Статья "Метапредметные УУД на уроках русского языка и литературы"

Одной из главных задач педагога на настоящий момент – помочь формированию, развитию и достижению предметных и метапредметных результатов.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных:

Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность;
Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества;
Познавательные: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.

Отличительной особенностью школьного курса русского языка и литературы является значительно большая, чем у многих других предметов, их метапредметная направленность.

Метапредметная технология предполагает включение каждого ребенка в разные типы деятельности, создавая условия для его личностного роста. Независимо от многообразия и специфики типов любое учебное занятие должно нести следующие функции и соответствующие им этапы.

Первая функция - введение обучаемых в учебную деятельность, где под учебной деятельностью понимается сформированное умение, навык или способность.

Введение в учебную деятельность предполагает:

а) создание у обучаемых учебной мотивации (“мотив” - побудитель к действию, “мотивация” - процесс побуждения, стимулирования мотивов);

б) осознание и принятие учащимися учебной цели.

Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации. 

Таким образом, вначале учебного занятия надо сделать две важные вещи: заинтересовать обучаемых и сделать так, чтобы они поняли, чему будут учиться.

Сейчас на уроках русского языка мотивацией стала необходимость сдачи ГИА и ЕГЭ. Так, повторяя или изучая новую тему, я в качестве мотивации привожу примерные задания из сборников ГИА, ЕГЭ.

При повторении темы «Морфологии» использую приём «ассоциативный ряд»…дети начинают вспоминать, анализировать.

Часто мотивацией становится проблемный вопрос: Представьте себе несколько домиков. Можно ли, не меняя формы объединить их в общий дом? Это о структуре простых предложений, входящих в состав сложного.

В своей работе на уроках как русского языка, так и литературы уделяю огромное внимание работе с эпиграфами, это и изречения, афоризмы, например: Обращаться с языком кое-как – значит мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно (А.Н.Толстой). Этой фразой подвожу к осознанию умения грамотно строить свою речь на уроке «Стили и типы речи».

На уроке иногда создаю интригу следующей фразой: глокая куздра будлонула бокра и штеко кудрячит бокрёнка. К концу урока учащиеся чётко формулирую различие между грамматическим и лексическим значением слова. (Кстати на районной олимпиаде было задание подобного типа).

Иногда при повторении темы прошлых курсов в начале урока провожу тестирование с целью выявления и осознания пробелов по этой теме для самих учащихся, в первую очередь. Сразу проводим взаимопроверку, самоанализ, за чем следует мотивация и цель, которую они формируют самостоятельно.

На одном уроке, я пришла в класс со стопкой словарей. И предложила определить тему урока. Путём наводящих вопросов они пришли к обоснованной теме» Лексикография» - (от греч. lexikos - словарный и grapho - пишу)

На уроках изучения биографии писателей часто эпиграфом беру чью-то фразу об этом писателе, создавая интригу познания: «…историк, ритор, механик, химик, минералог, художник и стихотворец, он всё испытал и во всё проник». (А.С.Пушкин о М.В.Ломоносове).

Вторая функция, которую Вы должны предусмотреть, создавая сценарий учебного занятия - создание учебной ситуации, т.е. такого действа, в котором будут достигаться учебные цели.

Важнейшую роль в формировании метапредметных УУД играют разнообразные формы и методы работы, которые нацелены на получение результата.

Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».

Прием составления граф-схемы, алгоритмов работы над правописанием. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.

Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста.

Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.

Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

«Составление кластера» - особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.

Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках литературы, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора. В процессе такой работы на уроке формируются регулятивные, коммуникативные действия. Можно предложить продолжить произведение, спрогнозировав дальнейшую жизнь героя, учитывая его черты характера. Или в каком месте в произведении вы бы уже поставили точку?

После просмотра нескольких фрагментов экранизации произведения, я задаю вопрос: такими вы представляли главных героев, если нет, почему?

Часто на уроках литературы перед изучением нового произведения в качестве домашнего задания предлагаю найти десять интересных фактов из жизни писателя, или музеи, памятники этому человеку, что представляет собой вид поисковой деятельности. Практически каждый урок стараюсь провести с использованием ИКТ, что значительно повышает интерес и, соответственно, качество.

Третья функция, которую Вы должны спроектировать, создавая сценарий учебного занятия - обеспечение учебной рефлексии.

Примерные вопросы для организации учебной рефлексии:

• “Что ты делал?” (вопрос аналитического жанра, призывающий ученика воспроизвести как можно подробнее свои действия до затруднения);
• “Что у тебя не получается?” (вопрос нацелен на поиск учащимся “места” затруднения, ошибки);
• “Какова причина твоего затруднения или ошибки?» (критический вопрос);
• “Как надо выйти из затруднения?” (вопрос, ориентированный на построение учеником нормы действия).

Четвертая функция - функция обеспечения контроля за деятельностью обучаемых. В учебной деятельности мы должны контролировать изменения, происшедшие в ученике. Именно эти изменения являются действительным продуктом учебной деятельности. Для самого учащегося контроль за правильность выполнения задания означает направленность сознания на собственную деятельность. Контроль имеет ценность только в том случае, когда он постепенно переходит в самоконтроль.

Сформированность метапредметных УУД обеспечивает овладение школьниками ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Своевременно сформированные метапредметные УУД  являются условием успешного овладения учебным материалом по различным предметам, а, следовательно, средством повышения качества и эффективности обучения школьника в целом.

Результатом метапредметного обучения является развитие мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.

«Метапредметы – это не заумно и не страшно. Этому можно достаточно быстро научиться».      Нина Громыко (к.ф. н.,  разработчик  метапредметного подхода)

Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к нововведениям, поэтому и метапредметность освоим.