Дидактическая цель урока: выявить многообразиеокружающих человека кодов и способы кодированияинформации.
Цель учителя: Организовать поиск нового знания.
Задачи:
- создать условия, которые выведут напонятие кодирование информации, код, различные способы кодирования;
- отработать различные способы кодированияинформации;
- продолжать формирование действийконтроля и оценки;
- продолжать работу над формированием учебного сотрудничества в классе (групповые формы взаимодействия детей).
Формы организации работы учащихся:·
- общегрупповая (коллективная) работа;
- работа в группах;
- индивидуальная самостоятельная работа с использованием персональных компьютеров.
Используемое оборудование:
- компьютеры с установленной операционной системой Windows XP ипрограммной средой Stratum 2000;
- мультимедийный проектор;
- интерактивная доска Sitronics.
Программное обеспечение:
- ресурсы из Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, по теме «Кодирование информации» (http://school-collection.edu.ru/);
- презентация «Кодированиеинформации», созданная средствами Microsoft Office PowerPoint;
- программная среда «Stratum 2000».
Протокол хода урока I.
Этап актуализации известного способа действий.
Цель этапа:
- повторить действия с информацией;
- актуализировать известный учащимся способ кодирования и декодирования информации – ребусы;
- создание ситуации успеха.
Ребята! У нас с вами сегодня несколько необычный урок.
В наше отсутствие в кабинете произошли странные события - всю информацию, которую я вам подготовила, кто-то исказил. Нам нужно восстановить информацию (СЛАЙД 1).
Обще групповая (коллективная) работа.
1. Вводное задание:
Отгадать ребусы (СЛАЙДЫ 2-4 презентации) (Ответы к ребусам:информация, создание, обработка, хранение, передача)
- Ребята, вы правильно отгадали все ребусы. С какими действиями связаны эти ребусы? (все ответы на ребусы означают действия с информацией).
- На предыдущем уроке мы с вами говорили о том, как люди обмениваются информацией.
Приведите пример обмена информацией междулюдьми. Как происходит передача информации? (отисточника к приемнику с помощью условных знаков или сигналов)
- Что может являться сигналом или знаком?
Приведите примеры (сигнал может быть световым, звуковым, тепловым, электрическим или в виде жеста, движения, слова, сломанной веточки на дереве, другого условного знака).
- Верно. Для того, чтобы вы смогли оценить свои знания о действии, связанном с передачей информации, выполним следующие задания:
1. Назовите источник информации, ееприемник и информационный канал (СЛАЙД 5)
…шлет с письмом она гонца,
Чтоб порадовать отца.
А ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой
Извести ее хотят,
Перенять гонца велят;
Сами шлют гонца другого… (ответы учащихся)
2. Какие источники информации использовали следующие персонажи А.С. Пушкина: (СЛАЙДЫ 6 – 11)
Царь Дадон, чтобы узнать о набегах врагов?
Царевич Гвидон, чтобы узнать о диковинках;
Царь Салтан, чтобы узнать о дальних странах;
Злая мачеха, задумавшая извести свою падчерицу и доверявшая только одному источнику информации;
Царевич Елисей, искавший свою невесту? (ответы учащихся)
Работа с интерактивной доской.
- Все ответили верно. А сейчас заполним схему передачи информации (СЛАЙД 12)
II. Этап возникновения ситуации затруднения визменившихся условиях обучения.
Цель этапа: Обнаружить недостаточность известных детям способов кодирования информации. Через аналогию с жизненным опытом поставить учебную задачу.
- Итак, для того, чтобы передать информацию, необходим источник, приемник и информационного канал. Ребята, а как вы думаете, достаточно ли наличия источника информации, приемника и информационного канала для полноценного обмена информацией? (ответы учащихся могут бытьразличными, поэтому учителю необходимо проанализировать каждый ответ. Если учащиеся сразу ответили, что недостаточно, то далее учитель как-бы подтверждает этот вывод тем, что не может прочитать поступившее сообщение. Если же учащиеся отвечали, что для передачи информации достаточно источника, приемника и информационного канала, тогда учитель ставит проблему: а как же нам прочитать сообщение?)
