Мотивация учащихся к изучению предмета «Технология» путём применения исследовательских методов коллективного и индивидуального творчества в проектной деятельности с использованием ИКТ / Открытый урок

Литературный обзор состояния вопроса

«Не существует сколько-нибудь
достоверных тестов на одаренность, кроме тех,
которые проявляются в результате
активного участия хотя бы в самой маленькой
поисковой исследовательской работе».

А.Н. Колмогоров

Значительные изменения в обществе не могли затронуть и изменения в образовании. Изменения технологий в информационной, коммуникационной и других сферах требуют и изменения технологических аспектов образования.

Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.

Е.С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод, предполагающий определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».

эти з Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать нания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

В основу моей деятельности по внедрению метода учебных проектов на кружке и на уроках технологии как способа организации учебно-познавательной деятельности учащихся положены методологические основания, изложенные в трудах Н.Ю.Пахомовой. В своих работах она описывает проектные умения, дифференцированные по уровням сложности:

базовый уровень – 1;
продвинутый уровень – 2;
высший уровень – 3.

Выделение уровней сложности проектных умений позволяет осуществить дифференцированный подход к проектному обучению. Исходя из уровней сложности, определяется задаваемый результат формирования проектной деятельности по элементам. В качестве примера представлю проектное умение – планирование, перечисленное с указанием уровня сложности (1 – 3):

Формулировать задачу, исходя из формулировки цели – 1.
Планировать поэтапное достижение цели. Формулировать задачи и предполагаемые результаты для каждого этапа – 2.
Планировать распределение деятельности между членами группы и ставить задачу каждому из них по получению определенных результатов – 2.
Составлять сетевое планирование со сложной структурой этапов, сроков и исполнителей, распределением задач и предполагаемых результатов. Выполнять графическое представление этого планирования – 3.

Сведения о проектных умениях по уровням сложности позволяют сформулировать педагогические задачи, решением которых достигается формирование проектной деятельности разного уровня, формируется разной степени сложности умение проектировать.

Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.

Психолого-педагогический портрет группы обучающихся, являющихся базой для формирования педагогического опыта

Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний. Тот, кто исследует, должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять. В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.

Предмет технологии преподаётся для детей разных возрастов, с первого по одиннадцатый класс (дополнительно еще кружок по предмету).
В зависимости от возраста учащихся, в котором начинается использование метода проектов, уровни сформированности проектного обучения достигаются на разных возрастных ступенях.

Исследования, результаты которых приведены в литературе, свидетельствуют, что в большинстве своём за период школьного обучения проектная деятельность формируется лишь на первом, базовом, уровне.

Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только интересы учащегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. «Уместить» метод проектов в классно-урочную систему является трудной задачей для преподавателя.

Я пошла по пути разумного совмещения традиционной и личностно-ориентированной систем обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычный урок.Эта форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. При этом в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.

Таким образом, сложилась следующая система. Сначала даются базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание. Затем мы переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по базовому курсу технологии. После этого переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, имеющих практическое значение.

Например, для учащихся пятых и шестых классов проекты могут быть небольшие:

5 класс – мини-проекты «Игольница», «Бутерброды» (на два-четыре урока);
6-7 классы – проекты «Вышивка», «Изонить» (на четыре-восемь уроков) и др.

Для учащихся 8-11 классов проекты более длительные, рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы дома и в школе:

7-11 класс – проекты «Моё любимое блюдо», «Изготовление швейного изделия», «Интерьер моей комнаты», «Декоративно-прикладное творчество» и другие проекты.

Приёмы организации проектной деятельности в средних и старших классах, для учителя и учащихся – это дополнительные возможности использования метода проектов. А именно:

большинство учащихся осваивают навыки работы на персональном компьютере;
изучение предмета становится более целенаправленным, нередко приобретая элементы предпрофессиональной деятельности;
формируется круг учащихся, предполагающих связать своё дальнейшее обучение с использованием информационных технологий;
в силу своих возрастных особенностей, учащиеся старших классов более расположены к исследовательской и самостоятельной деятельности. Им хочется доказать свою индивидуальность, независимость и многогранность.
учащиеся старших классов склонны искать в преподавателе старшего друга, советчика, а не человека, обязанного обучать и контролировать.

Научно-исследовательская, творческая работа учащихся ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Поэтому очень важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Это возможно сделать в рамках внеурочной деятельности. Кружок «Юный модельер» - хороший помощник в раскрытии творческих способностей у детей. Для учеников, которые разрабатывают свои методы исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои исследования и делают выводы, незаменимым помощником является метод проектов.

Педагогический опыт

Описание основных методов и методик, используемых

в представляемом педагогическом опыте

Цели педагогического опыта:

обучающая – обучение школьников на уроках технологии методу проектов как способу учебной деятельности;
развивающая – развитие интеллектуальных умений: обобщать, анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи; развитие учебно-познавательных умений: аргументировать, формулировать проблему, проводить исследования, создавать собственные проекты;
воспитательная – воспитание у обучающихся умения вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при выполнении совместных действий (работа в группе, оказание помощи друг другу, умение принимать помощь от консультантов и пр.), воспитание аккуратности и организованности, способность к самоанализу.

Основные компоненты системы работы:

изучение метода проектов на теоретическом и методологическом уровнях;
включение учебных проектов в тематическое планирование уроков курса;
подготовка учащихся к работе над учебным проектом;
привлечение к созданию проектов учащихся по разным учебным предметам, использование межпредметных связей;
использование коллективной, групповой и индивидуальной видов деятельности;
оценка выполнения педагогических задач в результате учебного проекта;
участие в работе научно-практических конференций школьного, муниципального и регионального уровней;
участие в конкурсах школьного, муниципального, регионального и всероссийского уровней;
обобщение опыта работы по обучению школьников методу проектов как способу учебной деятельности.

Методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в данном опыте, последовательность их применения и обоснование выбора:

Методы – элементы проектной деятельности, освоенные как общешкольные (надпредметные), соединяются в общее проектное умение в процессе работы над проектом на специально организованном уроке. Проектный урок, включает в себя или целиком состоит из работы над проектом.

Формы – групповое обучение под руководством учителя, самостоятельное добывание знаний учащимися, лекции, беседы, дискуссии, практика, информационно-коммуникационные формы занятий, нетрадиционные уроки, внеклассные мероприятия по предмету, проектно-исследовательская деятельность учащихся.

Средства – компьютеры, мультимедийный проектор, мультимедийные пособия, сеть Интернет, электронные учебники, библиотека электронных наглядных пособий.

Виды деятельности – формируются сначала как обще учебные, а затем как специальные умения:

Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.
Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление наглядной презентации результатов деятельности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе.
Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус.
Поисковые: находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов.
Информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.

Обоснование выбора – данные формы работы повышают эффективность как урока, так и работы ученика, экономят время, что дает возможность больше уделить внимания на практическую работу, позволяют использовать разные формы обучения, что делает процесс обучения более интересным, позволяют за короткие сроки менять различные виды деятельности, закрепляют и развивают общеучебные навыки и умения самостоятельной работы, активизируют познавательную деятельность, повышают качество знаний.

Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность:

Чем более свободно владеют школьники проектными умениями, тем более активно они используют метод проектов для организации самостоятельной учебно-практической деятельности. Привлечение к проектной деятельности учителей-предметников обеспечивает наибольшую эффективность развития познавательной активности учащихся.

Внедряя метод проектов в классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса, надо учитывать следующее:

Проектное обучение, внедряемое в уже существующую предметную классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса, не может и не должно подменять собой содержательное предметное обучение.
Проектное обучение должно быть построено на принципах сосуществования и взаимодополнения по отношению к предметной системе.
К моменту выполнения первого проекта у учащихся должны быть сформированы элементы проектной деятельности как отдельные умения хотя бы на самом элементарном уровне. Приступать к работе над проектом можно только тогда, когда ученики смогут работать почти на всех этапах самостоятельно или с небольшой консультативной помощью.
Организовывать надо такие учебные проекты, которые решали бы и задачи освоения программного материала.
Учебных проектов, реализуемых в учебном году, не может быть много. Оптимальное количество 1–3.

Необходимые ограничения и запреты: Ни в коем случае нельзя процесс обучения оставлять без внимания, контроль со стороны педагога должен постоянно осуществляться за работой учащихся. Но учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Эта роль значительно сложнее и требует от учителя более высокого мастерства.

Актуальность педагогического опыта

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Ведущее место среди методов, обеспечивающих реализацию компетентностного подхода к образовательным результатам, занимает метод проектов, что привлекает внимание учащихся и развивает их интеллект, так как они овладевают способами получения информации, приобретают навыки, которые помогут продолжать образование в течение жизни.

Тема данной работы была выбрана в связи с широким внедрением и использованием информационных технологий в учебный процесс.

Данная тема является актуальной, так как происходит постепенная компьютеризация преподавания конкретных дисциплин, поэтому цель данной работы – показать некоторые возможности внедрения новых образовательных технологий с использованием компьютерной техники в обучении технологии.

Актуальность педагогического опыта определяется необходимостью разрешения противоречия между тенденциями инновационного образовательного процесса, отвечающего социальному заказу государства, и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся.

Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Внедрение проектно-исследовательской деятельности на уроках технологии и во внеурочное время приводит к развитию творческого потенциала и природных способностей учащихся; подготовке ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека.

Ключевой задачей образования на современном этапе развития общества является обеспечение способности системы образования гибко реагировать на изменения потребностей экономики и нового, формировать способность действовать и быть успешным в условиях динамично развивающегося современного общества. Все это заставляет задуматься о том, как сделать процесс обучения технологии результативным в соответствии с требованиями жизни. Сегодняшний выпускник школы должен быть личностью, готовой жить в постоянно меняющемся мире, личностью творческой, жизнеспособной, саморазвивающейся.

Ответом на социальный заказ в области образования, средством реализации стратегических задач образования может выступать, на мой взгляд, в первую очередь, развивающая система. Развивая творческие способности у учащегося, учитель формирует в личности способность к сотрудничеству, независимость, стремление к открытиям, находчивость, вдохновленность.

Исходя из вышеизложенного, возникает следующая проблема: повышение мотивации обучения технологии путём применения исследовательских методов коллективного и индивидуального творчества в проектной деятельности с использованием различных технологий, которая является актуальной и перспективной. Таким образом, представляемый педагогический опыт соответствует региональной образовательной политике, передовым идеям современной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической общественности.

Эта работа особенно актуальна в условиях реализации президентской образовательной инициативы «Наша новая школа» в период перехода на ФГОС нового поколения.

Научность в представляемом педагогическом опыте

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат.

Эта деятельность направлена на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самим учащимся в виде задачи, когда результат – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя – это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся.

Проведение уроков технологии в нетрадиционной форме с применением современных педагогических технологий, в том числе проектно-исследовательских, является мощным инструментом повышения познавательной активности учащихся, приучающий их к самостоятельной познавательной деятельности.

Таким образом, представляемый педагогический опыт отвечает критерию научности, так как использует основополагающие положения современной педагогики, психологии и методики преподавания.

Результативность педагогического опыта

Реализация проектно-исследовательской деятельности на уроках технологии и во внеурочное время проводится с 2009 года по настоящее время.

Основными параметрами результативности педагогической деятельности по предлагаемому опыту являются:

устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету;
качественная динамика мотивации учебной деятельности;
прочные навыки проектно-исследовательской деятельности.

Социальный эффект от реализации опыта работы:

развитие информационной, социальной и коммуникативной, творческой компетентностей учащихся;
создание предпосылок для формирования умений работы над проектами и исследовательской деятельностью у учащихся;
осознание ценности творческого открытия учащимися;
высокая активность и результативность участия в исследовательской, проектной деятельности;
повышение уровня удовлетворенности учащихся и их родителей качеством образования школьников.

Педагоги других школ, осуществлявшие сотрудничество по реализации данного опыта, отмечали большую заинтересованность учащихся в создании своего проекта и более широкое и интенсивное изучение выбранной для проекта темы.

Интенсивные занятия проектно-исследовательской деятельностью учителя со своими учениками обеспечили наличие призовых мест на научно-практических конференциях, в конкурсах различной направленности:

Достижения учащихся в творческих конкурсах, олимпиадах и конференциях.

