формирование музыкальной картины мира;
развитие интереса обучающихся к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
совершенствовать навыки восприятия музыки и выражения собственного отношения у обучающихся к музыкальному произведению.
- формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать музыкальное искусство во всём многообразии его видов и жанров;
- становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
- умение понять мир через музыкальные формы и образы;
- активное использование основных интеллектуальных операций в синтезе с формированием художественного восприятия музыки;
- умение организовывать свою деятельность в процессе познания мира через музыкальные образы, определить её цели и задачи, выбирать средства реализации этих целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей; оценивать достигнутые результаты;
- формирование ключевых компетенций: исследовательские умения, коммуникативные умения, информационные умения;
- обобщить и систематизировать знания материала по жанрам вокализа, романса, песни;
- определить музыкальные особенности жанра баркаролы.
- Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
- Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
- Необходимое техническое оборудование, оснащение урока, раздаточный материал: мультимедийный проектор, экран, медиапрезентация по теме урока, синтезатор, учебник, дидактический материал, фонозаписи.
- Структура и ход урока
|
№ |
Этап урока |
Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) |
Деятельность ученика |
Универсальные учебные действия, способствующие отработке личностных, предметных или метапредметных результатов |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
1. |
Этап мотвации к учебной деятельности |
Предлагает исполнить фрагмент песни «Мама» - К какому музыкальному жанру относится исполненное произведение? -Как прозвучала песня? - Как вы думаете, над какими моментами в этой песне нужно поработать? |
Исполнение песни. Ответы на вопросы учителя. Работа над артикуляцией.
Формулирование темы урока. |
Личностные Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости |
|
2. |
Этап актуализации и пробного учебного действия |
Сейчас прозвучат два фрагмента музыкальных произведений. Внимательно вслушайтесь и подумайте: что между ними общего и что их различает. Сформулируйте тему урока.
|
Слушание фрагмента музыкальных произведений «Вокализ» С.Рахманинова и «Романс» Г.Свиридова
Ответы на вопрос после прослушивания.
|
Регулятивные Учатся размышлять, слушать вопросы и отвечать на них. Познавательные: общеучебные-формулирование темы урока |
|
3 |
Этап выявления места и причины затруднения |
- Что вы можете сказать о следующих музыкальных произведениях? К каким жанрам относятся произведения? Что в них общего и какие различия?
|
Слушание «Песня венецианского гондольера» Ф. Мендельсона, «Венецианская ночь» М. Глинки
Ответы на вопрос учителя |
Познавательные Учатся слушать и производить анализ прослушанного в свете темы, попытка классифицировать
|
|
4 |
Этап построения проекта выхода из затруднения |
После ответов детей: -Можете ли вы сейчас дать ответ на этот вопрос? -Давайте вместе наметим план наших дальнейших действий. Время обсуждения 4 минуты.
|
Обсуждение по группам плана выхода из затруднения. |
Коммуникативные Формирование умения грамотно строить речевые высказывания, планирование учебного сотрудничества Познавательные: действия постановки и решения проблем Регулятивные: прогнозирование, планирование. |
|
5 |
Этап реализации построенного проекта |
После выбранного плана работы учитель подводит детей к рассмотрению сходных и отличительных черт жанров вокальной и инструментальной музыки Повторение знаний о романсе, слушание инструментального романса Г.Свиридова –Как вы думаете, а бывают ли песни без слов? – Какими они могут быть по эмоциональной окраске? Учитель, знакомит с жанром баркаролы, слушание «Песни венецианских гондольеров».
|
Знакомство «Вокальная и инструментальная музыка»
|
Познавательные: учатся размышлять над содержанием музыкального произведения, определять средства музыкальной выразительности высказывать суждения о музыке, классифицируют жанры
Регулятивные: развитие умения осмыслить полученную информацию |
|
6 |
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи |
Направляет действия учащихся на проговаривание текста, по командам с последующим сравнением результатов и проговариванием. |
Проговаривание текста, новых понятий |
Регулятивные: развитие умения осмыслить полученную информацию Познавательные Учатся выделять специальную информацию из текста Коммуникативные: умение выражать мысли, управление поведением партнера |
|
7 |
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону |
Задание для самостоятельной работы. -Прослушайте фрагменты и определите его характер и жанр.
|
Слушание произведений, использовав характеристики баркаролы для самостоятельного определения жанра |
Познавательные: Логические, анализ, классификация Регулятивные: самоконтроль |
|
8 |
Этап включения в систему знаний и повторения |
-Возвращаясь к жанру вокализа, попробуем теперь определить, к вокальной или инструментальной музыке он относится. -Что здесь главнее: голос или сопровождение? -Почему мы видим одинаковые жанры в инструментальной и вокальной музыке? |
Отвечают на вопрос, возникший при прослушивании фрагмента в начале урока, опираясь на полученные знания на уроке. |
Познавательные: Логические, анализ, классификация
|
|
9 |
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке |
-Ребята, а какая музыка вам нравится больше: инструментальная или вокальная? -Есть ли у вас любимый жанр? - Какое произведение вам понравилось больше? - Как вы думаете, знают ли ваши близкие о жанре «баркарола»? Д/З будет рассказать им об этом жанре и сделать отчет о проделанной работе в тетрадь.
|
Ответы на вопросы. Отгадывание загадки. Подбор прилагательных, характеризующих настроение и оценку деятельности на уроке. |
Регулятивные: Открытость учащихся в осмыслении своих действий Личностные: формирование самооценки, самоуважения |