- Сегодня мнена электронную почту пришло сообщение, но я ничего не смогла в нем прочитать. Как вы думаете, сможете ли вы мне помочь? (СЛАЙД 13)
У К О У Д И УР О У В А У Н И У Е У И Н У Ф О У Р М УА Ц У И И (нет, так как мы незнаем шифра, с помощью которого написано это письмо)
Учитель: А может быть, вы сможете разгадать, о чем говорится здесь? (СЛАЙД 14) (нет, так как мы непонимаем значение этих рисунков).
III.Выдвижение гипотез и планирование действий по их проверке.
Цель этапа: выявить правило обмена и передачи информации.
- Следовательно, что необходимо знать приемнику информации, для того, чтобы понимать ее смысл? (надо знать шифр, спомощью которого можно ее разгадать, нужно заранее договориться о значении знаков, с помощью которых оназашифрована).
- Итак, сформулируем открытие: Для того чтобы произошла передача информации, приёмник информации должен не только получить сигнал, но и расшифровать его.
IV. Проверка гипотез.
Поиск недостающего способа действий.
Цель этапа: вывести учащихся на понятия: «условный знак», «код», «кодирование информации».
Цель учителя: Организовать поиск нового знания.
Задачи:
- создать условия, которые выведут напонятие кодирование информации, код, различные способы кодирования;
- отработать различные способы кодированияинформации;
- продолжать формирование действийконтроля и оценки;
- продолжать работу над формированием учебного сотрудничества в классе (групповые формы взаимодействия детей).
Формы организации работы учащихся:·
- общегрупповая (коллективная) работа;
- работа в группах;
- индивидуальная самостоятельная работа с использованием персональных компьютеров.
Используемое оборудование:
- компьютеры с установленной операционной системой Windows XP ипрограммной средой Stratum 2000;
- мультимедийный проектор;
- интерактивная доска Sitronics.
Программное обеспечение:
- ресурсы из Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, по теме «Кодирование информации» (http://school-collection.edu.ru/);
- презентация «Кодированиеинформации», созданная средствами Microsoft Office PowerPoint;
- программная среда «Stratum 2000».
Протокол хода урока I.
Этап актуализации известного способа действий.
Цель этапа:
- повторить действия с информацией;
- актуализировать известный учащимся способ кодирования и декодирования информации – ребусы;
- создание ситуации успеха.
Ребята! У нас с вами сегодня несколько необычный урок.
В наше отсутствие в кабинете произошли странные события - всю информацию, которую я вам подготовила, кто-то исказил. Нам нужно восстановить информацию (СЛАЙД 1).
Обще групповая (коллективная) работа.
1. Вводное задание:
Отгадать ребусы (СЛАЙДЫ 2-4 презентации) (Ответы к ребусам:информация, создание, обработка, хранение, передача)
- Ребята, вы правильно отгадали все ребусы. С какими действиями связаны эти ребусы? (все ответы на ребусы означают действия с информацией).
- На предыдущем уроке мы с вами говорили о том, как люди обмениваются информацией.
Приведите пример обмена информацией междулюдьми. Как происходит передача информации? (отисточника к приемнику с помощью условных знаков или сигналов)
- Что может являться сигналом или знаком?
Приведите примеры (сигнал может быть световым, звуковым, тепловым, электрическим или в виде жеста, движения, слова, сломанной веточки на дереве, другого условного знака).
- Верно. Для того, чтобы вы смогли оценить свои знания о действии, связанном с передачей информации, выполним следующие задания:
1. Назовите источник информации, ееприемник и информационный канал (СЛАЙД 5)
…шлет с письмом она гонца,
Чтоб порадовать отца.
А ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой
Извести ее хотят,
Перенять гонца велят;
Сами шлют гонца другого… (ответы учащихся)
2. Какие источники информации использовали следующие персонажи А.С. Пушкина: (СЛАЙДЫ 6 – 11)
Царь Дадон, чтобы узнать о набегах врагов?
Царевич Гвидон, чтобы узнать о диковинках;
Царь Салтан, чтобы узнать о дальних странах;
Злая мачеха, задумавшая извести свою падчерицу и доверявшая только одному источнику информации;
Царевич Елисей, искавший свою невесту? (ответы учащихся)
Работа с интерактивной доской.
- Все ответили верно. А сейчас заполним схему передачи информации (СЛАЙД 12)
II. Этап возникновения ситуации затруднения визменившихся условиях обучения.
Цель этапа: Обнаружить недостаточность известных детям способов кодирования информации. Через аналогию с жизненным опытом поставить учебную задачу.
