные воздействия осуществлялись на основе следующих механизмов:
- механизма групповой сплоченности – привлекательность группы для ее членов, желание оставаться в группе, чувство принадлежности группе, доверие, принятие группой, взаимное принятие друг друга.
- механизма интерперсонального влияния – измение и расширение знаний о себе, своих возможностей, а так е анализа собственных поведенческих стереотипов.
Особенности организации занятий:
Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Структура программы была разработана с учетом возрастных особенностей детей подросткого возраста. Каждое занятие данной программы состоят из вводной, основной и заключительной части.
Вводная часть (3-5 мин.) направлена на создание комфортной отмосферы и эмоционально-благополучного фона в группе и включает упражнения на сплочение группы, приветствие, что обеспечивает позитивное межличностное взаимодействиею
Основная часть (20-25 мин.) направлена на получение обратной связи и включает в себя развивающие игы и упражнения, выполнение заданий на основе различных видов деятельности .
Заключительная часть (3-5 мин.) направлена на снятие психоэмоционального напряжения, закрепление положительного эффекта и включает упражнения на установление позитивного эмоционального состояния, релаксации, подведение итогов и ритуал прощания.
Содержание программы
Блок I. Эмоциональный.
Цель: снизить напряжение, чувство тревоги; обучить старших подростков приёмам адекватного эмоционального реагирования на культуру других народностей (язык, религия, искусство, национальная принадлежность).
«Занятие первое»
Определение целей тренинга, знакомство и выяснение ожиданий участников, погружение в феноменологию толерантности—интолерантности, введение в обсуждаемую проблематику, формирование располагающей к работе групповой атмосферы и личной мотивации, входящая психодиагностика.
Цель: сплочение подростков, установление комфортной, доброжелательной атмосферы в группе.
Стимульный материал: ватманы, листы для рисования, карандаши.
Ход занятия
Вводная часть:
Начинается тренинг традиционно. Тренер сообщает цели и задачи тренинга. Участники сообща формируют «правила» жизни тренинговой группы, (а тренер записывает их на ватмане.
Знакомство участников осуществляется в два круга - официальное и неофициальное представление участников. Учитывая, что далее предполагается работать с эмоционально значимым и, возможно, социально неодобряемым материалом, связанным с проявлениями интолерантности, участникам предлагается по желанию использовать во время второго круга знакомства псевдонимы и принимать защищающие роли, которые они далее могут изменять как в течение этого дня, так и в другие дни.
Основная часть:
Ожидания и опасения участников фиксируются и, как и «правила», вывешиваются на общее обозрение - к ним можно апеллировать в течение всего тренинга и они являются главными критериями при подведении итогов тренинга как по каждому дню, так и в целом. При этом, фиксируя ожидания участников, тренер допускает их уточнение и переформулировки, с тем, чтобы они пересекались с целями программы тренинга. Именно опираясь на зафиксированные ожидания, тренер далее делает сообщение о целях, задачах и формах предстоящей работы. Совместно в группе вырабатываются принципы «жизни» группы и критерии оценки ее деятельности.
Заключитальная часть:
Введение в феноменологию толерантности осуществляется с помощью рисуночных ассоциаций, комментариев к ним и последующего формирования (на базе этих комментариев) «банка ситуаций» проявлений интолерантности.
«Занятие второе»
Стимульный материал: текстовые фрагменты, отражающих понятия, связанные с личным опытом восприятия и проявления интолерантности и государственными мерами их пресечения, а также с групповыми социальными представлениями ин толерантной направленности; диагностические методики, бланки ответов.
Ход занятия
Вводная часть: приветствие, прояснение настроя на работу каждого участника.
Основная часть: Введение в проблематику осуществляется с помощью заранее подготовленных текстовых фрагментов, отражающих понятия, связанные с личным опытом восприятия и проявления интолерантности (см. Приложение 1), а также с групповыми социальными представлениями ин толерантной направленности (см. Приложение 2) и государственными мерами их пресечения (см. Приложение 3). Тексты обсуждаются в малых группах по специальным заданиям. Обсуждения завершаются презентациями и общегрупповой дискуссией.
