НФТМ-ТРИЗ на уроке технологии

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»):

- любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;

- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:

- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;

- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;

- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;

- формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.

Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:

1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;

2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;

3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;

4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;

5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;

6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда [1].

Изменение целей потребовало изменения акцентов в организации познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.

Особенность педагогической системы многоуровневого непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ состоит в том, что учащийся из объекта обучения становится субъектом творчества, а учебный материал (знания) из предмета усвоения становится средством достижения некоторой созидательной цели.

НФТМ – это педагогическая система, обеспечивающая на всех уровнях образования (от дошкольного до послевузовского) непрерывное формирование творческого мышления и развитие творческих способностей обучающихся.

ТРИЗ – это теория решения изобретательских (творческих) задач (автор Г. С. Альтшуллер). Это дисциплина о технологии поиска высокоэффективных творческих решений.

Объединяет стратегии образования на всех уровнях введение центрального блока, представляющего собой междисциплинарный развивающий цикл дисциплин по методологии творчества, что может позволить объединить гуманитарный и естественнонаучный циклы (а для старшеклассников – специальный цикл) учебных дисциплин в единую систему.

Исходная позиция системы – каждый ребенок талантлив от природы.

Принцип работы – воспитание личности через творчество.

Задача – создать педагогические условия для выявления творческих способностей и их развития.

Ряд проблем начального, общего и профессионального образования объединяются вокруг целостного процесса профессионального становления креативной личности. Это позволяет сформулировать главную концепцию и основные концептуальные положения современного креативного образования.

Целью современного креативного образования является обеспечение становления, т. е. формирования и развития, креативной личности обучаемого.

1. Становление креативной личности, адекватной выполняемой творческой деятельности и получаемым творческим результатам, постоянно меняющемуся внешнему и внутреннему миру, содержанию деятельности и социально-экономическим условиям, требует непрерывности, преемственности и охвата всего периода онтогенеза человека – от рождения до конца жизни.
2. Креативное образование является многоуровневой системой и включает подсистемы дошкольного и школьного образования, начального, среднего и высшего профессионального обучения молодежи, послевузовского и дополнительного образования специалистов, а также саморазвития пожилых граждан (университет 3-го возраста).
3. Становление креативной личности базируется на формировании и развитии опыта профессионально-творческой деятельности человека на основе формирования и развития его профессионально-творческого потенциала, характеризующегося владением профессиональной квалификацией и методологией профессионального творчества, развитием творческого мышления и креативных личностных качеств.
4. Тесная взаимосвязь между становлением креативной личности и обеспечивающим его креативным образованием реализуется посредством их зависимости от уровней сформированного профессионально-творческого потенциала обучаемого как уровней его готовности к выполнению профессиональной творческой деятельности.
5. Интеграция указанных проблем осуществляется соответствующей отраслью педагогики – креативной педагогикой, предметом которой являются психолого-педагогические особенности, закономерности и механизмы формирования креативной личности в системе непрерывного образования, т. е. в процессе общего образования, освоения профессий и специальностей, профессиональной самоактуализации.

Характеристики системы НФТМ-ТРИЗ по классификации Г. К. Селевко приведены в таблице № 1

Параметр классификации	Содержание
По уровню применения	Общепедагогическая
По философской основе	Антропоцентрическая
По основному фактору развития	Психогенная
По ориентации на личностные структуры	Операционно-мыслительные умения
По организационным формам	Классно-урочная, групповая, творческие группы, индивидуальная, лабораторно-компьютерный практикум
По концепции усвоения	Развивающая (творческий уровень)
По характеру содержания	Общеобразовательная, гуманистическая, профессиональная
По подходу к обучаемым	Педагогика сотворчества
По преобладающему методу	Развивающая (творческое многоэкранное системное мышление и творческие способности)
По категории обучаемых	Дошкольные учреждения, школы, гимназии, лицеи, учреждения начального и среднего профес-сионального образования, вузы, академии, учреждения дополнительного и послевузовского повышения квалификации

Методологические, методические и технологические основы системы НФТМ-ТРИЗ (М. М. Зиновкина) составляют:

- ТРИЗ – теория решения изобретательских задач Г. С. Альтшуллера;

- РТВиФ – методология развития творческого воображения и фантазии как подсистема ТРИЗ;

- ТРТЛ – теория развития творческой личности как подсистема ТРИЗ;

- ПАСАО – проблемно-алгоритмическая система активного обучения М. М. Зиновкиной;

- СЗОТ – система задач открытого типа для развития креативности В. В. Утёмова;

- ИСО – интегрированная система обучения по научно-педагогической концепции Н. Г. Хохлова;

- Многомерные эвристические диалоги в креативном инженерном образовании Р. Т. Гареева;

- КИП – система компьютерной интеллектуальной поддержки мышления Р. Т. Гареева, М. М. Зиновкиной;

- Конкурентология – технологии творческого саморазвития конкурентоспособности В. И. Андреева;

- модель формирования конкурентоспособности С. П. Андреева;

- ППС – психолого-педагогическое сопровождение развития профессионально-творческого потенциала.