- Итак, для того, чтобы передать информацию, необходим источник, приемник и информационного канал. Ребята, а как вы думаете, достаточно ли наличия источника информации, приемника и информационного канала для полноценного обмена информацией? (ответы учащихся могут бытьразличными, поэтому учителю необходимо проанализировать каждый ответ. Если учащиеся сразу ответили, что недостаточно, то далее учитель как-бы подтверждает этот вывод тем, что не может прочитать поступившее сообщение. Если же учащиеся отвечали, что для передачи информации достаточно источника, приемника и информационного канала, тогда учитель ставит проблему: а как же нам прочитать сообщение?)
- Сегодня мнена электронную почту пришло сообщение, но я ничего не смогла в нем прочитать. Как вы думаете, сможете ли вы мне помочь? (СЛАЙД 13)
У К О У Д И УР О У В А У Н И У Е У И Н У Ф О У Р М УА Ц У И И (нет, так как мы незнаем шифра, с помощью которого написано это письмо)
Учитель: А может быть, вы сможете разгадать, о чем говорится здесь? (СЛАЙД 14) (нет, так как мы непонимаем значение этих рисунков).
III.Выдвижение гипотез и планирование действий по их проверке.
Цель этапа: выявить правило обмена и передачи информации.
- Следовательно, что необходимо знать приемнику информации, для того, чтобы понимать ее смысл? (надо знать шифр, спомощью которого можно ее разгадать, нужно заранее договориться о значении знаков, с помощью которых оназашифрована).
- Итак, сформулируем открытие: Для того чтобы произошла передача информации, приёмник информации должен не только получить сигнал, но и расшифровать его.
IV. Проверка гипотез.
Поиск недостающего способа действий.
Цель этапа: вывести учащихся на понятия: «условный знак», «код», «кодирование информации».
Сформулировать определение «код», «кодирование информации».
- На следующем слайде (СЛАЙД 15) записаны слова, которые означают действия с информацией (шифрование, обработка, удаление, создание, кодирование, передача, замена, копирование, разрушение). Попробуйте выбрать среди них слово, которое означает действие, связанное с шифрованием информации. (если учащиеся произнесли слово «кодирование», учитель переходит к следующему этапу. Если нет, то необходимо задать несколько наводящих вопросов и добиться того, чтобы этот термин был найден).
- Молодцы! А теперь давайте попробуем сформулировать, что же такое кодирование? (Учащиеся дают все возможные ответы, из которых необходимо обратить внимание на те, смысл которых сводится к следующему:
1. Это запись информации с помощью каких – то условных знаков.
2. Это представление информации с помощью некоторого шифра.)
- Верно! А каким еще словом можно заменитьслово «знак»? (анализируя различные гипотезы учащихся, учителю необходимо вывести их на понятие «код»)
- Молодцы! Давайте вместе с вами попробуем сформулировать, что же является кодом?
Какое действие называется кодированием? (выводитучащихся на определение « код» и «кодирование»)-Запишем в тетрадь: (СЛАЙД 16)
Код-это система условных знаков для представления информации.
Кодирование — это представление информации с помощью некоторого кода.
- Какие примеры вы знаете из жизни, вкоторых информация представлена с помощью кода. (ответы учащихся).
- Правильно, вы все поняли. Я лишь немного дополню (дополнительный материал взят из презентации, представленной в УМК Л.Л.Босовой «В мире кодов») (СЛАЙДЫ 18-27).
Работа в группах.
- А теперь предлагаю закодировать различными способами слово Весна
Учитель: Внимание, вспомним правила работы в группах.
1. Работаем тихо.
2. Работаем дружно.
3. Внимательно выслушиваем мнение каждого.
4. Оцениваем ответы в группе.
5. Сигналимо завершении работы.
По истечению времени работа завершается, на доску вывешиваются групповые работы. Учащиеся защищают работу своей группы. Класс оценивает работу каждой группы, задает вопросы.
Анализ групповых работ.
- Посмотрите на все эти работы и скажите, что вы увидели в них общего? (во всех группах была информациязакодирована)
- Чем отличаются все эти работы? (в некоторых группах получились разные способы кодирования)
- Можно объединить все способы в группы?