Заключительный этап:
Психодиагностические задачи тренинга на его начальном этапе реализуются с помощью небольшой тестовой батареи:
- Экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой. Данная методика позволяет выявить отношение человека к представителям других этнических групп, установки в сфере межкультурного взаимодействия и уровни толерантности и этнотолерантности;
- Тест «Типы этнической идентичности» Г.У. Солдатовой, С.В. Рыжовой. Данная методическая разработка позволяет диагностировать этническое самосознание и его трансформации в условиях межэтнической напряжённости. Один из показателей трансформации этнической идентичности – это рост этнической нетерпимости (этноинтолерантности);
- Тест «Шкала самооценки» Ч.Д. Спилбергера. Данная методика позволяет выявить уровень самооценки;
- «Опросник оценки нервно-психической устойчивости» С.М. Кировой. Данная методика позволяет выявить уровень нервно психической устойчивости;
- Опросник «Баса-Дарки», который измеряет состояния агрессии. Данная методика позволяет измерить уровень состояния агрессии.
«Занятие третье «толерантность — ЧТО ЭТО?»
Задачи: познакомить учеников с понятием «толерантность»; обратить внимание на опасность стереотипов в восприятии событий и явлений; развить умения четко и быстро формулировать и излагать свои мысли.
Стимульный материал: блокнот на каждую мини-группу, шариковые ручки, листы бумаги (А4) и маркеры по количеству участников. При большом количестве участников их можно разбить на группы по 10—12 человек.
Ход занятия
Вводная часть:
Вступительное слово ведущего:
Сегодня наш разговор посвящен толерантности. Не всем может быть знакомо это слово, и, на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несет, очень важен для существования; и развития человеческого общества.
Определение слова «толерантность» на разных языках земного шара звучит по-разному.
В испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения; В о французском — отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам; в английском — готовность быть терпимым, снисходительность; в китайском — позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным; в арабском — прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим; в русском — способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо). То есть толерантность — это способность допускать, принимать существование чего-то иного, кого-то не похожего на нас, считаться с мнением других, быть снисходительным к чему-либо или кому-либо.
Основная часть:
Работа в микрогруппах:
Вопросы для обсуждения:
Какое из определений вам импонирует более всего?
Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны?
Что объединяет и что разделяет разные определения?
Какими способами можно определить наличие толерантности у человека?
После обсуждения в микро-группах высказываются мнения ее представителями, затем заслушиваются индивидуальные мнения желающих.
Игра «Страны»
Ход—игры. Участники садятся в круг. У каждого из них есть по листу бумаги и маркеру. Один участник называет своему соседу любую страну, название которой тот записывает на листе бумаги. Так, по кругу, участники «раздают» друг другу зарубежные страны. Они не должны повторяться.
Когда у каждого из них на руках будет по листу с названием страны, дается задание: передавая листы соседям по кругу, написать к каждой стране по одной ассоциации. Таким образом, после выполнения задания при количестве участников 10 человек мы получаем 10 листов с названиями стран и набором из десяти ассоциаций к каждой стране. Обычно ассоциации участников являются наиболее широко распространенными стереотипами, связанными с конкретной страной. Например Италия - пицца, макароны, сапоги; Германия-Гитлер, фашизм, пиво, машины; Англия - пунктуальность джентльмен, Шерлок Холмс и т. д.
Далее зачитываются названия стран и список ассоциаций. Задача ведущего, проанализировав ассоциации участников, напомнить И м, что у каждой страны есть известнейшие культурные ценности: памятники архитектуры, произведения искусства, то есть показать однобокость и опасность стереотипного подхода к оценке явлений и вещей.
Следующий этап игры заключается в том, что ведущий задает себе роль. Он представляется участникам как иностранец, приехавший в Россию и называет им свои ассоциации, связанные с на званием нашей страны: матрешка, медведи, холод, угроза и т. д. Задача ведущего — описать свои ассоциации наиболее ярко и негативно. После этого он просит участников постараться переубедить его, почему он не должен относиться к России, руководствуясь только стереотипами. В ходе обсуждения участники приходят к выводу о необходимости более терпимого и внимательного отношения к различным культурам, нациям.
Заключительный этап:
Послеигровая рефлексия
Примерные вопросы для анализа:
Почему были названы именно такие ассоциации?
Что участники чувствовали, когда «иностранец» говорил о своих ассоциациях, связанных с Россией? Не было ли им обидно?