Конкурсы
12.2011	«Новогодние фантазии»		1 победитель; 1 призер 1а класс – участники (28 человек)
06. 2011г	Итоговая выставка-конкурс, посвященная «Дню славянской письменности и культуры», муниципальный		1 победитель Лежневой Т. Г. Благодарность, грамота
01.2012	Конкурс детских презентаций		1 призер
04.2012	«Космос»		1 победитель
22.05.2012	Выставка-конкурс ко Дню Славянской письменности, муниципальный		1 победитель 3 призера Лежнева Т.Г. – лауреат 3 степени (методические разработки)
Ноябрь2012	Всероссийский дистанционный конкурс «Осенние мотивы»		2 призера Лежнева Т.Г.- благодарность
Ноябрь2012	Всероссийский конкурс «Твой спорт»		3 участника Лежнева Т.Г.- благодарность.
Декабрь 2012	Всероссийский дистанционный конкурс «Новые приключения Незнайки»		1 призер Лежнева Т.Г.- благодарность
12. 2012	«Новогодние фантазии»		6 участников
январь 2013г	Областной конкурс детского рисунка «Ну, Погоди!»		2 участника
Работа с одаренными детьми
1. Олимпиада
22.11.2009 12.12.2009		Городской уровень		2 победителя Приказ от 15.12 № 332/1.1-05
29,30.012010		Региональный уровень		2 участника Приказ от 22.01. 2010 № 37/1.1-08
27.11.2010 05.12.2010		Городской уровень		1 победитель 1 призер Приказ от 09.12.2010 № 355/1.1- 05
13,14.01.2011		Региональный уровень		1 участник Приказ от 22.12.2010. № 219/1.1-08
10-12.2011		Городской уровень		1 победитель 1 призер
02.2012		Региональный уровень		1 участник
18,25.11.2012		Городской уровень		2 призера 3 участника, благодарность от школы.
2. Конференции
21.03.2010 г.		XII городская научно-практическая конференция школьников		1 победитель 2 призера 1 участник Лежневой Т. Г. Благодарность
06.03.2011г		Городской уровень		1 победитель 1 призер Лежневой Т. Г. Благодарность
09.04.2011 г.		II областная конференция научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся «Юный исследователь» школьников, г.Черноголовка		1 лауреат II степени Приказ от 11.04.2011 № 37/1 Лежневой Т. Г. Благодарность от школы №10, от ГОУ ДОД МО «Центра развития творчества детей и юношеста», от муниципального образования Городской округ Черноголовка»
28.01.2011		Региональный тур Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского, МОУ гимназия «Дмитров»		1 Диплом 2 степени Лежневой Т. Г. Благодарственное письмо
02-02.2012		Городской уровень		2 победителя 1 призер
04.2012		Региональный уровень, г.Дмитров		1 победитель 1 призер Лежневой Т. Г. Благодарственное письмо
3.03.2013г 17.03.2013г		Городской уровень		2 победителя 3 призера
2014г		Городской уровень		1 победитель 3 призера

Новизна опыта

Современные подходы к преподаванию технологии предполагает актуализацию, в числе следующих направлений деятельности учителя - творца.

- организация проектной, художественно-творческой и исследовательской – деятельности учащихся, с использованием различных художественных технологий;

- использование информационно-коммуникативных средств в обучении и поисковой деятельности учащихся;

- формирование информационной грамотности учащихся через активацию их языковой компетентности в области технологии.

Выше сказанное требует, применение традиционного оборудования и демонстрационных материалов, введения современных средств обучения таких как, мультимедийное оборудование с необходимым программным обеспечением.

Новизна идеи также состоит и в том, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий на уроках технологии способствует:

- активизации познавательной деятельности;

- повышению качественной успеваемости школьников;

- достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках;

- развитию навыков самообразования и самоконтроля;

- повышению уровню комфортности обучения;

- развитию творческо-информационного мышления.

Главным смыслом исследования в сфере преподавания технологии есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности. В образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования, как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, то есть самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

Технологичность представляемого педагогического опыта

Технологичность педагогического опыта определяется через наличие возможности воспроизведения данного опыта и его отдельных элементов педагогами других образовательных учреждений. Для этого проходило и происходит распространение опыта среди педагогов средних общеобразовательных школ.

