Решение компетентностно-ориентированных задач на элективном курсе

Разработка и решение компетентностно-ориентированных задач на занятиях элективного курса является актуальным на этапе внедрения ФГОС направленных на формирование УУД учащихся через реализацию компетентно- деятельностного подхода в школьном образовании.

Одна из целей физического образования – это получить на выпуске компетентного ученика, адаптированного к жизни, успешного в своих социальных ролях, нацеленного на самообразование.

Формирование компетентностной личности происходит через включение ученика в различные виды деятельности: учебно-познавательную; информационно-коммуникативную и рефлексивную деятельность.

Средством решения описанной выше задачи является дидактический материал, содержание которого разрабатывается в соответствии с компетентностно-деятельностным подходом.

Компетентностный подход направлен на формирование умений и навыков практической деятельности и позволяет ученику в конечном итоге свободно использовать их в социальных ситуациях на других уроках и вне школы.

Предлагаем рассмотреть фрагмент занятия (урока) по решению компетентностных задач «Айн момент»

Образовательная цель урока: Получить учащихся, знающих: закон равновесия рычага; определение момента силы; правило моментов сил. [ 2 ]

Развивающая цель урока: Получить учащихся, владеющих следующими видами деятельности: находить силы и плечи сил из закона равновесия рычага; использовать правило момента для решения задач повышенной сложности, если на рычаг действуют больше двух сил. [ 2 ]

Воспитательная цель: Получить учащихся, убежденных в том, что задачи на условие равновесие рычага им «по зубам».[2]

Средства обучения: дидактический материал, ноутбуки, Интернет

Форма обучения: групповая, интерактивная

Дидактический материал урока содержит компетентностно ориентированную задачу, сконструированную по следующей модели [ 1]:

- название задачи;

- описание ситуации (должно быть привлекательным, вызывать интерес);

- информация по данному вопросу( рисунки, тексты, таблицы, графики);

- практические задания к рисункам, текстам, таблицам и т.д.

Шалимова Т.А. ФУШ

Рассмотрим, как реализуется данная модель в предложенном нами уроке

Название задачи: Айн момент

Описание ситуации: Это выражение дедушка принес с войны, говорит, пленный немец так повторял. А внук с понятием момента познакомился в школе.Что такое момент в физике? Как помогает правило момента техникам? Почему в жизни мы используем тачки, гвоздодеры, ножницы и другие приспособления?

Информация: рисунки 1-6
Были разработаны два варианта работ. Каждый вариант содержит четыре задания, которые состоят из проблемных, творческих, исследовательских вопросов, а также предполагают рефлексивно- оценочную деятельность учащихся. В качестве примера мы предлагаем задания 1 варианта, описанные ниже.

Задание 1

Назови все рисунки одним словосочетанием. Объясни почему качели (рис3) находятся горизонтально, ведь мальчик тяжелее девочки [3 c.148]

Задание 2

Объясни, почему при использовании тачки (рис 1) сила которую надо приложить для использования работы меньше. [ 3 c. 162 ]

Задание 3

Предложи способ определения массы, пойманной рыбы, имея удилище одинаковой толщины и буханку хлеба (800г). Какие ещё способы взвешивания ты знаешь? Проверь результаты взвешивания рыбы опытным путем, опиши свой эксперимент, сделай вывод о возможности применения такого приспособления.

Задание 4

Используя рисунок 5, найди на какое расстояние вправо от стремянки В может отойти маляр, не потеряв равновесия. [3 c. 150  ] Как можно увеличить это расстояние?

Урок, построенный с использованием такого дидактического материала, создает условия для развития следующих информационных умений: поиска информации в разных источниках, извлечение информации из разных знаковых систем (текст, рисунки), перевод информации из одной знаковой системы в другую, передача информации адекватно цели (сжато, выборочно). В группах реализуются коммуникативные навыки, а работа с оценочной картой урока, позволяет продолжать развитие рефлексивных умений учащихся. Кроме того содержание урока предполагает формирование общепредметных навыков: определение способа решения задач; использование алгоритма в новой ситуации; выбор формул и формулировок из разделов «Простые механизмы», «Рычаги», «Момент силы» (Физика); «Линейные уравнения» (Математика); «Синонимы» ( Русский язык); «Прямоугольный треугольник» (Геометрия).

При обсуждении решения задания 4, ученики предлагали: проверить условие равновесия; нарисовать модель ситуации; составить уравнение моментов и решить его.             

Оцениваются компетентностно-ориентированные задачи по традиционной технологии: задача делиться на навыки, которыми надо обладать, чтобы с ней справиться, а далее строится диаграмма «Процент овладения навыками»

(уровни учебной компетенции: 75- 100%- высокий; 43- 74% - средний;

0-    42% - низкий [ 1 ]).

32% учащихся выполнили задание 4 самостоятельно с полным оформлением. При оценивании релультатов  решения компетентностных задач целесообразно руководствоваться стратегией «эффективно- неэффективно в решении проблемы», а не «верно- неверно в репродукции предметного знания» [ 1  ]. Все группы правильно формулировали условие равновесия, предлагали способы увеличения расстояния: утяжелить ведро с краской; поставить слева от ведра груз; сделать более массивной верхнюю часть стремянки. Поэтому можно сказать что с заданием справился весь класс, но с разным уровнем компетентности.

Таким образом, решение компетентностных задач позволяет ученику приобрести знания для решения социальных задач и проблемных ситуаций, овладеть способами деятельности в разных социальных ролях, освоить ключевые общепредметные компетенции.

 

Литература: