Основным источником знаний является текст, который может существовать в письменной (книга, Интернет) и устной (слово педагога, телевидение, радио) формах. Работа с текстом является одним из основных умений, требующихся ученикам в школе. Умение работать с текстом обеспечивает ребёнку возможность развиваться и совершенствоваться. Именно эффективная работа с текстом является одним из условий формирования профессиональной компетентности и социальной адекватности члена общества. Одним из понятий ,на которое логопед опирается, ведя работу по развитию речи, является понятие «текст». Знакомя с ним учащихся, необходимо исходить из таких его особенностей (по М.Я. Дымарскому):
1) это завершённое целое;
2) представляет собой системно-структурное образование, обладающее иерархической организацией, которая обеспечивается связностью;
3) это развёрнутая форма, предполагающая использование вербальных знаков.
Для знакомства с текстом достаточно сопоставить предложение и текст. При сопоставлении акцент должен быть сделан на том, что предложение позволяет только выразить мысль, а текст обеспечить её развитие за счет того, что каждое следующее добавляет к сказанному что-то новое. Для лучшего осознания учащимися признаков понятия «текст» можно организовать сопоставление текста с набором предложений, в котором нет ни единства темы, ни основной мысли, ни связи отдельных предложений.
Человек, впервые встретивший павлина, был поражён его красотой. Раскрыв свой великолепный веер, павлин не видит, что творится позади него. Ласточки опять метались надо мной.
Можно предложить следующие задания: сравните следующие группы предложений:
1)в какой из них говорится об одном и том же, в какой – о разном;
2)в какой есть общая мысль, связывающая предложения в единое целое, в какой- нет;
3)в какой предложения связаны между собой, в какой – нет.
Сделать вывод: какая группа предложений представляет собой текст, а какая-нет. Закрепить понимание этих признаков как основных отличительных черт текста можно на любом отрывке, предложив задание: доказать, что данный отрывок является текстом.
Орёл.
Орёл сизокрылый всем птицам царь.
Вьёт он гнёзда на скалах да на старых дубах;
летает высоко, видит далеко, на солнце не мигаючи смотрит.
Нос у орла серпом, когти крючком; крылья длинные; грудь навыкат-молодецкая.
В облаках орёл носится: добычу сверху высматривает.
Налетит он на утку шилохвостую, на гуся краснолапого, на кукушку-обманщицу-только пёрышки посыплются.
На этом же этапе вводится понятие «тема» и «основная мысль текста».
Тема текста-смысловое ядро текста, конденсированное и обобщённое содержание текста. Чтобы определить тему текста, надо задуматься над вопросом: «О чём текст? Про что в нём говорится?» Для достижения смысловой ценности текста понятие основной мысли не менее важно, чем понятие темы. Текст приобретает смысловую цельность лишь в том случае, если, сообщая что-либо о предмете речи, автор подчиняет отбор материала задаче передать основную мысль высказывания. Со смысловой цельностью текста связано понятие завершённости высказывания. Выявление признаков текста –это первая часть работы над данным понятием, цель её- помочь учащимся осознать понятие. Второй ступенью будет овладение им - формирование умений понимать, проводить основную мысль, обеспечивать развитие мысли, осуществлять связь предложений, располагать их в определённой последовательности. Материал для такой работы достаточно широко представлен в учебно - методических пособиях, можно привести отдельные упражнения:
Расположи предложения так, чтобы получился связный текст.
Заболела мама у
Оли.
Мама посмотрела на дочку и улыбнулась. «Давай, мама, я эту горечь выпью».
Оля решила пожалеть маму.
Утром был врач.
Он положил на стол горькое питьё.
Работая над признаками текста, важно показать учащимся, что значимым признаком является не какой-нибудь один, а весь комплекс. Ещё одно умение, которое необходимо отрабатывать- это умение правильно устанавливать последовательность частей текста.
Расположи части так, чтобы получился связный рассказ.
Птица на воле.
1) Серёжа громко закричал. Кот выпустил птицу. Скворец лежал на полу и тяжело дышал. Кот здорово помял его. 2)Мальчик посадил скворца в клетку. Скоро птица ожила. Серёжа выпустил её на волю.3)Серёжа открыл дверь . В комнату вбежал кот. В зубах у него был скворец.
