Вопрос профилактики нарушений чтения и письма у детей с разнообразными речевыми проблемами в условиях логопедического пункта ДОУ волнует многих логопедов.
При отсутствии мест в логопедические группы дети с фонематическим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи, лексико-грамматическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи 3-го уровня зачисляются на логопедический пункт ДОУ.
Раннее начало коррекционных мероприятий, в том числе обучение языковому анализу и синтезу на основе одновременного изучения звука и его графического изображения – буквы; развитие зрительно-пространственной ориентировки, является неотъемлемой частью профилактики нарушений чтения и письма.
Существующие программы и методические пособия по обучению грамоте детей ориентированы на контингент речевых групп (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.А. Ткаченко, Н.В. Нищева, Г.А. Каше). Условия логопедического пункта не позволяют в полном объёме реализовать поставленные авторами задачи.
Актуальным является вопрос постановки задач и определения содержания работы реально осуществимых на логопункте ДОУ.
Познакомившись с разными подходами к проблеме профилактики дисграфии и дислексии (Л.Г. Милостивенко, А.Н. Корнева, Г.А. Глинки), апробировав множество приемов, мне удалось выработать определенную систему работы по профилактике нарушений чтения и письма с дошкольниками, имеющими разные речевые нарушения.
Представленный перспективный план логопедической работы отражает этапы и последовательность проводимых коррекционных занятий с детьми 6-7 лет, зачисленных на логопедический пункт на один год.
Система коррекционной работы выстроена по следующим важным направлениям, которые формируют предпосылки к успешному обучению чтению и письму:
- Развитие навыков языкового анализа и синтеза;
- Знакомство с буквой, формирование первоначальных навыков чтения;
- Развитие зрительно-пространственной, ориентировки, графо-моторных навыков.
Представленный программно-методический материал может использоваться не только в контексте коррекционного занятия, но и при планировании совместной деятельности воспитателя по заданию логопеда.
Представленный перспективный план логопедической работы отражает этапы и последовательность проводимых коррекционных занятий с детьми 6-7 лет, зачисленных на логопедический пункт на один год.
Примерный перспективный план коррекционно-образовательной деятельности по развитию навыков языкового и звукобуквенного анализа и синтеза у детей 6-7 лет с речевыми нарушениями.
1-е полугодие.
|
I период (октябрь - 8 занятий, ноябрь - 2 занятий) 10 занятий.
|
|
1. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
|
1. Ввести понятие "гласные и согласные звуки". Учить различать данные звуки по характерным признакам в ряду звуков.
2. Упражнять детей в выделении ударных гласных: А, У, О и согласных: М, Х на фоне слова и из ряда звуков.
3. Развивать умение придумывать слова на заданный звук.
4. Учить производить анализ и синтез слов: АУ, УА, АМ, АХ.
|
|
2. Знакомство с буквой;
формирование навыков чтения.
|
1. Познакомить детей с буквами: А, У, О, М, Х.
2. Упражнять детей в чтении сначала закрытых, а затем – открытых слогов по артикуляции рукой и буквам.
|
|
3. Развитие зрительно- пространственной
ориентировки, графомоторных навыков.
|
1. Учить ориентироваться на звуковой линейке: начало, середина, конец.
2. Упражнять детей в выкладывании букв из палочек, косточек, "рисовании" в воздухе.
3. Учить обводить трафареты букв и звуков, штриховать полученное изображение.
|
|
II период (ноябрь- 5 занятий, декабрь- 6 занятий) 11 занятий.
|
|
1. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
|
1. Продолжать развивать умение ориентироваться в понятиях: "гласный и согласный звук", "слово".
2. Познакомить детей с согласными звуками: П, Т, К, С. Учить выделять эти звуки из ряда звуков, слогов, слов.
3. Учить производить звуковой анализ и синтез прямых и обратных слогов с пройденными звуками.
4. Учить анализировать слова с пройденными буквами: МАК, КОТ, СУП, СУК, КОМ, ТОМ, СОК, ТОК, КОК…
5. Продолжать развивать умение придумывать слово на заданный звук.
