Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках английского языка на примерах типовых заданий

Английский язык как учебная дисциплина принципиально отличается от других школьных дисциплин, главным образом, тем, что «общеобразовательные цели реализуются в процессе осуществления главной цели – формирования коммуникатив-ной компетенции». (Е. И. Пассов, 2000) [1] Таким образом, мы видим, что преподавание иностранного языка как предмета «в себе» невозможно, язык может являться только средством достижения других целей – коммуникативной, в первую очередь. Данная коммуникация определяется набором тем и задач, предлагаемых учителем. Эти темы, в свою очередь, зависят от воспитательных, общекультурных и познавательных целей обучения. Исключая сугубо грамматические задания, большинство тем в пособиях по английскому языку метапредметны, то есть релевантны и для других дисциплин.

Скажем, в программе по английскому языку для 9 класса, соответствующей Федеральному Государственному Образовательному Стандарту (ФГОС), предлагаются следующие темы:

а) путешествия, достопримечательности Англии (В рамках данной темы активизируются и используются и дополняются знания, полученные на уроках географии);

б) известные английские писатели (литература);

в) исторические события и праздники в англоязычных странах (история);

г) здоровье и здоровый образ жизни, тело человека (биология) и т. д.

Ясно, что связь с другими предметами не только четко прослеживается, она необходима для того, чтобы наполнить содержанием грамматические формы языка.

Согласно ФГОС, в список требований к результатам освоения предметной области «Филология» (и освоения иностранного языка в частности) входит «формирование гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека» (ФГОС, Федеральный закон РФ от 17 декабря 2010 года) [2], что подтверждает невозможность преподавания языка в отрыве от других предметов, общекультурных ценностей и концептов.

Кроме того, сам тип коммуникации на уроках английского языка должен тяготеть, насколько это возможно, не к фронтальной (учитель-ученик), а к коммуникации ученик-ученик. Учитель выступает в данном случае как участник процесса, организатор, но не лектор. Известно, что в англоязычных пособиях по методике, особенно курсов ком-муникативного преподавания (Communicative Language Teaching – CLT) часто встре-чается термин Teacher Talking Time (время, которое на уроке говорит учитель), и это время не должно превышать 30% от общего времени урока (Ребекка Белчэймбер, The Internet TESL Journal, 2007) [3] Это необходимо для того, чтобы предоставить учащимся как можно больше возможностей использовать знания языка на практике, вне зависимости от уровня владения. Только чувствуя реальную прикладную полезность своих знаний ученик получает реальный стимул продолжать и углублять свои знания.

Для создания условий, в которых английский язык является не только предметом изучения, но и языком инструкции даже на начальном этапе обучения, НОУ «Школа им. А. М. Горчакова» приглашает носителей языка в качестве ассистентов русскоязычного преподавателя. Все уроки проходят исключительно на английском языке в ансамбле носитель-русскоязычный педагог, тестовые задания тоже предлагаются по-английски.

Кроме того, носители участвуют во многих внеклассных мероприятиях, присутст-вуют на собраниях учащихся, где к ним назначается один из учеников в качестве переводчика. Работают кружки театра и ораторского искусства на английском языке.

Все это ускоряет процесс освоения языка и расширяет зону его применимости, выходя за пределы урочных часов.

В связи с этим очень органичным кажется использование термина «универсальные учебные действия» (УУД), то есть те умения, которые применимы на всех этапах образования, в рамках всех дисциплин. Развитие универсальных учебных действий является одной из важнейших задач в обучении именно благодаря ключевому слову «универсальные».

УУД условно разделяют на четыре группы: регулятивные, личностные, познавательные и коммуникативные УУД. Существует множество примеров типовых заданий, направленных на развитие того или иного УУД, часто – сразу нескольких. Далее рассмотрим каждую группу по отдельности и выделим типовые задания, способствующие формированию данных умений.

Регулятивные универсальные учебные действия

К регулятивным учебным действиям относят действия, «обеспечивающие организацию учебной деятельности» (АННО, модуль 1 курсов повышения квалифика-ции). Это, в первую очередь, целеполагание и планирование, определение способов действия для достижения поставленной цели, а также самоконтроль и коррекция. При этом необходимо понимать, что цель должна быть поставлена самими учащимися или совместно усилиями учителя и учеников, так как это обеспечит сознательность обучения и, следовательно, его эффективность. Для успешного усвоения материала важно, чтобы присутствовала внутренняя, а не навязанная мотивация.

Далее предлагаются типовые задания для учащихся 9 класса, с опорой на учебник по английскому языку издательства «Просвещение» (В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа и др., 2008), по теме « Литературная Британия» («Literary Britain») [4].

Типовые задания:

1) После окончания темы в качестве повторения перед контрольной работой учащимся предлагается следующее задание:

а) разделить пройденный материал на важные смысловые группы (грамматическая тема – The Passive Voice, словарная тема Types of Books, и т.д.)

