Новые социальные запросы общества определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию»[1].
Универсальные учебные действия (далее УУД) – это обобщённые действия, т.е. сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, оно может быть использовано при изучении других предметов. Каждый учебный предмет имеет различные возможности для формирования УУД, которые определяются, в первую очередь, функцией этого предмета и его содержанием. Академик А.Г Асмолов выделяет четыре группы УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Развитие указанных УУД на уроках биологии возможно через содержание предмета, организацию самостоятельной работы и использование различных организационных форм. Для формирования УУД можно предложить следующие варианты заданий, которые могут использоваться на различных этапах урока, в том числе включаться в контрольные материалы (карточки, проверочные, контрольные и диагностические работы).
Формирование познавательных УУД
Тема: Бактерии (7-й класс)
1. Проанализируйте предложенные факты: при температуре +300С бактерии размножаются через каждые 20-30 минут, при +200С – в два раза медленнее, при +100С – в 20 раз медленнее, при +3-40С – размножение прекращается. Сделайте вывод о влиянии температуры на скорость размножения бактерий.
Объясните, почему продуты питания хранят в холодильнике.
2. Внимательно изучите данные, приведённые в таблице «Содержание бактерий (шт.) в 1 куб. м воздуха». Какое из утверждений А-Г соответствует данным таблицы.
Таблица
Содержание бактерий (шт.) в 1 куб. м воздуха
|
Воздух |
Содержание бактерий (шт., в м3) |
|
Воздух лугов и полей |
100 |
|
Городской воздух (летом) |
25000 |
|
Городской воздух (зимой) |
4500 |
|
Воздух закрытых помещений |
300000 |
А. Зимой в городском воздухе бактерий содержится больше, чем летом.
Б. Количество бактерий в закрытом помещении, по сравнению с воздухом лугов и полей, больше в 300 раз.
В. Содержание бактерий в морозном воздухе, в отличие от летнего, уменьшается более чем в 5 раз.
Г. Высокое содержание бактерий в воздухе закрытых помещений способствует распространению инфекционных заболеваний.
Тема: Структурная организация живых организмов (9-й класс)
После изучения особенностей строения клеток эукариот и прокариот учащимся предлагается дома выполнить задание на сравнение клеток растений, животных, грибов и бактерий.
- Заполните таблицу: сравните клетки, отметив знаками «+» или «-» наличие или отсутствие частей или органоидов в данных клетках.
- Проанализируйте данные таблицы, сделайте вывод (ответьте на вопросы).
|
№ |
Признаки |
Животная клетка |
Растительная клетка |
Грибная клетка |
Бактериальная клетка |
|
Плазматическая мембрана |
|
|
|
|
|
|
Клеточная стенка |
|
|
|
|
|
|
Цитоплазма |
|
|
|
|
|
|
Наследственный материал |
|
|
|
|
|
|
Оформленное ядро |
|
|
|
|
|
|
Рибосомы |
|
|
|
|
|
|
Митохондрии |
|
|
|
|
|
|
Вакуоли |
|
|
|
|
|
|
Пластиды |
|
|
|
|
Вопросы:
- Что общего в клетках живых организмов?
- Чем животная клетка отличается от клеток других организмов?
- Что отличает растительную клетку от клеток других организмов?
- Что отличает бактериальную клетку от клеток других организмов?
После проверки правильности выполнения заданий учителем на следующем уроке учащимся предлагается обсудить вопросы:
- Что проверяло данное задание?
- Что такое анализ?
- Как нужно было анализировать данные представленные в таблице?
- Что вызвало у вас затруднение при выполнении данного задания?
Таким образом, само задание, в данном случае, позволяет проверить умение учащихся находить необходимую информацию, анализировать данные, представленные в форме таблицы, и делать выводы, а обсуждение правильности выполнения задания способствовало осознанию учащимися своих действий и формированию таких регулятивных умений как самооценка и коррекция.
Тема: Видообразование (11-й класс)
Учащимся предлагается прочитать информацию о географическом видообразовании в учебнике Сивоглазов, В.И. Биология. Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10–11 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2010 на стр.248–249 (3–4 абзац) и сформулировать определение понятия. Перед выполнением задания учащимся предлагается вспомнить требования к формулировке понятия. Аналогично формулируется понятие «экологическое видообразование».
Формирование личностных УУД
Само содержание, ориентированное на знание, для учащихся нейтрально. Задача учителя состоит в том, чтобы содержание с уровня знаний перевести на уровень личностных смыслов, чтобы оно воспринималось учащимися как какая-либо ценность (социальная, нравственная, эстетическая и т. д.). Для этого необходимо, чтобы процесс овладения знаниями осуществлялся в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся.
Переход от нейтрального знания к личностно-значимому можно изобразить следующей схемой.
Рис. 1. Схема перевода знаний на личностно-значимый уровень
Именно отношение ученика к тому или иному явлению определяет его поведение и способствует формированию системы ценностей и взглядов. Поэтому воздействовать необходимо за счет создания определенной воспитательной ситуации.
Тема: Развитие насекомых (7 класс)
При изучении темы «Развитие насекомых» учащимся предлагается послушать притчу о бабочке (текс читается с остановкой, учащимся задаются вопросы, а затем дочитывается до конца).
