Современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Современная школа, находясь на пути перемен, ставит перед собой, как и всегда, задачу социализации школьника, при этом необходимо учитывать условия изменяющегося общества. В связи с этим необходимо уделять особое внимание развитию творческой активности школьников.
Продуктивность мыслительной и особенно творческой активности учащихся, их творческой деятельности, к сожалению, остается далеко позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения. Сегодня актуальна проблема формирования творчески активной личности, способной самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за рамки, предписанные стандартными требованиями, анализировать свою деятельность. Творческая личность готова не только к постоянным изменениям, но и к принятию этих изменений как возможности получения удовлетворения потребности в решении творческих задач.
Решение проблемы развития творческих способностей учащихся предполагает введение в систему образования специальных развивающих средств, так как уровень развития творческих способностей зависит от содержания и методов обучения. Развитие творческого воображения и мышления – процесс длительный, поэтому чтобы добиться удовлетворительных результатов, надо начинать с детских лет [1].
Многие авторы отмечают [2, 3], что учебная литература по различным школьным предметам, наблюдение за работой педагогов и учащихся зачастую показывают, что в широкой практике обучения в большинстве случаев используются репродуктивные задачи. И это хорошо! Любой профессионал – будь он хирург или учитель – только тогда поднимется до творчества в своём деле, когда он освоит азы профессии. Так и с учеником. Невозможно, да и не нужно постоянно заниматься творчеством. Необходимо так построить школьный курс обучения, чтобы существовал разумный баланс между формированием знаний, умений и навыков и развитием творчества.
Учителю начальной школы для уроков развития творческого мышления можно использовать несколько пособий. Среди них книги С. Гин «Мир загадок», «Мир логики», «Мир фантазии», «Мир человека».
Рассмотрим урок «Действия объектов» из курса «Мир фантазии». Цель урока: показать ученикам, что можно сочинять загадки, описывая действия объектов.
Творческая разминка. Начинается занятие с творческой разминки. Учитель показывает детям красный кружок и просит назвать ассоциации. Среди ответов учеников встречаются помидор, сигнал светофора, солнце на закате, фара автомобиля, тарелка борща, кнопка на компьютерной мыши, арбуз, разрезанный пополам и т.д. После обсуждения ученики называют самую неожиданную ассоциацию с красным кружком.
Игра «Что это? Что делает?» Учитель показывает любой из имеющихся у него предметов: ручную мясорубку, рубанок, ступку с пестиком. Спрашивает, знаком ли детям данный предмет и для чего он служит. Ученики встают в круг и начинают игру «Что это? Что делает?». Учитель первый бросает мешочек с крупой и называет предмет и действие, производимое данным предметом, добавляя действие, которое данным предметом не выполняют. Ученик бросает мешочек другому, угадывая предмет и т.д.
«Я – мясорубка, я могу измельчать мясо, но не могу пилить дрова»
«Я – пила, я могу пилить дрова, но не могу забивать гвозди»
«Я – молоток, я могу забивать гвозди, но не могу измельчать овощи и фрукты»
Учитель предлагает детям выбрать ученика, который предложил самое трудно угадываемое действие.
Сочинение загадок по действиям предметов.
На доске написана загадка, учитель предлагает её отгадать и проанализировать.
Говорит, но не радио,
Показывает представления, но не театр.
(Телевизор)
Летает, а не бабочка,
Жужжит, а не жук,
Собирает пыльцу, а не оса.
(Шмель)
Учитель предлагает следующие вопросы:
– Какой это предмет? Какие слова вам помогли догадаться? (слова-действия)
Коллективно составляется алгоритм сочинения загадки:
1) Выбор предмета
2) Перечисление действий данного предмета
3) Нахождение объектов, выполняющих такие же функции
4) Написание текста загадки с частицей не
Для наглядности ученики заполняют таблицу:
(Фен)
|
Что делает? |
Какой предмет выполняет такое же действие? |
|
Гудит |
пылесос |
|
Выдувает воздух |
вентилятор |
|
Сушит |
утюг |
Получается загадка:
Гудит, но не пылесос,
Выдувает воздух, но не вентилятор,
Сушит, но не утюг… Что это?
