Развитие творческих способностей детей средствами моделирования и дизайна ландшафтной среды

Одной из самых привлекательных профессий для современных школьников является профессия дизайнера. Поэтому актуальность данной разработки обусловлена повышенным интересом у учеников к специальности «дизайн». К большому сожалению, школьные предметы:«Художественный труд», «Рисование», «Мировая художественная культура» из–за нехватки времени предполагают лишь обзорное знакомство с историей и современным дизайном. Необходимость разработки связана с отсутствиемдостаточного количества программ профильного уровня, которые могли бы дополнить учебные предметы в области гуманитарного и художественно – эстетического цикла. Слово «дизайн» встречается повсеместно. В разных сферах деятельности этот термин понимается по-разному. Он включает в себя и внешний вид (форму, цвет, композицию) и сам процесс проектирования – изготовления, который приводит к конечному результату.
Наблюдая за работой дизайнеров, которые,оформляя интерьеры и экстерьеры, широко используют разнообразные материалы и технологии, руководствуются правилами гармонии и композиции пространства, грамотно сочетают цвета и декоративные элементы в композиции, ученики хотят узнать больше о дизайнерском искусстве и сами научиться создавать оригинальные композиции. У многих учеников нашей художественной студии возникаютвопросы: «Куда пойти учиться дальше? Какой профильвыбрать, чтобы стать дизайнером?» Детям необходимо объяснить, что дизайнерзанимается не только художественным творчеством, но и чертежами, математическими расчетами и т.д. Поэтому в этой профессии необходимо не только хорошо уметь рисовать, но и хорошо знать математику, черчение, историю искусств и другие предметы. Однако нет «дизайнера вообще», один человек не может быть хорошим специалистом и в проектировании автомобилей, одежды и ландшафтном дизайне.
Первое вводное занятие «Дизайн каксредство моделирования предметной среды» знакомит учащихся с многообразием направлений в дизайне, профессиями, где используются дизайнерские навыки, помогает ученикам сделать правильный выбор, поняв свои привязанности и личные возможности. Наибольший интерес у учеников из всехнаправлений дизайна вызвал ландшафтный дизайн, который очень востребован в наше время. Знания и умения, полученные в результате обучения, учащиеся смогут использовать в своей дальнейшей практической жизни. А также продолжить образование в среднем или высшем профессиональном учебном заведении по этому направлению и получить профессии, пользующиеся высоким спросом на современном рынке труда.    
Данная методическая разработка направлена на формирование у учащихсяпрофессиональных навыков в области дизайна и способствует развитию творческих способностей в области ландшафтного проектирования и моделирования. Особенностью представленной работы является гармоничное сочетание ландшафтной графики (2D – макет) и ландшафтногомоделирования  (3 – D). Работа над ландшафтным проектомведется поэтапно: вначале разрабатываются фор – эскизы и выполняется рисунок плана на бумаге (2D),затем по эскизу выполняется сам макет (3D).  
Результат применения методическойразработки – отчетная выставка «Палитра сада» студии дизайна «Полет», на которой представлены проекты поландшафтному дизайну, выполненные учениками. Значимость научно – методической разработкиопределяется практической направленностью знаний и умений, способствующих формированию собственной культурной среды и ориентирующих учащихся на собственное художественное творчество. Особенность разработки заключается в том, что изучение ландшафтного дизайна построено на активном художественном творчестве учащихся. Поэтому новизна данной разработки проявляется не только в углублении знаний о современном дизайне и моделировании ландшафтной среды, но и в развитии графической культуры, а  самоеглавное – творческих способностей детей и подростков.
В основу научно-методической разработки положены:
1) тематический принцип планирования учебного материала, который отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания, учитывает интересы детей, их возрастные особенности;
2)единство воспитания, образования и обучения в творческой деятельности учащихся, сочетание практической работы с развитием способности воспринимать и понимать прекрасное и безобразное в окружающей действительности, в дизайне;
3) яркая выраженность познавательно – эстетической сущности дизайна, что достигается за счет тщательного отбора и систематизации иллюстративного материала, отвечающего принципу доступности;4)система учебно – творческих заданий на основе ознакомления с историей ландшафтного искусства и ее связь с современным дизайном, как важное средство нравственного, трудового и эстетического воспитания;
5)система межпредметных связей (история дизайна, ботаника, черчение, технология, биология), что позволяет почувствовать практическую направленность занятий;
6) направленность содержания разработки наактивное развитие эмоционально-эстетического и нравственного отношения ккрасоте окружающей среды.
Процесс обучения направлен по творческомуруслу создания самостоятельности, оригинальности и креативности мышления. Дети от природы  любознательны, творческиактивны, изначально талантливы. Поэтому я, как педагог, стараюсь, как можно раньше разглядеть в ребенке его творческие задатки и наклонности, чтобы своевременно помочь ему их развивать. Направленность нашей студии стремление сформировать в учениках базовые способности саморазвивающейся личности, эстетическое отношение к окружающей среде, а также навыки коллективной деятельности.
Познавательно – творческая деятельностьучащихся организована так, чтобы каждый ребенок смог пройти путь от рождения замысла, поиска средств и путей его воплощения к созданию конкретной работы.