Каково же должно быть отношение к культурам других стран и народов?
Подведение итогов:
Заключительное слово ведущего о необходимости толерантного отношения к окружающим нас людям, напоминание о различных определениях толерантности и о присутствии этого слова во всех языках.
Например: «В каждом из определений делаются различные акценты, в них обнаруживается различие культур, исторического опыта. Но каждое определение выражает сущность толерантности: требование
уважать право других (иных) быть такими, какие они есть; не допускать причинения им вреда, поскольку причинение вреда другому означает причинение вреда всем, в том числе и самому.
Таким образом, толерантность — это условие нормального функционирования гражданского об ществ и условие выживания человечества.
Быть толерантным — это значит принимать как факт присутствие других людей с их идеями, деятельностью и образом жизни, это значит признавать, что все мы разные, и уважаем тех, кто не похож на нас».
«Занятие четвёртое - «Лично я иногда бываю интолерантным...»
Цель. Всесторонний анализ и эмоциональное отреагирование ситуаций, в которых сами участники тренинга чувствуют свою интолерантность.
Ход занятия
Основная часть: Принципиально важно в работе этого модуля обращение к личному опыту участников.
На начальных этапах работы мы предлагаем обсудить различия во мнениях участников и их аргументацию по ситуациям, которые могут быть представлены в форме парных обсуждений, презентаций и публичных выступлений, ролевых продолжений диалогов.
Заключительный этап: Завершается модуль подведением итогов и обсуждением возникших изменений. Важно отметить, что изменения могут быть зафиксированы не только в когнитивной сфере (новые аргументы, позиции, мнения, ценности), но и на уровне чувств и мотивов.
Блок II. Когнитивный.
Цель: снизить интолерантность за счёт осмысления механизмов её формирования (обратная связь, интериаризация), благодаря которым интолерантность снижается.
«Занятие пятое - «Мы с тобой одной крови»
Цель игры: направить мышление учащихся на поиск сходства у различных людей по разнообразным вариантам признаков.
Стимульный материал: мягкая игрушка
Ход занятия
Вводная часть:
Задача игроков: найти сходство с одноклассниками и пригласить в круг ученика на основании этого сходства, повторяться нельзя. Например: «Оля, мы с тобой живем живём в одном доме», «Коля, мы с тобой одного роста»
Участники становятся вдоль стены или по периметру классной комнаты. Учитель или ведущий становится в центр комнаты и приглашает ученика на основании сходства: «Тоня, у нас с тобой одинаковые имена». Тоня выходит в круг и ищет сходство со следующим учеником в классе. Игра продолжается до тех пор, пока все участники не окажутся в кругу. Педагог подводит итог: «Как много у нас общего!» Сходство можно найти с любым человеком. В финале игры можно рассказать детям о том, что похожи не только люди, но и народы. Во многих культурах есть игры, песни, в которых люди берутся за руки, играют, водят хороводы. Вспомнить известные фольклорные или подвижные игры, хороводы.
Основная часть:
Игра «Кто нуждается в помощи?»
Цель: развивать лучшие качества детей — желание помочь ближнему, учить видеть нуждающихся в помощи, формировать милосердие и эмпатию к различным социальным группам.
Задача игроков: вспомнить, видели ли они людей, животных, предметы, нуждающиеся в их помощи. Ответить на вопрос: «Кто или что нуждается в нашей помощи?» — описав, как догадался об этом, что почувствовал. Повторяться нежелательно.
Игра может проводиться с использованием дополнительного оборудования — мяча или любого передаваемого предмета. Мы предлагаем форму организации игры — сидя в кругу на стульях.
По кругу пускается предмет. Получив его в руки, ребенок должен ответить на вопрос: «Кто нуждается в помощи?» Если ребенок затрудняется, учитель приходит на помощь и говорит, что в помощи можешь нуждаться ты сам, как, например, в этом случае; что нужно быть внимательным и к собственным ощущениям и не стесняться обращаться за помощью.
Если игра проводится во время урока, то дети отвечают по поднятию руки и получают карточку за каждый ответ. В конце урока учитель подводит итог: определяет самого внимательного или самую необычную просьбу о помощи. Замечательно, если до или после игры волонтер или человек, занимающийся помощью больным людям, бездомным животным и др. расскажет о своей работе, о том, почему он этим занимается.