Одно из распространённых упражнений по развитию умения работать с текстом- восстановление деформированного текста. Имеется ввиду, превращение набора слов в предложения путём изменения их последовательности. А после этого определение порядка предложений, т.е формирование у учащихся умения последовательно излагать свои мысли и устанавливать связи между предложениями.
Из данных слов составь предложения и распредели их так, чтобы получился связный рассказ на тему «Наш сад»:
Наш, мы, сад, любим, и, садовнику, в, помогаем, его, работе.
Сад, есть, в, большой, деревне, нашей.
Кустарников, посадкой, он, деревьев, и, занимается.
За, садовник, садом , ухаживает.
Выражая мысль, автор чаще всего переходит от одной её части к другой. Часть текста, объединённая микротемой , называется абзацем. Поскольку тема обычно распадается на несколько микротем, то и текст, как правило, членится на несколько абзацев. Каждый абзац принято начинать с красной строки. Одновременно с этим необходимо учить озаглавливать части текста, исходя из подтемы. Прочитай текст. Разбей его на части, составь план, запиши.
Обезьяны.
Обезьяны бывают разные. Есть совсем маленькие. Они на ладошке поместятся. А есть огромные, такие сильные, что их боятся даже леопарды. У некоторых обезьян сильные хвосты, которые помогают им ловко перескакивать с дерева на дерево. Шёрстка у обезьян тоже разная. У одних она гладкая и не очень плотная, у других- густая. Обезьяны живут в джунглях Африки, Индии и в тропических лесах Южной Америки.
Такая работа-это основа обучения составлению плана высказывания. Кроме того, учащихся следует тренировать в развитии мысли, в связи частей текста. Это поможет предупредить речевые недочёты. Понимание текста является сложным процессом. Понимание-результат восприятия (Н.И.Жинкин, Т.М. Дридзе, Л.П. Доблаев)
Процесс восприятия происходит поэтапно и требует расшифровки составляющих элементов текста(слов, грамматических структур, логико- фактологических цепочек.)
Если этот процесс восприятия является успешным, то можно говорить о понимании. Понимание смыслового содержания требует осуществления ряда мыслительных операций: сравнения и обобщения, анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации (А.А. Брудный, В.А. Артёмов, Б.В. Беляев).
Понимание-процесс установления связей и отношений, передаваемых в языковой форме. Понимание определяет полноту воспринимаемой информации.
И.А. Зимняя предлагает выделять четыре уровня понимания текста:
Первый уровень характеризуется уяснением основной темы текста. Это самое общее и поверхностное понимание текста, извлечение основной информации.
На втором уровне возможно понимание того, о чём говорится в тексте, и того, что говорится об этом.
На третьем уровне происходит не только понимание в полной мере содержания текста, выявление логических взаимосвязей, но и выявление того, какими средствами раскрывается данная информация в тексте. Четвёртый уровень характеризуется пониманием ведущей мысли, независимо от того, дана ли она в тексте явно или нет. Проникновение в подтекст.
1) это завершённое целое;
2) представляет собой системно-структурное образование, обладающее иерархической организацией, которая обеспечивается связностью;
3) это развёрнутая форма, предполагающая использование вербальных знаков.
Для знакомства с текстом достаточно сопоставить предложение и текст. При сопоставлении акцент должен быть сделан на том, что предложение позволяет только выразить мысль, а текст обеспечить её развитие за счет того, что каждое следующее добавляет к сказанному что-то новое. Для лучшего осознания учащимися признаков понятия «текст» можно организовать сопоставление текста с набором предложений, в котором нет ни единства темы, ни основной мысли, ни связи отдельных предложений.
Человек, впервые встретивший павлина, был поражён его красотой. Раскрыв свой великолепный веер, павлин не видит, что творится позади него. Ласточки опять метались надо мной.
Можно предложить следующие задания: сравните следующие группы предложений:
1)в какой из них говорится об одном и том же, в какой – о разном;
2)в какой есть общая мысль, связывающая предложения в единое целое, в какой- нет;
3)в какой предложения связаны между собой, в какой – нет.