6. Развивать навык определения первого и последнего звука в слове.
|
|
2. Знакомство с буквой;
Формирование навыков чтения.
|
1. Познакомить детей с буквами: П, Т, К, С.
2. Упражнять детей в чтении закрытых и открытых слогов, слов по артикуляции рукой и пройденным буквам.
|
|
3. Развитие зрительно- пространственной
ориентировки, графомоторных навыков.
|
1. Продолжать учить ориентироваться на звуковой линейке: (находить начало, середину, конец), на листе бумаги.
2. Упражнять детей в узнавании пройденных букв с недостающими элементами, наложенных друг на друга букв,
учить выгибать буквы из проволоки.
3. Развивать навык рисования букв по опорным точкам.
|
|
III период (декабрь- 2 занятия, январь- 3 занятия) 5 занятий.
|
|
1. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
|
1. Учить детей дифференцировать согласные звуки по звонкости-глухости. Ввести понятие "звонкий и глухой согласный" звук.
2. Совершенствовать навык анализа слов из трёх звуков. Учить детей характеризовать звуки по признакам: "гласный, согласный (глухой/звонкий)".
3. Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в нахождении места звука в слове, определении первого, последнего и второго звука в слове.
4. Ввести понятие «часть слова». Упражнять детей в членении на слоги односложных, двусложных, трехсложных слов.
|
|
2. Знакомство с буквой;
формирование навыков чтения.
|
1. Упражнять детей в чтении слогов, слов на материале пройденных букв.
2. Развивать звуковой синтез на основе схем-артикуляций и пройденных букв.
|
|
3.Развитие зрительно-пространственной ориентировки,
графомоторных навыков.
|
1. Учить ориентироваться на «звуковом коврике», находить заданную клетку в нужном ряду; заполнять клетки последовательно фишками-звуками.
2. Упражнять детей в нахождении знакомых букв среди незнакомых, обводить их в тексте.
3. Учить детей рисовать буквы, размещая их в двух клетках.
4. Продолжать учить выгибать пройденные буквы из проволоки, заштриховывать готовые изображения букв.
|
2-е полугодие
|
I. период (январь -3 занятия, февраль - 8 занятий) 11занятий.
|
|
1. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
|
1. Закреплять знания детей о гласных и согласных звуках, их признаках.
Продолжать упражнять детей в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданный звук.
2. Закреплять представления о глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по глухости-звонкости.
3. Закреплять умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: УХА, СОН, ПУХ.
4. Познакомить детей с новыми звуками: Н, Ы, Л, Ш. Упражнять детей в выделении этих звуков из слова, в подборе слов с этими звуками, в определении места заданного звука в слове.
5. Формировать навыки слогового анализа, учить анализировать слова типа: МУ-ХА, У-ХА, СОН.
6. Закреплять понятия: "звук, слово". Учить детей пользоваться понятием: "часть слова".
|
|
2. Знакомство с буквой;
формирование навыков чтения.
|
1. Познакомить детей с новыми буквами: Н, Ы, Л, Ш..
2. Упражнять детей в чтении слогов, слов с пройденными буквами.
3. Развивать звуковой синтез по схемам звуков.
|
|
3. Развитие зрительно-пространственной ориентировки, графомоторных навыков.
|
1. Упражнять детей в выкладывании букв из верёвочек, лепке пройденных букв из пластилина.
2. Формировать навык рисования буквы по словесной и зрительной инструкции (графические диктанты).
3. Учить детей "печатать" и читать слоги и слова с новыми буквами по клеткам.
4. Учить детей находить правильное изображение буквы среди неправильных.
|
|
II. период (март- 8 занятий, апрель-2 занятия)
|
|
1. Развитие языкового анализа и синтеза.
|
1. Продолжать упражнять детей в различении звонких и глухих согласных в ряду звуков, в выделении их из слов.
2. Учить анализировать слова со стечением согласных типа: ЗОНТ, КУСТ.
3. Познакомить детей с новыми звуками: Б, В, Р, З.
4. Познакомить детей с понятием " предложение". Формировать анализ предложений без предлогов.