Заключительный этап:
Подведение итогов занятия, обмен мнениями и впечатлениями между участниками.
«Занятие шестое»
Цель: развить способность видеть хорошее в другом человеке и научить находить слова, выражающие восхищение, удивление, уважение.
Стимульный материал: красные и белые карточки для «судьи»;
— пять видов карточек, определяющих степень толерантности каждого игрока к мнению другого у каждого ученика.
1. Черная карта
Человек не разделяет взглядов и убеждений собеседника и не желает менять свое мнение, становиться на позицию другого.
2. Коричневая карта
Человек не разделяет взглядов и убеждений собеседника, но готов разговаривать по отдельным позициям.
3. Синяя карта
Человек не разделяет взглядов и убеждений собеседника, но готов идти на компромисс.
4. Зеленая карта
Человек имеет отличные взгляды по некоторым позициям, но готов идти на компромисс.
5. Белая карта
Человек полностью разделяет взгляды и убеждения собеседника.
Ход занятия
Вводная часть:
Игра «О ком я говорю?»
Цель: игра способствует проявлению интереса к другому человеку, учит видеть особые качества учеников, которые являются ценностью: скромность, милосердие. Игру можно использовать и для коррекции самооценки учащихся, указав на недостатки, недостойное поведение. В этом случае дети не угадывают, о ком идет речь, а должны отнести вопрос только к самим себе.
Задача игроков: когда ведущий называет качества участников, которые вызывают у него уважение, удивление или восхищение, участники должны узнать, о ком говорит учитель. Например: «Меня восхищает умение играть на скрипке. Меня удивляет способность этого человека часто опаздывать. Меня поражает тактичность этого человека. Мне нравится аккуратность этого человека».
1-й вариант. Ведущий говорит комплимент. Участники определяют, о ком идет речь. Важно, чтобы восхищение было высказано каждому ученику.
2-й вариант. Восхищение и удивление высказывают сами участники, а тот, кто считает, что речь идет именно о нем, поднимает руку. Если мнения совпадают — класс получает балл. Можно сравнивать количество совпадений в разные дни или игры, проведенные в разных классах.
Основная часть:
Ролевая игра «Час суда»
Цель: игра помогает определить степень толерантности по отношению к мнению другого человека. Развивает способность видеть одну и ту же ситуацию под разными углами зрения, ставить себя на место другого человека. Отмечать, как меняется восприятие, если ты смотришь на мир глазами другого.
Задача игроков: формировать толерантное отношение к противоположному мнению. Научиться анализировать ситуацию с позиции другого человека. Определить, какую позицию занимает каждый из ведущих игроков. Объяснить в каждом конкретном случае, по каким признакам определяется степень толерантности.
1-й вариант. Все роли распределяются в одной группе.
2-й вариант. Класс делится на две или три группы. Каждой группе дается одна и та же ситуация. Выбирается координатор игры (им может быть учитель), который фиксирует скорость разрешения ситуации в каждой группе, особенности протекания обсуждения в каждой группе, сильные и слабые стороны позиции каждого ролевого игрока.
Ведущий рисует конфликтную, спорную ситуацию и распределяет роли.
Главные герои определяются в зависимости от ситуации (2—5 человек). Предлагается менять местами мальчиков и девочек, распределять роли олигархов и нищих, учителей и учеников. Задача ролевых игроков — стараться разрешить ситуацию, понять, по каким признакам, словам, выражению лица, жестам, интонации аналитики сделали тот или иной вывод о степени толерантности.
Хронометражист (1—2 человека) фиксирует время начала игры, переломного момента в игре, время разрешения ситуации.
Судья следит за соблюдением правил игры, поднимает красную карточку в случае некорректного ведения спора, проявления агрессии и удаляет игроков в случае грубого нарушения правил игры или после пяти поднятий красной карточки.
Ведущий зачитывает ситуацию, распределяет роли, определяет порядок высказываний.
Голос из бессознательного. 3—4 человека выдвигают версии того или иного поведения, причины согласия или возражения, упрямства в отстаивании собственной позиции.