Притча о бабочке
Один человек нашёл кокон с бабочкой. И однажды, когда в этом коконе появилась небольшое отверстие, человек стал наблюдать за тем, как бабочка с трудом пытается высвободить своё тело через это небольшое отверстие.
Вдруг показалось, что бабочка остановилась и что дальше движения уже не будет. И человек решил помочь бабочке.
Он взял ножницы и разрезал кокон (остановка)
Как вы думаете, что произошло дальше? (учащиеся высказывают свои предположения).
Бабочка оказалась на свободе. Но происходило странное. У бабочки было припухшее тело и сморщенные крылья.
Человек продолжал наблюдать за бабочкой, ожидая, что крылья раскроются и смогут поддерживать её тело, которое со временем обретёт правильную форму.
Но этого не произошло. Бабочка провела остаток своей жизни, ползая с распухшим телом и деформированными крыльями. Она так и не смогла взлететь (остановка)
Как вы думаете, почему бабочка не смогла летать?
В чём философский смысл этой притчи?
Человек в своем поспешном стремлении помочь не понял, что преодоление препятствия в виде кокона, и усилия, которые прикладывала бабочка, продираясь через отверстие в коконе было необходимо ей для того, чтобы укрепить её крылья и тело, чтоб она была готова к полёту, как только освободится от кокона.
Иной раз преодоление трудностей это именно то, что нам необходимо в определённые жизненные моменты.
Не будь в нашей жизни препятствий – мы были бы слабыми и не имели бы той силы, которую всегда хотели иметь. И никогда бы не смогли летать.
В качества домашнего задания учащимся предлагается выполнить творческую работу (мини-сочинение, размышление и др.) – сравнить развитие человека с развитием бабочки.
Тема: Размножение и развитие папоротникообразных (7 класс)
В ночь на Ивана Купалу, по народным преданиям, совершаются самые невероятные чудеса. Расцветает цветок папоротника и тому, кто это увидит, подвластны все тайны и чары. Такова легенда. Можно ли в природе наблюдать цветение папоротника? Почему? Как можно объяснить, что каждый год сотни (а, может, и тысячи) людей отмечают этот праздник? Как ты относишься к этой традиции? (Чему учит нас эта легенда?).
Тема: Вирусы (10-й класс)
Что такое СПИД? Чем опасно это заболевание? Как ты поступишь, если узнаешь, что твой друг (одноклассник, близкий тебе человек) ВИЧ-инфицирован?
Тема: Деление клетки (6 класс)
Известно, что в семьях, где родители злоупотребляют алкоголем, могут родиться дети с различными отклонениями в развитии. С нарушением каких процессов это связано? Выскажи свое отношение к этой проблеме, продолжив предложение: «Я ...» («Мне ...»).
Формированию личностных УУД способствуют также выполнение творческих заданий, которые помогают выразить своё отношение к жизни как ценности, осознать собственное «Я» и место человека в обществе, раскрыть личные качества учащихся, развить творческие способности.
Примеры креативных заданий:
- Придумай рекламу белкам, жирам, углеводам и нуклеиновым кислотам (исходи из того, какую роль они играют в клетке).
- Сравни системы органов животных с явлениями, объектами нашего города. Что бы ты посоветовал мэру и жителям нашего города? Какие выводы сделаешь для себя?
- Сочини сказку о дружбе корней, листьев и стебля растения.
- Напиши благодарственное письмо от имени цветка (например, шиповника) пчеле.
- Письмо из настоящего в прошлое (от себя самого своему зародышу).
- Письмо из прошлого в будущее (от имени себя-зародыша – себе в будущем) и др.
Формирование регулятивных УУД
Целеполагание является одним из обязательных структурных компонентов урока. Для осознания того, что будет изучаться на уроке, предлагаю учащимся сформулировать вопросы к теме урока, также обращаюсь к личному опыту. Например, на первом уроке по генетике в 9 классе, зачитываю три утверждения, с которыми учащиеся должны согласиться, не согласится или выразить сомнение:
- В семье, где оба родителя голубоглазые, может родиться ребёнок с карими глазами.
- Дальтонизм – это наследственное заболевание, которое характерно только для мужчин.
- Если у щенков обрезать (купировать) хвост, то в последующих поколениях длина хвоста будет уменьшаться.
Так как взгляды на истинность этих суждений расходятся, то подвожу учащихся к теме урока: ответить на эти вопросы нам поможет наука генетика. По мере изучения материала возвращаемся к этим утверждениям и объясняем их истинность или ложность.
Используются и задания, развивающие рефлексивные умения:
- Какие качества характера тебе сегодня помогли в выполнении лабораторной (практической, самостоятельной) работы?
- Поставь себе оценку за I (II, III, IV) четверть по биологии, которую тебе хотелось бы получить. Как ты считаешь, что для этого тебе надо сделать? Совпала ли твоя оценка и оценка учителя? Как ты считаешь, почему?
Формирование коммуникативных УУД
Формирование коммуникативных умений на уроках биологии идёт в процессе общения ученик-учитель и ученик-ученик, при формулировке ответа на вопросы, требующие раскрытия причинно-следственных связей, объяснения свой позиции (при оценке письменных ответов учитывается полнота, логичность и точность формулировки мысли).
Большую роль в формировании личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных умений играет выполнение учащимися проектных и исследовательских работ, которые используются при организации внеурочной деятельности.
Ссылки на источники
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008