Сделать вывод: какая группа предложений представляет собой текст, а какая-нет. Закрепить понимание этих признаков как основных отличительных черт текста можно на любом отрывке, предложив задание: доказать, что данный отрывок является текстом.
Орёл.
Орёл сизокрылый всем птицам царь.
Вьёт он гнёзда на скалах да на старых дубах;
летает высоко, видит далеко, на солнце не мигаючи смотрит.
Нос у орла серпом, когти крючком; крылья длинные; грудь навыкат-молодецкая.
В облаках орёл носится: добычу сверху высматривает.
Налетит он на утку шилохвостую, на гуся краснолапого, на кукушку-обманщицу-только пёрышки посыплются.
На этом же этапе вводится понятие «тема» и «основная мысль текста».
Тема текста-смысловое ядро текста, конденсированное и обобщённое содержание текста. Чтобы определить тему текста, надо задуматься над вопросом: «О чём текст? Про что в нём говорится?» Для достижения смысловой ценности текста понятие основной мысли не менее важно, чем понятие темы. Текст приобретает смысловую цельность лишь в том случае, если, сообщая что-либо о предмете речи, автор подчиняет отбор материала задаче передать основную мысль высказывания. Со смысловой цельностью текста связано понятие завершённости высказывания. Выявление признаков текста –это первая часть работы над данным понятием, цель её- помочь учащимся осознать понятие. Второй ступенью будет овладение им - формирование умений понимать, проводить основную мысль, обеспечивать развитие мысли, осуществлять связь предложений, располагать их в определённой последовательности. Материал для такой работы достаточно широко представлен в учебно - методических пособиях, можно привести отдельные упражнения:
Расположи предложения так, чтобы получился связный текст.
Заболела мама у
Оли.
Мама посмотрела на дочку и улыбнулась. «Давай, мама, я эту горечь выпью».
Оля решила пожалеть маму.
Утром был врач.
Он положил на стол горькое питьё.
Работая над признаками текста, важно показать учащимся, что значимым признаком является не какой-нибудь один, а весь комплекс. Ещё одно умение, которое необходимо отрабатывать- это умение правильно устанавливать последовательность частей текста.
Расположи части так, чтобы получился связный рассказ.
Птица на воле.
1) Серёжа громко закричал. Кот выпустил птицу. Скворец лежал на полу и тяжело дышал. Кот здорово помял его. 2)Мальчик посадил скворца в клетку. Скоро птица ожила. Серёжа выпустил её на волю.3)Серёжа открыл дверь . В комнату вбежал кот. В зубах у него был скворец.
Одно из распространённых упражнений по развитию умения работать с текстом- восстановление деформированного текста. Имеется ввиду, превращение набора слов в предложения путём изменения их последовательности. А после этого определение порядка предложений, т.е формирование у учащихся умения последовательно излагать свои мысли и устанавливать связи между предложениями.
Из данных слов составь предложения и распредели их так, чтобы получился связный рассказ на тему «Наш сад»:
Наш, мы, сад, любим, и, садовнику, в, помогаем, его, работе.
Сад, есть, в, большой, деревне, нашей.
Кустарников, посадкой, он, деревьев, и, занимается.
За, садовник, садом , ухаживает.
Выражая мысль, автор чаще всего переходит от одной её части к другой. Часть текста, объединённая микротемой , называется абзацем. Поскольку тема обычно распадается на несколько микротем, то и текст, как правило, членится на несколько абзацев. Каждый абзац принято начинать с красной строки. Одновременно с этим необходимо учить озаглавливать части текста, исходя из подтемы. Прочитай текст. Разбей его на части, составь план, запиши.
Обезьяны.
Обезьяны бывают разные. Есть совсем маленькие. Они на ладошке поместятся. А есть огромные, такие сильные, что их боятся даже леопарды. У некоторых обезьян сильные хвосты, которые помогают им ловко перескакивать с дерева на дерево. Шёрстка у обезьян тоже разная. У одних она гладкая и не очень плотная, у других- густая. Обезьяны живут в джунглях Африки, Индии и в тропических лесах Южной Америки.