Экспериментальная работа
11.2011	Общероссийский проект Школа цифрового века	Участник проекта «Источник знаний» Грамота №1557331-934-2
2011-13гг	Основной проект «Технологии использования мультимедийного оборудования» Приказ ГОРУНО от 31.10.2011 № 310/1.1-05 «Об организации и проведении инновационной опытно-экспериментальной деятельности по внедрению ИКТ»	Тема работы: Модернизация словесно-наглядных методов обучения. Создание мультимедийных дидактических материалов, использование Интернет-ресурсов для занятий кружка «Юный модельер» по проектам.
февраль2013г	Инновационная опытно-экспериментальная работа по внедрению ИКТ в учебно-воспитательный процесс и дополнительное образование в 2012-2013 уч.году.	– мониторинг; участник инновационной опытно-экспериментальной деятельности по внедрению ИКТ в учебно-воспитательный процесс и дополнительное образование в 2010-2014 гг.
Декабрь 2012г	Общероссийский проект Школа цифрового века	Грамота от 22.12.2012 – участник проекта «Источник знаний» по теме «Технология. Кулинария».
Публикации
	Применение игровой педагогической технологии в практике МОУ СОШ №10 города Дубна Московской области на уроке технологии в 9 классе	«Я и мир профессий», свидетельство о публикации № С – 16083 Электронное периодическое издание «НУМИ», (NUMI.RU)
27-28 марта 2012 г. г. Дубна	Сборник. Часть 4 Современная практика модернизации образования Материалы Городской конференции Секционное заседание Городских методических объединений учителей в рамках городской конференции «Современная практика модернизации образования»	Лежнева Татьяна Геннадьевна ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «ЮНЫЙ МОДЕЛЬЕР»
24 декабря 2012 г.	Международная заочная научно-практическая конференция «НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ», ИО ЦДИП INet.	Участие, отправлена работа Лежневой Т.Г.«Технология учебного проектирования» для печати в сборнике
	Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта на сайте	www.proshkolu.ru http://www.it-n.ru/ www.numi.ru федеральный уровень

Выступления на ГМО (городских методических объединениях), конкурсы и повышение квалификации.

Выступление Лежневой Т. Г. "Педагогический проект. Суть и содержание".30.03.2009
Лежнева Т. Г. «Анализ итоговой аттестации по технологии в 9-х классах».26.08.2009
Лежнева Т. Г. Тема выступления: «Модернизация словесно-наглядных методов обучения. Создание мультимедийных дидактических материалов, использование Интернет-ресурсов для занятий кружка «Юный модельер» по проектам».18.03.2012
Участие в городской выставке ко Дню Учителя, октябрь (благодарность от школы)ИКТ сертификат от ГОРУНО, май 2012г
Выступление Лежневой Т. Г. по теме: «Критерии оценивания проектов учащихся». 31.10.2012
Свидетельство о повышении квалификации по программе «Организация дистанционного образования детей-инвалидов», 144 часа, ноябрь 2012 г.
ГНПК учителей. Выступление Лежневой Т.Г. на конференции в рамках ГМО по теме: «Мотивация учащихся к изучению предмета «Технология» путём применения исследовательских методов коллективного и индивидуального творчества в проектной деятельности с использованием ИКТ». 26.03.2013
II муниципальный смотр-конкурс «Марафон идей и инноваций в области ИКТ»Диплом 1 степени Лежневой Т.Г., март 2013г
Учительская ассамблея в г.Жуковском 19.11.2010- участие в мастер-классе
Выступление Лежневой Т. Г. - Современные педагогические технологии «Игровые формы обучения как средство активизации познавательной деятельности на уроках технологии»01.11.2011
Мастер-класс Лежневой Т.Г. «Объёмная снежинка с использованием полотняного переплетения».10.01.2013

Литература и источники

Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2008.
Головашкина, Л. Сдвоенный урок как обмен житейским опытом / Л. Головашкина// Педагогическая техника.- 2010.- №1.-С.29-30
Белый, В.И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения /В.И. Белый // Школьные технологии.- 2010.-№2.-С.105-153
Гузеева, В.В. Исследовательская работа в профильном обучении /В.В. Гузеева // Народное образование.- 2010.-№7.-С.192-196
Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. – М.: Народное образование, 2006.
Горчакова – Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учеб. Пособие. – М., 2006.
Дьяченко, В. Коллективный способ обучения становится массовой практикой /В. Дьяченко // Народное образование.-2008.-№1.-С.191-197
Загвязинский В. И. Педагогическое творчество преподавателя. — 2008.
http://standart.edu.ru/

Приложение

Некоторые творческие проекты, сделанные учениками на уроках технологии и на кружке «Юный модельер»: