Модульное обучение как средство формирования навыка самообразования при изучении английского языка

С развитием цивилизации усложняется человек и его мир. Сегодняшнего человека подготовить к жизни в обществе, безусловно, труднее, чем того, который жил еще несколько десятилетий назад. Это ведет к усложнению механизмов образования и, соответственно, деятельности людей, занятых в этой сфере. Учитель входит в жизнь человека, когда тому для освоения культуры особенно необходим "посредник". Это потом он сможет саморазвиваться и самообразовываться. Но в определенный период жизни ему непременно нужен наставник, без которого мир предметов и текстов культуры останется немым и бессмысленным. Выйдя из школы, ученик уже через год-другой обгонит своего учителя и забудет о том, как совсем недавно не мог обойтись без его помощи. Традиционная педагогическая действительность, в которой учитель обучает ученика, утрачивает свои привычные контуры. Устойчивая тенденция усиления гуманистической составляющей образовательного процесса в последние годы связана с широким применением технологий, которые позволяют индивидуализировать процесс обучения, активизировать познавательную деятельность, помогают учащимся легче усваивать учебный материал, стимулируют их к повседневной работе над учебным материалом, создают условия для творческого развития и самовыражения личности. Поэтому и появилась необходимость найти наиболее подходящие и эффективные способы деятельности, методы обучения и воспитания для успешного выполнения поставленных задач педагогами в современном учебно-воспитательном процессе. К таким современным технологиям относится технология модульного обучения, которой и посвящено данное исследование.

Одним из сильных негативных факторов любой деятельности является "недостижение поставленной цели", "неполучение запланированных результатов". Причины могут быть самые разнообразные: от нереально поставленных целей до несовпадения "желаний с возможностями". Это в полной мере относится и к процессу обучения.  Целевые установки на "повышение качества знаний", на "развитие мышления учащихся" и т. д. так и остаются на уровне деклараций, существенно не изменяя реального положения дел на практике. Возникает масса практических вопросов: как обеспечить гарантированность достижения целей? как достичь запланированных результатов обучения? и наконец, как повысить эффективность, производительность образовательного процесса? Поиски ответов на эти вопросы привели ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т. е. "превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом". Именно поэтому появилось специальное направление - педагогическая технология, призванное обеспечить решение поставленных выше вопросов. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира.

Что же такое педагогическая технология? Прежде всего, обратимся к общему толкованию понятия "технология". Само слово "технология" происходит от греческих techne - это значит искусство, мастерство и , logos - наука, закон. Дословно "технология" - наука о мастерстве. Наиболее привычное понятие "технология" имеет отношение к производственному процессу. В этом смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала в процессе производства продукции. Задача технологии как науки заключается в выявлении физических, химических, механических и других закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов [26].

Технологический процесс изготовления изделия — это не просто план его изготовления, а научно-обоснованный процесс, строгое соблюдение которого (технологическая дисциплина) необходимо для обеспечения требуемого качества изделия. Качество выпускаемых изделий при этом контролирует не сам работник, а сотрудник отдела технического контроля. Несоблюдение технологических требований на производстве, в строительстве приводит к авариям и катастрофам [24].

«Основные характерные признаки технологии:

• технология - категория процессуальная;
• технология может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта;
• технология направлена на проектирование и использование эффективных и экономичных процессов» [26, c. 4].

Теперь обратимся к пониманию технологии в педагогическом аспекте. Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса. Первой ласточкой педагогической технологии в этом ее понимании явилось программированное обучение. Дальнейшее развитие исследований в области педагогической технологии несколько расширило ее понимание. Под педагогической технологией стали понимать не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров, но и разработки приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов. Как видим, основные общие признаки технологии находят отражение и в понимании педагогической технологии.

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (В. П. Беспалько, Б. С. Блум, М. В. Кларин, И. Марев и др.) по проблемам педагогической технологии позволил выделить наряду с общими наиболее существенные признаки, присущие именно педагогической технологии:  диагностичное целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация [26, c. 4].