Первая загадка сочиняется коллективно, после ученики работают в группах по 3-4 человека. В классе выслушиваются составленные загадки и анализируются, правильно ли ученики описали действия выбранных предметов или явлений. Также на этом этапе урока могут быть использованы и задачи открытого типа [4]. Задачи открытого типа имеют размытое условие, из которого недостаточно ясно как действовать, что использовать при решении, но понятен требуемый результат. Разнообразие путей решения, которые не является «прямолинейными», двигаясь по которым попутно приходиться преодолевать возникающие «препятствия». Вариантов результата решения много, нет понятия «правильное решение»: решение либо применимо к достижению требуемого условия, либо нет.
Психологическая разгрузка. В качестве психологической разгрузки проводится игра-театрализация «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем». К доске выходят группы, учитель показывает группе карточку, на которой написано действие «игра на скрипке», «собирание грибов», «закручивание шурупа отвёрткой» и т.п. Группа изображает действие, а другие группы отгадывают. По окончании игры называют группу, которая выразительно и пластично изобразила действие. Если пантомима какой-то группы не была отгадана, то выясняются причины этого.
Игра «Путаница». Учитель читает отрывок из «Путаницы» Корнея Чуковского. Далее под руководством учителя дети анализируют стихотворение и приходят к выводу, что автор заменил действия животных, чтобы создать «Путаницу»:
Свинки замяукали:
Мяу, мяу!
Кошечки захрюкали:
Хрю, хрю, хрю!
Уточки заквакали:
Ква, ква, ква!
Курочки закрякали:
Кря, кря, кря!
Каждая группа получает лист, на котором пишет или существительные или глаголы. Учитель читает наугад одно существительное и один глагол с разных листочков. Группы обсуждают и кратко описывают, как такое могло быть: «Град танцует», «Портфель жуёт» и т.д.
В заключение данной игры выбирают самую оригинальную историю.
Подведение итогов урока.
Ученики отвечают на вопросы:
– Какая игра понравилась?
– Какая игра показалась сложной? Почему? Что можно изменить в игре?
– С какой игры хотели бы начать следующее занятие?
В качестве домашнего задания учитель предлагает сочинить загадку о любом предмете или явлении, используя слова-действия.
Таким образом, на данном уроке ученики учатся составлять загадки и нелепицы, называя действия предметов и объектов окружающего мира. Анализ деятельности проводится на каждом этапе урока.
Ссылки на источники
- Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе // Концепт. – 2012. – № 9 (сентябрь). – ART 12116. – 1,0 п. л. – URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12116.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77- 49965. – ISSN 2304-120X.
- Гин С.И. Автореферат диссертации «Формирование креативности младших школьников в процессе обучения» – http://www.dslib.net/teoria-vospitania/formirovanie-kreativnosti-mladshih-shkolnikov-v-processe-obuchenija.html
- Зиновкина М.М. НФТМ-ТРИЗ: Креативное образование ХХ1 века. Теория и практика.-М.:МГИУ, 2008.-306 с
- Утёмов В. В. Методика развития креативности учащихся основной школы // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». – Январь 2012, ART 1202. – Киров, 2012 г. – URL: http://www.covenok.ru/ koncept/2012/1202.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77-46214. – ISSN 2225- 1618..
Povarnicyna Elena,
elementary school teacher MBOW «Secondary school No. 2 with Khalikov of humanitarian profile» Perm
elenapovar@mail.ru
Lesson development of creative thinking
Abstract: the article is devoted to the lesson of the course «fantasy world», in which students write puzzles when describing the action items.
Keywords: creative thinking, writing mysteries, group work.