5. Учить дифференцировать существительные, глаголы, прилагательные, правильно задавая к ним вопросы; оперировать понятиями: "слово-действие", "слово-предмет", "слово-признак".
|
|
2. Знакомство с буквой;
формирование навыков чтения.
|
1. Познакомить детей с новыми буквами: Б, З, Р, В.
2. Совершенствовать навык чтения слогов, слов, предложений-схем с освоенными буквами по клеточкам.
3. Учить читать слова, используя «звуко-буквенный коврик».
|
|
3. Развитие зрительно-пространственной ориентировки, графомоторных навыков.
|
1. Упражнять детей в конструировании букв путём натягивания резинок на планшете.
2. Продолжать учить детей «печатать» слоги, слова, предложения-схемы по клеткам.
3. Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы; "допечатывать" незаконченные буквы; читать буквы наложенные друг на друга.
|
|
III. период (апрель – 6 занятий)
|
|
1. Развитие навыков языкового анализа и синтеза.
|
1. Познакомить детей с понятиями "твёрдый" и "мягкий" согласный. Упражнять в подборе слов на данные звуки, в выделении заданного звука на фоне слова.
2. Совершенствовать слоговой анализ и синтез. Продолжать работу над выделением гласных из слова. Формировать представление о гласных, как слогообразующих.
3. Закрепить умение проводить полный звукослоговой анализ слов типа: МАСКА, МИСКА, СЛИВА.
4. Совершенствовать навык анализа простых предложений без предлогов.
5. Познакомить детей с предлогами: - В, - НА, - ПОД.
6. Учить анализировать предложения из 4-х слов с предлогами.
|
|
2.Знакомство с буквой;
формирование навыков чтения.
|
1. Познакомить детей с новыми буквами: И, Д.
2. Закреплять навык чтения слогов, слов, предложений-схем с пройденными буквами
|
|
3. Развитие зрительно-пространственной ориентировки, графомоторных навыков.
|
1. Учить детей различать правильно написанные буквы среди зеркально изображённых.
2. Познакомить детей с простыми ребусами, изографами.
|
Особо заинтересуют логопедов-практиков в данной разработке приёмы работы по формированию звукового анализа и приёмы работы по формированию первоначальных навыков слитного чтения. Эти упражнения направлены не только на развитие звукового анализа и синтеза, но и на развитие мелкой моторики, слухового внимания, зрительно-пространственных ориентировок, умения планировать свои действия в несколько этапов.
Например, свою эффективность доказало следующее упражнение: «Звуковые коврики».
Упражнение предполагает несколько этапов программирования действий: найти заданный звук в слове, дать ему характеристику, выбрать фишку соответствующего цвета, найти для неё место на «коврике» (квадрат из 9-ти клеток), постепенно составить звуковой узор, сравнить с образцом. Инструкция логопеда звучит следующим образом: «В слове САНКИ найдите третий звук, выберите для него фишку, положите его в средний ряд, в левую клетку…
Игры и упражнения для развития языкового анализа и синтеза.
- Ниточки
Цель: дифференциация изолированных гласных и согласных звуков.
Игровое задание. Всем детям раздаются ниточки. Дети держат ниточку за середину, натягиваюти её, начинают скользить пальцами, при этом пропевают заданный звук. На гласных звуках ниточка скользит легко, на согласных «рвётся» или скользит с напряжением. Также используются графическое изображение «ниточек».
- Звуковые бусы, дорожки.
Цель: дифференциация изолированных звуков, развитие звукового анализа.
Игровое задание. Дети характеризуют изолированный звук или находят заданный звук в слове, надевая при этом соответствующую фишку на проволоку. Аналогично задание проводится на звуковых дорожках, фишки выкладываются в ряд слева направо. По итогу задания бусы и дорожки сравниваются с образцом.
- Звуковые диктанты с использованием трафаретов.
Цель: дифференциация изолированных звуков, развитие звукового анализа.
Игровое задание. Дети под диктовку закрашивают кружочки - «звуки» в соответствии с условными обозначениями. Трафареты используются также и для более сложных форм звукового анализа.