Такая работа-это основа обучения составлению плана высказывания. Кроме того, учащихся следует тренировать в развитии мысли, в связи частей текста. Это поможет предупредить речевые недочёты. Понимание текста является сложным процессом. Понимание-результат восприятия (Н.И.Жинкин, Т.М. Дридзе, Л.П. Доблаев)
Процесс восприятия происходит поэтапно и требует расшифровки составляющих элементов текста(слов, грамматических структур, логико- фактологических цепочек.)
Если этот процесс восприятия является успешным, то можно говорить о понимании. Понимание смыслового содержания требует осуществления ряда мыслительных операций: сравнения и обобщения, анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации (А.А. Брудный, В.А. Артёмов, Б.В. Беляев).
Понимание-процесс установления связей и отношений, передаваемых в языковой форме. Понимание определяет полноту воспринимаемой информации.
И.А. Зимняя предлагает выделять четыре уровня понимания текста:
Первый уровень характеризуется уяснением основной темы текста. Это самое общее и поверхностное понимание текста, извлечение основной информации.
На втором уровне возможно понимание того, о чём говорится в тексте, и того, что говорится об этом.
На третьем уровне происходит не только понимание в полной мере содержания текста, выявление логических взаимосвязей, но и выявление того, какими средствами раскрывается данная информация в тексте. Четвёртый уровень характеризуется пониманием ведущей мысли, независимо от того, дана ли она в тексте явно или нет. Проникновение в подтекст.
|
А.П. Чехов Весной. С земли ещё не сошёл снег, а в душу уже просится весна. Земля холодна, грязь со снегом хлюпает под ногами, но как кругом всё весело, ласково, приветливо! Воздух так ясен и прозрачен, что если взобраться на голубятню, то, кажется, увидишь всю вселенную от края до края. Солнце светит ярко, и лучи его, играя и улыбаясь, купаются в лужах вместе с воробьями. Река надувается и темнеет; она уже проснулась и не сегодня-завтра заревёт. Деревья голы, но уже живут, дышат. |
Предлагается ответить на вопросы, ответ записать в рамочку .
1)Какое время года описывает А.П.Чехов?
1)Какое время года описывает А.П.Чехов?
|
|
2)Какие признаки весны отмечает автор в природе?
|
воздух |
|
|
солнце |
|
|
река |
|
|
деревья |
|
3)Чем, по мнению автора, хорошо заниматься в это время?
|
|
|
|
|
|
Отметь галочкой признаки ранней весны:
|
|
Снег лежит сугробами |
|
|
Грязь со снегом хлюпает под ногами. |
|
|
Цветут георгины. |
|
|
Бегут ручейки растаявшего снега. |
|
|
Мороз трещит и злится. |
|
|
Реку сковал лёд. |
|
|
Улетели птицы. |
|
|
Поспели яблоки, груши, сливы. |
|
|
Пожелтели листья. |
|
|
Река надувается и темнеет; она проснулась… |
|
|
Возвращаются скворцы. |
|
|
Деревья голы, но уже живут, дышат. |
Текст как лингвистическая единица появился для обеспечения эффективной коммуникации. Текст имеет ряд формальных и смысловых признаков (протяженность, ограниченность, связность, цельность и т. д.)
Текстовая компетенция на любом из уровней может быть реализована в двух видах деятельность: создание собственного текста и понимание предъявленного текста.
Текстовая компетенция на любом из уровней может быть реализована в двух видах деятельность: создание собственного текста и понимание предъявленного текста.
Список используемой литературы:
- О.Е.Грибова Текстовая компетенция: лингвистический, психолингвистический и онтолингвистический подход. Москва 2009
- Н.Д.Зарубина Текст: лингвистический и методический аспекты
- К.Д.Ушинский Родное слово Москва1991
- О.В.Узорова, Е.А. Нефёдова Контрольные и проверочные работы по русскому языку Киров 1998 О.В.Узорова,
- Е.А.Нефёдова Практическое пособие по развитию речи Москва 2003
- Е.Н.Российская Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. Москва 2005
- Е.В.Мазанова Логопедия 2004