Аналитики (количество определяет учитель) задают вопросы, желая разобраться в ситуации. Оценивают степень толерантности в споре каждого ролевого игрока, поднимая карточку. Объясняют, по каким признакам они определили степень толерантности.
Заключительный этап:
Подведение итогов занятия, участники обмениваются между собой своими мнениями и впечатлениями.
«Занятие седьмое - Модели ситуаций»
Стимульный материал: отсутствует.
Ход занятия
Вводная часть:
Приветствие участников, по кругу каждый называет своё настроение ассоциируя его с определённым цветом.
Основная часть:
Игра «Модели ситуаций»
Замечательно, если учащиеся будут разбирать реальные ситуации, сложившиеся в классе, городе.
1. Два соседа. На участке растет яблоня, но яблоки с веток осыпаются на участок к соседу. Сосед не хочет отдавать упавшие яблоки, потому что яблоня и так ему мешает, дает тень на посаженную на участке морковь. Яблоки — компенсация за неудобство. Задача игроков — разрешить конфликтную ситуацию.
2. Любовный треугольник. Двум мальчикам нравится одна девочка. Из-за этого они постоянно ссорятся и задевают друг друга.
3. Учитель и ученик. Ученик на уроке, посчитав, что учитель не слышит, нецензурно выразился. Учительница ударила его по губам.
Приемы игры меняются в зависимости от целей. Например, в середине игры можно поменять роли спорщиков. Маша станет Петей, а Петя — Машей.
Заключительный этап: Каждым участник определяет степень собственной толерантности в споре, причинах нетерпимости к позиции другого в процессе обсуждения с другими участниками.
Блок III. Поведенческий.
Цель: закрепить навыки толерантного поведения на основе реальных проблемных ситуаций (блок III).
«Занятие восьмое - «Когда все вокруг интолерантны...»
Цель. Трансформация интолерантных социальных представлений участников за счет иного социального конструирования реальности. Этот процесс включает в себя новое понимание причин, факторов, механизмов и границ интолерантности в тех или иных социальных группах, общностях, на государственном уровне.
Стимульный материал: отсутствует.
Ход занятия
Вводная часть:
Приветствие участников, занятие ими своих мест, участники делятся на мини-группы по 4 человека.
Основная часть:
Аналитическая работа и расширение поля аргументации точек зрения, соответствующих позициям разных групп экстремистски, жестко, агрессивно, интолерантно настроенных людей. Это могут быть, например, определенные молодежные движения, группировки, воинственно настроенные этнические объединения, линейные подразделения УВД, коррумпированные государственные чиновники, «беспредельничающие» бизнесмены, авторитарные политики. При этом позиции групп конструируются участниками тренинга произвольно.
Заключительный этап:
Этап завершается подведением итогов и рефлексией возникших изменений во мнениях. Особое внимание при подведении итогов тренер обращает на вопросы, связанные с границами и механизмами проявления конвенциональной интолерантности.
«Занятие девятое «Механизмы проявления интолерантности в общении и социальном взаимодействии».
Цель. Выявление, осознание и анализ отдельных механизмов возникновения интолерантности (негативные стереотипы, каузальная атрибуция, защитные механизмы личности и другие), присутствующих в наших субъективных сценариях межличностных коммуникаций и оценках межгрупповых социальных взаимодействий.
Стимульный материал: игра костёр (см. приложение 4).
Ход занятия
Вводная часть:
Приветствие участников, объяснение условий игры «Большой костёр».
Основная часть:
На этом этапе тренинга используются сюжетно-ролевые игры «Большой костёр» (см. приложение 1) с их последующим анализом при помощи метода обратной.
Заключительный этап:
Этот этап завершается подведением итогов.
«Занятие десятое»
Цель. Подведение итогов тренинга в целом, рефлексия и обобщение выявленных механизмов снижения интолерантности и формирования толерантности к иной точке зрения, иному мнению, иной позиции.
Стимульный материал: дагностические методики.
Ход занятия
Вводная часть:
При подведении итогов тренер обращает внимание группы на зафиксированные в начале тренинга опасения и ожидания участников.
Основная часть:
Перед подведением итогов проводится повторная психодиагностика, результаты которой, по возможности, сообщаются и обсуждаются в группе.
Заключительный этап:
По окончании тренинга участникам предлагается анонимно заполнить и передать тренеру письмо обратной связи.