В какие? (Учитель вывешивает листы с ответами учащихся на доску, объединяя в группы: рисунки, числа, символы)
Работа с интерактивной доской.
- Давайте попробуем обобщить все сказанное вами в схеме(вместе с учащимися заполняю тсхему) (СЛАЙД 29)
- Итак,сформулируем открытие(совместно с учащимися): Способы кодирования информации делятся на:
Графический – с помощью рисунков или знаков;
Числовой – с помощью чисел;
Символьный – с помощью символов того же алфавита, что и исходный текст.
Физкультминутка.
Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну, то в другую сторону. На слова “тише, тише” дети приседают, на “выше, выше” - выпрямляются.
V. Апробация нового способа.
Цель этапа: апробировать выведенные способы кодирования информации.
Закрепить понятие кодирования информации.
- Проверим сделанное нами открытие. Вам предстоит выполнить два задания: самостоятельную работу по декодированию слов с помощью различных способов кодирования и определить способ кодирования.
Для начала работы необходимо запустить программу, щелкнув по ярлыку «Декодирование» на рабочем столе.
После выполнения задания, вы узнаете свою оценку за работу.
Можете приступать к работе. Успехов!
Задание № 1:1. Закодируйте слова номерами букв валфавите (2 варианта).
2. Используя азбуку Морзе, закодируйте слова (2 варианта)
3. Декодируйте сообщение, записанноешрифтом «Пляшущие человечки» (2 варианта).
4. Декодируйте сообщение, переданноесемафорной азбукой (2 варианта).
5. Закодируйте сообщение с помощьюиндейской азбуки (2 варианта).
6. Декодируйте сообщение, записанное спомощью шифра Цезаря (2 варианта).
Задание № 2. Определите тип кодирования (2 варианта).
(Задания представлены впапке «Интерактивное кодирование»)
(Результаты работы некоторых учащихся выводятся на интерактивную доску и проверяются).
Упражнениядля глаз. Использование тренажера.
VI. Подведение итогов. Рефлексия собственной деятельности.
Цель этапа: подведение итогов.
Самооценка собственной деятельности.
Постановка домашнего задания.
- Ребята! Вернемся к сообщению, которое мне прислали по электронной почте!
Сможете ли вы теперь его прочитать? (Кодирование информации) (СЛАЙД 30)
- Давайте обсудим:
- Что нового мы узнали на уроке?
- Какое открытие было сделано нами в результате работы?
- Кто сможет рассказать о нашем открытии родителям?
- Дома я вам предлагаю апробировать различные способы кодирования информации при выполнении заданий в рабочей тетради. (РТ: № 14-19, стр.17-23).
Источники:
1. Босова Л. Л. Информатика: Учебник для 5 класса. Изд.2-е, испр. / Л. Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 159с.: ил.
2. Босова Л. Л. Уроки информатики в 5-6 классах:Методическое пособие – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. 256с.: ил.
3. Челак Е. Н.,Конопатова Н. К. Развивающая информатика. Методическое пособие. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001 г. – 208 с.: ил.
4. Ресурсы из Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.(http://school-collection.edu.ru)
- На следующем слайде (СЛАЙД 15) записаны слова, которые означают действия с информацией (шифрование, обработка, удаление, создание, кодирование, передача, замена, копирование, разрушение). Попробуйте выбрать среди них слово, которое означает действие, связанное с шифрованием информации. (если учащиеся произнесли слово «кодирование», учитель переходит к следующему этапу. Если нет, то необходимо задать несколько наводящих вопросов и добиться того, чтобы этот термин был найден).
- Молодцы! А теперь давайте попробуем сформулировать, что же такое кодирование? (Учащиеся дают все возможные ответы, из которых необходимо обратить внимание на те, смысл которых сводится к следующему:
1. Это запись информации с помощью каких – то условных знаков.
2. Это представление информации с помощью некоторого шифра.)
- Верно! А каким еще словом можно заменитьслово «знак»? (анализируя различные гипотезы учащихся, учителю необходимо вывести их на понятие «код»)
- Молодцы! Давайте вместе с вами попробуем сформулировать, что же является кодом?
Какое действие называется кодированием? (выводитучащихся на определение « код» и «кодирование»)-Запишем в тетрадь: (СЛАЙД 16)
Код-это система условных знаков для представления информации.