- Укрась ёлочку.
Цель: дифференциация изолированных звуков, развитие звукового анализа.
Игровое задание. Логопед диктует слова без последнего звука. Дети определяют недостающий звук, дают ему характеристику, «украшают» ёлочку прищепкой-звуком. Аналогично может использоваться для всех видов звукового анализа.
- Звуковички.
Цель: Узнавание гласных звуков по артикуляции. Определение гласного на фоне слова.
Игровое задание. Детям предлагается определить звук по картинке-артикуляции или выбрать звук по инструкции. Может использоваться при выделении гласных из слова (- Какой человечек поёт песенку в слове ДОМ?
ЛУЖА? и т.д…)
- Артикуляционные дорожки. Звуковой диктант.Цель: Закрепление артикуляции гласных звуков.
Игровое задание. Логопед диктует слова с одним, двумя, тремя гласными. Дети определяют гласный в слове, кладут на дорожку соответствующую схему этого звука, сравнивают с образцом.
- Звуковые коврики:Цель: Развитие звукового анализа, зрительно-пространственной ориентировки.
Игровое задание. На коврике из 9-ти клеток детям предлагается найти звук в заданном слове, выбрать нужную фишку, разместить её по инструкции. Например: в слове «кошка» найдите третий звук, выберите для него фишку, поместите её в верхнем ряду, в левой клетке, и т.д. Сравните коврик с образцом.
Звуковой конструктор - 3D.
(использована игра: "Крестики- нолики")
Цель: развитие зрительно -пространственной ориентировки, звукового анализа, дифференциация гласных и согласный звуков.
Игровое задание. Инструкция по выполнению задания аналогична предыдущей. Усложнение состоит в том, что звуки размещаются по этажам, рядам, ячейкам. Например: В слове КРОТ найдите третий звук. Его место на верхнем этаже, в дальнем ряду в правой ячейке и т.д. Конструктор можно как собирать, так и разбирать. Дети могут придумывать свои варианты заданий.
- Артисты цирка.Цель: Определение заданного звука в слове, места звука в слове.
Игровое задание. По заданию логопеда дети перемещают фигурки зверей по звуковой линейке в зависимости от того положение какого звук в данном слове нужно найти. Например: Звук Л в слове «лошадь» - фигурка помещается в начало звуковой линейки. Звук Ш в слове «лошадь» - фигурка помещается в середину звуковой линейки и т.д....
- Часики.Цель: Определение заданного звука в слове, слуховая и произносительная дифференциация близких по звучанию звуков.
Игровое задание. Дети передвигают стрелки на слова, в которых есть заданный звук.
- Домики-слова.Цель: закрепление понятий «звук-буква».
Игровое задание. Перед детьми лежат схемы домиков-слов, в которых «живут» гласные и согласные звуки (фишки красного и синего цвета). Логопед называет не связанные друг с другом слова и звуки, дети выбирают схему-обозначение, соответствующее звуковой единице.
- Звуковые дорожки.Цель: Развитие умения интонационно выделять ударный звук из слова. Автоматизация звуков.
Игровое задание: На фланелеграфе крепятся дорожки разной конфигурации, сделанные из «липучки». Объёмная дорожка позволяет ребёнку тактильно ощущать направление движения мячика. Прокатывание мяча сопровождается одновременным пропеванием слова и интонационным выделением ударного или автоматизируемого звука.
- Собери цветок. Собери слова в корзинки. Вылови рыбку.Цель: Развитие умения ориентироваться в частях речи, подбирать нужный символ и вопрос сначала к изолированным словам, а затем,
к каждому слову в предложении (Кто? Что? Какой? Что делает?)
Игровое задание. Детям предлагается собрать цветок, подбирая к каждому лепестку слово и вопрос к нему. Слова могут подбираться по сюжетной картине или по определённой лексической теме. Аналогично «собираются» слова в корзинки.
Для того чтобы «выловить» рыбку, нужно придумать словосочетание соответствующее схеме.
- Паровозик.
Цель: Развитие языкового анализа на уровне предложения.