Педагогическая техника как раз и способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения. Мастерство педагога — в синтезе духовной культуры и педагогически целесообразной внешней выразительности. Таким   образом,   техника — совокупность   приемов.   Ее   средства — речь и невербальные средства общения.

В понятие   «педагогическая   техника»   принято включать две группы компонентов: 1-ая группа связана с умением педагога управлять своим поведением (владение своим организмом (мимика, пантомимика); управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия); социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи); 2-ая группа компонентов связана с умением воздействовать на личность и коллектив и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения: дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные; умения; технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением, организации коллективных творческих дел и пр. [8, с. 79].

Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков:

- интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из отдельно взятых ее элементов);

- составные элементы, компоненты;

- структура (связи и отношение между частями и элементами);

- функциональные характеристики;

- коммуникативные свойства (связи с окружающей средой); историчность, преемственность [22, c. 14].

Существенными характеристиками системы являются целевые ориентации и результаты. В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразно использовать новое для педагогики понятие — «технология» и новый — "технологический" подход к анализу и проектированию педагогических процессов.

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.)  [16, c. 28-29].

Одной из известных педагогических технологий является модульное обучение. Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе всё то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике нашего времени. В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х гг. XX в. и быстро распространилось в англоязычных странах. Термин «модуль» пришел в педагогику из информатики, где им обозначают конструкцию, применяемую к различным информационным системам и структурам и обеспечивающую их гибкость, перестроение. Название рассматриваемой системы идет от латинского “modulus” – мера. Известен международный термин «модуль», который понимается как «функциональный узел».

«Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им» [14, c. 78].

Таким образом, модуль при обучении иностранному языку трактуется двояко: как блок информации, подлежащий самостоятельному усвоению, и как особая процедура, обеспечивающая овладение оптимальным способом изучаемым материалом. Такая процедура называется модульной технологией, специфика которой заключается в том, что ученик с большей долей самостоятельности, чем в традиционном обучении, достигает конкретные цели:

• Цель усвоения модуля (Где конкретно пригодится изученный материал?);
• Сам учебный материал (Где он находится или где его найти?);
• Основные способы его усвоения (Что выучить? Какую серию тестов выполнить? Какое проектное или практическое задание подготовить? и др.);
• Виды самоконтроля (Как проверить себя по ключу?);
• Формы итогового контроля (В какой форме и каким по содержанию будет итоговый тест?) [21, с. 7].

Положительная роль модульного обучения связана с осознанностью перспективы обучения каждым учеником. Начало модуля содержит описание интегрированной цели, начало его элемента - описание частной цели. Программа намечает близкие, средние и дальние перспективы.

К ведущим принципам модульного обучения относятся следующие:

- Модульность. Обучение строится по модулям.       

- Структуризация содержания обучения. Деление материала на обособленные элементы.

- Динамичность. Свободное изменение содержания модуля.

- Опоры на методы деятельности участников учебного процесса. Формирование оперативных и действенных знаний.

- Динамичность. Свободное изменение содержания модуля.

- Гибкость. Приспособление содержания и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых.

- Принцип осознанной перспективы. Понимание целей учения.

- Разносторонность методического консультирования.

- Паритетность. Субъект-субъектное взаимодействие педагога и обучающегося.

Традиционные частные методики, как правило, используют в процессе изучения исторического пути развития науки, начиная с единичного и заканчивая общим, поскольку всеобщее при значительных временных затратах и перегрузке учебных программ в деталях уже не рассматривается. Отрицательное влияние на формирование мировоззрения и категориального строя мышления учащихся, на развитие интереса к учению у них вызывает и перегрузка излишними, малозначительными потребностями. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса посредством укрепления блоков теоретического материала и его опережающего изучения и значительной экономии времени предполагает движение ученика по схеме «всеобщее - общеединичное» с постепенным погружением в детали и переводом циклов познания в другие циклы взаимосвязанной деятельности. Модульная система организации учебного процесса предполагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа.

Опыт зарубежной школы показывает, что полнота циклов учебной деятельности связана с дифференциацией процесса обучения, которая проводится в двух направлениях: содержательном и процессуальном.