Кодирование — это представление информации с помощью некоторого кода.
- Какие примеры вы знаете из жизни, вкоторых информация представлена с помощью кода. (ответы учащихся).
- Правильно, вы все поняли. Я лишь немного дополню (дополнительный материал взят из презентации, представленной в УМК Л.Л.Босовой «В мире кодов») (СЛАЙДЫ 18-27).
Работа в группах.
- А теперь предлагаю закодировать различными способами слово Весна
Учитель: Внимание, вспомним правила работы в группах.
1. Работаем тихо.
2. Работаем дружно.
3. Внимательно выслушиваем мнение каждого.
4. Оцениваем ответы в группе.
5. Сигналимо завершении работы.
По истечению времени работа завершается, на доску вывешиваются групповые работы. Учащиеся защищают работу своей группы. Класс оценивает работу каждой группы, задает вопросы.
Анализ групповых работ.
- Посмотрите на все эти работы и скажите, что вы увидели в них общего? (во всех группах была информациязакодирована)
- Чем отличаются все эти работы? (в некоторых группах получились разные способы кодирования)
- Можно объединить все способы в группы?
В какие? (Учитель вывешивает листы с ответами учащихся на доску, объединяя в группы: рисунки, числа, символы)
Работа с интерактивной доской.
- Давайте попробуем обобщить все сказанное вами в схеме(вместе с учащимися заполняю тсхему) (СЛАЙД 29)
- Итак,сформулируем открытие(совместно с учащимися): Способы кодирования информации делятся на:
Графический – с помощью рисунков или знаков;
Числовой – с помощью чисел;
Символьный – с помощью символов того же алфавита, что и исходный текст.
Физкультминутка.
Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну, то в другую сторону. На слова “тише, тише” дети приседают, на “выше, выше” - выпрямляются.
V. Апробация нового способа.
Цель этапа: апробировать выведенные способы кодирования информации.
Закрепить понятие кодирования информации.
- Проверим сделанное нами открытие. Вам предстоит выполнить два задания: самостоятельную работу по декодированию слов с помощью различных способов кодирования и определить способ кодирования.
Для начала работы необходимо запустить программу, щелкнув по ярлыку «Декодирование» на рабочем столе.
После выполнения задания, вы узнаете свою оценку за работу.
Можете приступать к работе. Успехов!
Задание № 1:1. Закодируйте слова номерами букв валфавите (2 варианта).
2. Используя азбуку Морзе, закодируйте слова (2 варианта)
3. Декодируйте сообщение, записанноешрифтом «Пляшущие человечки» (2 варианта).
4. Декодируйте сообщение, переданноесемафорной азбукой (2 варианта).
5. Закодируйте сообщение с помощьюиндейской азбуки (2 варианта).
6. Декодируйте сообщение, записанное спомощью шифра Цезаря (2 варианта).
Задание № 2. Определите тип кодирования (2 варианта).
(Задания представлены впапке «Интерактивное кодирование»)
(Результаты работы некоторых учащихся выводятся на интерактивную доску и проверяются).
Упражнениядля глаз. Использование тренажера.
VI. Подведение итогов. Рефлексия собственной деятельности.
Цель этапа: подведение итогов.
Самооценка собственной деятельности.
Постановка домашнего задания.
- Ребята! Вернемся к сообщению, которое мне прислали по электронной почте!
Сможете ли вы теперь его прочитать? (Кодирование информации) (СЛАЙД 30)
- Давайте обсудим:
- Что нового мы узнали на уроке?
- Какое открытие было сделано нами в результате работы?
- Кто сможет рассказать о нашем открытии родителям?
- Дома я вам предлагаю апробировать различные способы кодирования информации при выполнении заданий в рабочей тетради. (РТ: № 14-19, стр.17-23).
Источники:
1. Босова Л. Л. Информатика: Учебник для 5 класса. Изд.2-е, испр. / Л. Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 159с.: ил.
2. Босова Л. Л. Уроки информатики в 5-6 классах:Методическое пособие – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. 256с.: ил.
3. Челак Е. Н.,Конопатова Н. К. Развивающая информатика. Методическое пособие. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001 г. – 208 с.: ил.
4. Ресурсы из Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.(http://school-collection.edu.ru)