Игровое задание. Дети прослушивают предложение. В соответствие с каждым названным словом помещают на фланелеграф вагончик. После того, как все вагончики собраны, в каждый помещается схема-слово соответствующее части речи.
Примеры игр для знакомства с буквой, формирования навыков чтения, зрительно-пространственной ориентировки, графомоторных навыков.
- Звуковые песенки.Цель: Формирование навыков слитного чтения, звукового синтеза.
Игровое задание. Дети придумывают цепочку звуков в соответствие предложенной схеме, пропевают их слитно (А, Д, ЗУ, АХ, КАП, УСЫ,…)
- Капельки.Цель: та же.
Оборудование: конверт-тучка, силуэты капелек с картинками-словами.
Игровое задание. Каждому ребёнку на ладошку логопед «капает» отдельные звуки. Задача ребёнка слить «капельки» в слово. Например: р, ы, б, а (рыба). Если звуки соединены правильно, капелька переворачивается на сторону с картинкой.
- Шифровальщики.Цель: развитие зрительно-пространственных ориентировок, формирование звукобуквенного синтеза.
Игровое задание: По инструкции логопеда дети заполняют последовательно звуковой коврик буквами. Затем, в соответствии с инструкцией логопеда (верхний ряд-правая клетка, нижний ряд- средняя клетка) находят заданные буквы, выкладывают слово читают слово.
- Волшебный мешочек.Цель: Развитие тактильных ощущений, закрепление знаний букв.
Игровое задание. В мешочке лежат буквы разной фактуры (из линолеума, губки, наждачной бумаги, карона). Дети на ощупь определяют букву, описывают из каких элементов она состоит, называют её.
- Жук звукоед.
Цель: Развитие зрительного гнозиса и синтеза, развитие графо-моторных навыков.
Оборудование: карточки с недописанными буквами, файлы, маркеры.
Игровое задание: Детям предлагаются буквы «испорченные» жуками-звукоедами. Задача детей найти и дописать недостающий элемент.
- Конструирование букв.Цель: развитие зрительно пространственного синтеза, мелкой моторики, закрепление знаний букв.
Оборудование. Деревянные палочки, шнурки, проволока, ракушки, камушки, канцелярские резинки, пластилин, элементы букв вырезанные из мягкого коврика.
- Изографы.
Цель: развитие зрительного гнозиса, умения узнавать буквы написанные в разных стилях и
направлении, формирование звуко-бувенного синтеза.
Игровое задание. Детям предлагается найти сначала буквы, которые спрятались в рисунке, а затем составить из них слово.
Конспект итогового занятия «Морское путешествие» может использоваться не только логопедами, но и воспитателями как материал для занятий по подготовке к обучению грамоте.
Конспект итогового занятия по развитию языкового анализа и синтеза.
Тема: Морское путешествие.
Цель: актуализация знаний по теме: «Море», развитие языкового анализа и синтеза.
Задачи:
Образовательные:
- расширять и актуализировать словарь по теме: «Мир моря»;
- продолжать тренировать в звукослоговом анализе путём выделения заданного звука из слова с определением его характеристики;
- закрепить умение использовать схемы-«значки» для определения частей речи;
- продолжать формировать первоначальные навыки чтения.
Развивающие:
-коррегировать произношение слов сложной звукослоговой структуры при работе со скороговоркой и стихотворением;
- развивать зрительно-пространственные ориентировки через выполнение упражнений со схемой «корабля» и фишками-«звуками».
Воспитательные:
- воспитывать умение работать на протяжении всего занятия, давая оценку своей работе.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Рассматривание иллюстрации корабля.
Прослушивание стихотворения, работа над дикцией - проговаривание «волшебного слова»:
Дети, вы слышали о корабле, самом прекрасном на всей земле?
Этот корабль называется так: «АНГЛ-БАНГЛ-СИНГЛ-ТАГ».
Спешите, спешите узнать поскорей
строгий приказ Министерства Морей:
«Матросом на борт принимается тот,
кто чётко названье произнесёт,
но только учтите, совсем не пустяк-
сказать без запинки: «АНГЛ-БАНГЛ-СИНГЛ-ТАГ».