Современная тенденция модернизации школы и системы образования в целом предусматривают согласованные действия во всех элементах и на всех уровнях системы управления школой [12].

Реализация модульной технологии предусматривает три цикла:

• цикл первичного ознакомления с новым материалом по «путеводителю»;
• цикл самостоятельной аудиторной или внеклассной работы и самоконтроля по ключам («мягкий» контроль);
• цикл итогового (выходного) контроля в классе. Итоговый контрольный тест по всему пройденному материалу. Анализ проделанной работы.

В первом цикле учитель знакомит учащихся с особенностями работы по модульной технологии, сообщает цель и задачи работы с модулем и составляющими его подмодулями (блоками), раздает «путеводители» и объясняет содержащийся в них учебный материал, показывает, где найти необходимую информацию, указывает, как выполнять задания и тесты, сообщает сроки выполнения работы.

Второй цикл является центральным, так как именно в нем заключена полная технология самообучения и самоконтроля. Материал для усвоения, скомпонованный в обозримые и удобные для учащихся блоки, предоставляется каждому ученику для самостоятельной работы.

В «путеводителе» ученик находит и закрепляет самостоятельно опорный конспект объясненного в классе учебного материала, делает серию упражнений по его усвоению и пошаговому самоконтролю по ключам, знакомится с требованиями и планом проектного задания (если оно предусмотрено как завершающий этап усвоения модуля), выясняет сроки работы над модулем и время проведения итогового теста.

Примерно в середине срока самостоятельной работы по «путеводителю» учитель просит принести и показать выполненные задания, индивидуально консультирует учащихся. А к концу указанного срока тем из них, кто выполнил более 80% запланированной работы, дает ключи к итоговому тесту - образцу, предназначенному для самоконтроля учебного материала всего модуля. В тетради регистрации хода работы над модулем учитель отмечает успехи учащихся, поощряет тех, кто успешно выполняет программу самостоятельной работы, выясняет причины отставания, помогает и консультирует в случае возникновения трудностей. Хорошим мотивирующим стимулом служит вывешенный график работы над модулем, где класс совместно с учителем отмечает объем выполненной работы каждым учащимся. В атмосфере взаимной заинтересованности заметно возрастает ответственность и удовлетворение от самостоятельной работы, когда ученик оказывается в позиции «я - учитель» и сам управляет своей учебной деятельностью (от постановки цели до самоконтроля и самооценки ее результата).

В завершение второго цикла учитель совместно с учащимися обобщает изученный самостоятельно материал, анализирует содержание заданий примерного итогового теста «путеводителя» и сообщает о переходе к завершающему этапу работы.

Третий цикл - это цикл итогового контроля изученного модуля, выполнение в классе итогового контрольного теста по всему пройденному материалу и проверка его по следующим критериям: 90% выполнения заданий - «отлично»; 70-75% - «хорошо»; 50-55% - «удовлетворительно». Завершает цикл анализ результатов работы и выяснение мнения учащихся об эффективности работы по модульной технологии.

Построение модуля начинается всегда с формулировки интегрирующей цели.  Затем задается задание для входного контроля, цель которого - установить готовность учащихся к работе. Определяются все частные дидактические цели и создаются учебные элементы, включающие в себя целевую установку, алгоритмы действий учащихся и проверочное задание для контроля и коррекции усвоения знаний и умений. Наполняется содержанием предпоследний элемент модуля - резюме, обобщающее ход выполнения заданий. Составляются задания выходного контроля, их смысл заключается в выявлении степени овладения содержанием модуля. Продумываются структурно-логические схемы обобщения материала модуля и возможные ошибки учащихся при их построении.

Для успешной работы ученика с модулем важным требованием является представление учебного содержания. Оно должно быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал. Желательно, чтобы учитель как бы беседовал с учеником, активизировал его на рассуждение, догадку, подбадривал, ориентировал на успех. Для реализации этого принципа большое значение имеет структура модуля. Она состоит из числа его учебных элементов плюс следующие три [12, c. 219]:

УЭ-0 - в нем записываются цели модуля;

УЭ-предпоследний - в нем дается резюме (или обобщение);

УЭ-последнний - выходной контроль.

Таким образом, традиционно модуль состоит из 7 учебных элементов.

УЭ-0 - Записываются цели модуля, то есть то, чего ученик должен достигнуть в процессе работы над модулем.

УЭ-1 - Проверка изученного материала. (Следует сказать, что работу над модулем учащиеся осуществляют после предварительного ознакомления с новым грамматическим материалом.) В нем проводится входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе над модулем. При необходимости здесь можно провести соответствующую коррекцию знаний.

УЭ-2, 3, 4, 5 - Закрепление пройденного материала. Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (это мягкий контроль-самоконтроль, сверка с образцом). Текущий и промежуточный контроль имеет своей целью выявление пробелов в усвоении для их немедленного устранения.

УЭ-6 - Резюме. В этом учебном элементе реализуется возможность повторения основного содержания. (Обобщение может быть сделано не только словесно, но и в форме сравнительных характеристик, графиков, диаграмм.)

УЭ-7 - Подведение итогов. Здесь осуществляется выходной контроль. Выходной контроль показывает уровень усвоения модуля.

К модулю прилагается: «Приложение с упражнениями». «Листок контроля», «Схема уровня знаний», с помощью которой ученики оценивают свою работу. Как уже было сказано выше, выполнение модуля осуществляется после предварительного изучения нового материала. На выполнение учебного модуля, если самостоятельная работа проводится на уроке, учитель отводит определенное время, о котором он заранее информирует учащихся. Если же подобная работа запланирована как домашнее задание, то ученик выполняет его в индивидуальном темпе. Но сначала, конечно, такую работу следует проводить на уроке, чтобы научить учащихся работать с модулями и, в случае возникновения трудностей, оказывать своевременную помощь и давать необходимые пояснения.

Модульное построение курса дает ряд значительных преимуществ и является одним из эффективных путей интенсификации учебного процесса.

К числу преимуществ этого метода обучения относятся следующие [12, c. 221-222]:

- почти все ученики работают самостоятельно, (некоторые - с определенной дозой помощи учителя), достигают конкретной цели учебно-познавательной деятельности - закрепляют знания по определенной теме;

- работая максимум времени самостоятельно, учащиеся учатся самоорганизации, самоконтролю и самооценке, это дает им возможность осознать себя в деятельности, самим определить уровень освоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях и исправить эти пробелы;

- использование учебных элементов модулей дает возможность развитию таких качеств личности ученика, как самостоятельность и коллективизм;

- во время выполнения модуля учащиеся обычно не нарушают дисциплину и не отвлекаются на посторонние дела.

Но существуют и недостатки данного метода обучения:

- составление модулей довольно трудоемкий процесс и занимает много времени;

- невозможность применения данной технологии на любом материале: малопригоден для такого обучения эмоционально-образный или описательный материал [12, c. 221-222].

Модульную технологию следует вводить постепенно, сочетая ее с привычными технологиями, поэтапно формируя у учащихся учебные умения самостоятельной работы с иноязычной информацией «путеводителя» (умение читать схемы, выполнять тесты, проверять их по ключу, заполнять таблицы самооценки, опросники и др.). Важно наличие в школе множительной техники, так как комплект материалов для самообучения и самоконтроля необходимо дать каждому ученику. Но самое главное - это мотивировать учителей на использование модульной технологии, показать, что модульная технология в сочетании с проектной и интерактивной может стать востребованной в условиях реализации личностно-ориентированного подхода, когда именно ученик становится не на словах, а на деле реальным центром процесса обучения иностранному языку [21].

Принципиальное отличие модульного обучения от других систем обучения состоит в следующем [9, c. 47]:

• Содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных комплексах–модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по ее усвоению;
• Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе – с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня предварительной подготовленности к каждой педагогической встрече;
• Сама суть модульного обучения требует неизбежного соблюдения паритетных, субъект – субъектных взаимоотношений между педагогом и обучающимся в учебном процессе.