б) выделить наиболее сложные индивидуально для каждого учащегося компоненты темы, которые потребуют дополнительной работы.

в) педагог вместе с учащимися записывает список подтем на доске и распределяет темы между ними таким образом, что каждый учащийся (или группа учащихся, если состав класса не позволяет предложить индивидуальные задания) отвечает за одну мини-подтему. Учащиеся к следующему уроку готовят мини-презентации, направленные на повторение пройденного материала. Скажем, для повторения слов возможна визуальная презентация и мини-кроссворд, который должны разгадать остальные ученики.

Такой тип задания способствует развитию навыков самоконтроля, организации информации в смысловые блоки, определения целей и способов ее достижения.

2) Планирование урока. Учащимся предлагается подтема в рамках основной темы. «Famous English Writers». Без опоры на учебник им предлагается определить цели урока и необходимые действия для достижения этих целей.

Предположим, учащиеся предлагают в качестве цели – научиться говорить о знаменитых английских писателей, высказывать свое мнение о них, правильно произносить их имена.

Педагог затем задает ряд вопросов: что необходимо для того, чтобы достичь этих целей? Какие словарные средства нам будут необходимы для обмена мнениями (оценочная лексика)?

Далее класс можно поделить на группы, которые предложат свои списки уже знакомых лексических единиц по теме, возможных вопросов для дискуссии. Подобные списки можно оформить в качестве таблицы, по частям речи, по смыслу и т. д.

Подобный род задания дает учащимся возможность поставить свои собственные значимые цели урока, дополнить материал (возможность обсудить английского писа-теля, не упомянутого в учебнике, но известного всем ученикам), сопоставить уже из-вестное по теме с тем, что необходимо для успешного достижения поставленной цели.

Коммуникативные Универсальные Учебные Действия

К коммуникативным УУД относят умение сотрудничать с другими участниками общения, прислушиваться к их точке зрения, разрешать конфликтные ситуации, с точ-ностью выражать свои мысли и т.д. Понятно, что овладев этими умениями в рамках организованных и контролируемых учебных коммуникативных ситуаций, учащиеся будут более успешны и в рамках коммуникации спонтанной, свободной. Следовательно, овладение коммуникативными универсальными учебными действиями обеспечивает определенную социальную компетентность и способствует успешной социальной интеграции.

Содержательная наполненность курсов по английскому языку для каждого уровня владения языком предусматривает актуальность тем в современном обществе и дает множество возможностей для того, чтобы учащиеся могли развивать свои коммуникативные умения.

На разных этапах обучения языку требования к учащимся отличаются по сложности, однако уже на самом начальном этапе овладения языком среди наиболее важных умений выделяются умения монологической и диалогической речи. К примеру, в программе для 5 класса учащимся необходимо уметь составлять диалоги этикетного и побудительного характера, простейшие диалоги-расспросы. В программе для 8 класса к перечисленным типам диалога добавляется диалог–обмен мнениями, усложняется структура и лексическая наполненность речи, но основа требований остается прежней – учащиеся должны ориентироваться в принятых культурно-этикетных формах диалога, уметь поддерживать разговор, успешно решать коммуникативные задачи (получение информации, просьба, отказ и т. д)

В связи с этим одним из наиболее часто используемых заданий для развития коммуникативных УУД остается составление диалога или полилога, как правило, с опорой на изучаемую тему.

Предположим, в учебнике по английскому языку для 9 класса издательства «Просвещение» (В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа и др., 2008) предложены, среди прочих, темы «Средства массовой информации» и « Путешествия и туризм», в рамках которых можно предложить типовые задания по развитию УУД.

Типовые задания:

А) «Mass media and Advertising" Класс делится на группы и в рамках своей группы обсуждает вопрос о рекламе в средствах массовой информации. За и против. Уча-щимся предлагается использовать лексику, отработанную на уроке и этикетные формы выражения согласия/несогласия. В группе назначается ученик, ответственный за крат-кое коспектирование мнений, и после истечения предложенного на дискуссию времени этот учащийся должен рассказать о результатах дискуссии остальным группам.

Б) Возможно поделить класс на две группы: учащиеся «за» рекламу в СМИ и учащиеся «против». Каждая группа обсуждает и предлагает аргументы в поддержку своего мнения.

State channels in Britain do not interrupt educational, news programmes or films with advertising. What is your attitude to this? What kinds of advertisements can be useful? Do advertisements influence our choices? What services or products should not be advertised on TV or radio?

Word bank: To broadcast, commercial, entertainment, educational programmes, inform about, influence, target audience, good/bad points, etc.

«Travelling and Tourism». Мини-проекты в группах или парах. Учащиеся выступают в роли организаторов образовательного путешествия в Англию. Им даются исходные данные (время года, число дней, колличество путешественников) и предлагается разработать маршрут поездки, посещение достопримечательностей, культурные мероприятия. Учащимся предлагается использовать лексику, отработанную на уроке и этикетные формы выражения согласия/несогласия. Все участники группы должны согласиться с конечным вариантом путешествия и представить его другим группам. После презентаций разных вариантов группы голосуют за наиболее удачный. За свою группу голосовать нельзя. Данный тип задания может подразумевать работу с компьютером, использование интернет ресурсов, рисование постеров и т.д. Объем зависит от временных и прочих доступных ресурсов.

You are planning a school trip to England for your classmates this spring. You will have 10 days and your group will consist of 15 students. Discuss and suggest a possible route, places of interest you can visit and cultural events you can attend. Think of the following: logistics (getting from one place to another), weather conditions, your classmates’ interests. Provide arguments for your choices.

Word bank: scenery, historic sights, famous institutions, to attract tourists, festival, cultural events, customs, explore, visit, preferable, weather dependent, etc.

Личностные универсальные учебные действия

В блок личностных учебных действий, как правило, включают самоопределение личностное, профессиональное, жизненное; умение выделить нравственный аспект поведения, умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. Эту группу умений очень важно развивать, но при этом стоит помнить о праве учащихся на собственное мнение, избегать навязывания одного определенного стандарта как нормы.

Типовые задания:

Задания подобного типа могут быть предложены в рамках любой темы. Данные задания предлагаются в рамках страноведческого аспекта изучения языка, на уроке, посвященном празднику 5 ноября в Англии, так называемой Guy Fawkes Night (Bonfire Night). Учитель может предложить нейтральный для прочтения текст или видео фрагмент.

После получения достаточной информации и обсуждения в классе может быть предложено два типа задания.

Типовые задания:

Напишите короткое эссе на тему событий 1605 года. В вашем понимании, был ли Гай Фокс негодяем или героем? Почему в Англии до сих пор отмечают этот день? Существуют ли в истории вашей страны подобные личности? Есть ли у них точки соприкосновения с Гаем Фоксом?

Write a short essay about the events of 1605 in England. In your opinion, was Guy Fawkes a villain or a hero? Why is the day still celebrated in England? Are there similar personalities in your country’s history? Are there any parallels with Guy Fawkes?

Перескажите события 1605 от лица короля Джеймса I, Гая Фокса, Уотсона. Постарайтесь аргументировать свою позицию.

You are Guy Fawkes/ King James/ Watson. Tell your version of the story and explain your position in the conflict.

Подобные задания помогают учащимся воспринимать информацию на личном уровне, составлять личное отношение к историческим событиям, ставить себя на место других.

Познавательные учебные действия

Говоря о познавательных учебных действиях, имеют в виду, среди прочего, такие общеучебные действия как навыки работы с текстом, поиск а также выделение важной и второстепенной информации, умение структурировать знания, умение строить осознанное речевое высказывание и т. д.

Существует множество заданий, основанных на работе с текстом, позволяющих развивать подобные навыки, включая подстановку пропущенных предложений в текст, выбор ключевых слов, краткий пересказ текста и прочее.

Типовые задания:

Данные типовые задания предлагаются в рамках темы «Образование и профессия» с опорой на учебник по английскому языку для 9 класса издательства «Просвещение» (В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа и др., 2008)

В каждой группе слов найдите одно лишнее и укажите признак, по которому вы выделили именно эту лексическую единицу. 

freshman, technician, barber, psychologist (лишним является 1-я единица, так как остальные три – названия профессий, а первая – первокурсник в университете)

evaluate, employ, apply, interviewee (4-я единица, так как только она – существительное в ряду глаголов)

salary, disability, wages, income (2-я единица, остальные три единицы синонимичны и имеют общее значение денежного вознаграждения за проделанную работу)

Прочитайте текст и заполните пробелы в нем наиболее подходящим словом, изменив слова в скобках .

а) Определите с помощью контекста, к какой части речи должно будет относиться слово, которое вы вставите.

б) Вставьте слово, наиболее соответствующее по смыслу и грамматической форме.

In primary school, a child’s life is simple. Children form a close relationship with one familiar teacher. On ________ (enter) secondary school, however, a new more difficult world opens up. Pupils soon learn to be less free in the way they speak to teachers and even to their fellow pupils. They begin to lose the free and easy ways of primary school. They feel the need to be more ________ (care) in secondary school where there are older students. Secondary teachers and pupils experience the pressure of academic work and seem to have less time to stop and talk. Teachers with specialist roles may see ___________ (hundred) of children in a week, and a pupil may be able to form close relationships with ______ (few) teachers. He has to decide which adults are ________ (friend) and easy to talk to; good schools make clear to every young person from the first year what __________ (person) help a pupil can get.

Подобные задания способствуют развитию навыков осознанного выбора, логического мышления.