Оборудование: иллюстрация корабля.
2. Упражнение: «Найди звуку место».
Развитие звукового анализа, словесно-логического мышления, зрительно-пространственных ориентировок.
Логопед: Вместе с нами на корабле поплывут звуки. У каждого звука есть своё место -«каюта».
Нам нужно найти звуки в слове и расставить их по своим местам (рассматривание схемы корабля).
Задание:
- Отгадайте слово по описанию, найдите заданный звук, поместите в «каюту»:
Главный человек на корабле (капитаН) – найти последний звук в слове, положить на верхнюю палубу, в правую «каюту».
Опасная для человека рыба (аКула) – найти второй звук в слове, положить в нижнюю палубу, в среднюю «каюту».
Помощники капитана (маТросы) – найти третий звук в слове, положить на среднюю палубу в левую «каюту».
Руль на корабле (Штурвал) – найти первый звук в слове, положить на верхнюю палубу, в левую «каюту».
Буря на море (штоРм) – найти четвёртый звук в слове, положить на нижнюю палубу, в среднюю «каюту».
Оборудование: индивидуальные схемы-корабля (квадраты, расчерченные на 9 клеток), демонстрационная схема корабля, фишки-звуки, картинки-отгадки.
3. Упражнение: «Морские слова. Кто больше».
Дифференциация частей речи. Составление словосочетаний.
Логопед: Мы отправляемся в путешествие по волшебному морю звуков, слов и букв. Давайте поищем, какие слова встретятся нам в морском путешествии.
Дети достают «ракушки» со схемами слов из «волшебного» мешочка. На каждую схему придумывают слово, затем – словосочетание.
Например:
Схема – КТО? Кит, медуза, аквалангист, дельфин, …
Схема – ЧТО? Песок, водоросли, буря, …
Схема словосочетания: КТО? + ЧТО ДЕЛАЕТ? = Дельфин плывёт. Чайка летит.
Схема словосочетания: ЧТО? + ЧТО ДЕЛАЕТ? = Море бушует. Ветер дует. И т. д.
Оборудование: ракушки со схемами частей речи, мешочек, иллюстрация моря.
4. Упражнение: «Волшебные капельки».
Развитие слухового внимания, чувства ритма, рядообразования.
Логопед: Над нашим кораблём нависли дождевые тучи. Чтобы их прогнать, нужно отгадать, какую песенку поют капельки.
Оборудование: схемы -«капельки», отображающие разные ритмы.
5. Координация речи с движением. Работа над дикцией, ритмом, темпом:
Вёз корабль карамель, наскочил корабль на мель.
И матросы три недели карамель на мели ели.
6. Игра: «Узнай букву».
Развитие зрительного анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения.
Логопед: Наш корабль получил сигнал: «SОS». Что это за сигнал?
Терпят бедствие буквы. Их нужно спасать.
(Узнавание недописанных, наложенных друг на друга букв: Л, В, О, А, Н).
Логопед: Какое слово можно составить из этих букв? (Волна).
Оборудование: объёмные, наложенные друг на друга буквы.
7. Игра: «Морская рыбалка. Кто больше». Совершенствование навыка чтения, развитие фонематического восприятия.
Дети «вылавливают» по очереди на магнитную удочку рыбок с написанными на них слогами. Читают. Придумывают как можно больше слов на прочитанный слог. За каждое новое слово «зарабатывают» дополнительную рыбку.
Например:
МА – мама, машина, мармелад, …
СО - Соня, сок, сон, соль, …
РУ - рука, ружьё, русалка, … и т. д.
Составление из прочитанных слогов слов.
Оборудование: игра: «Магнитная рыбалка».
8. Подведение итога занятия.
Работа над дикцией, повторное проговаривание «волшебного» слова: «АНГЛ-БАНГЛ-СИНГЛ-ТАГ».
Сюрпризный момент – угощение шоколадными ракушками.
- Артисты цирка.
- Часики.
- Домики-слова.
- Звуковые дорожки.
- Капельки.
- Шифровальщики.
- Волшебный мешочек.
- Конструирование букв.