Дидактической основой системы НФТМ-ТРИЗ является интегративный цикл «Основы методологии творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления» (ОМТ и КИП), нацеленный на формирование готовности обучаемых к профессионально-творческой деятельности путем овладения ими современной методологией профессионального творчества.

Анализ открытой педагогической системы НФТМ-ТРИЗ и значительный опыт ее успешной реализации показывают, что возможности системы в области профессионально-творческого саморазвития обучаемых лишь обозначены и представляют огромный резерв для существенного повышения качества непрерывного креативного образования [2].

Опираясь на результаты обобщения и инновационных технологий, а также на результаты фундаментальных исследований  и исследования ученых – педагогов и психологов , разработчиков теории решения изобретательских задач были описаны педагогические основы многоуровневой системы непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ.

                                                Рис. 1. Модель формирования творческой личности учащихся в НФТМ-ТРИЗ

Главные дидактические принципы НФТМ-ТРИЗ:

- принцип диагностики личности учащегося и студента и коллектива учебной группы;

- принцип развития интеллектуальной активности личности;

- принцип развития и воспитания личности через творчество;

- принцип непрерывности творческого развития;

- принцип преемственности творческого развития;

- принцип поисковой деятельности;

- принцип творческой самореализации;

- принцип педагогического сопряжения теории развития творческого мышления со стандартизованной программой;

- принцип сотворчества;

- принцип обучения способам творческой деятельности и ускоренному приобретению опыта решения творческих задач;

- принцип синтеза проблемности и алгоритмизации предметного содержания;

- принцип положительного эмоционального фона;

- принцип предметной интеграции с методологией творчества ТРИЗ;

- принцип формирования системности мышления;

- принцип природосообразности принимаемых решений;

- принцип коммуникативности;

- принцип «Docendo discimus» («Уча – учимся сами»)

- принцип демократизации учебного процесса;

- принцип соревновательности.

К концу каждого цикла учебной работы у школьников активно поддерживаются положительные эмоции успеха и желание перейти к следующему этапу работы (табл. 1).

Таблица 2

№	Блоки урока	сокращение	время	примечание
1	Мотивация («Встреча с чудом»)	М	5|	1 час (академ.)
2	Содержательная часть программного материала (ТВ и Ф + пропедевтика ТРИЗ) – СЧ-1	СЧ-1	20|
3	Психологическая разгрузка (аутотренинг, игра или физкультурная пауза)	ПР	5|
4	Головоломка	Г	10|
Перерыв
5	Интеллектуальная разминка	ИР	10|	1 час (академ.)
6	Содержательная часть программного материала (ТВ и Ф + пропедевтика ТРИЗ) – СЧ-2	СЧ-2	15|
7	Компьютерная интеллектуальная поддержка	КИП	10|
8	Резюме	Р	5|

[3]

Приведенный ниже урок отредактирован с учетом концептуальных основ и дидактических принципов педагогической системы НФТМ-ТРИЗ.

Тема урока: Разметка, строгание, пиление.

Цель: Ознакомить с технологией изготовления изделий из древесины; научить приемам строгания, разметки. Развивать техническое мышление. Уяснить правила безопасности труда.

Образовательные: закрепить знания по планированию работы на изготовляемое изделие.

корригировать мышление при помощи составления плана  работы на изделие,

корригировать мелкую моторику рук.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к расходованию материала.

Учитель показывает заготовку, говорит, что это непросто доска, а что-то удивительное, имеющие отношение к кухне, но мы видим только его часть, и спрашивает, что дети видят. Детьми движет сила творческого воображения, и они дают самые невероятные ответы.

Таким образом, приступая к изготовлению разделочной доски, мы будем «творчески создавать новые материальные ценности», так как особую ценность в доме представляют предметы, сделанные своими руками. Демонстрация досок, украшенных резьбой.

Сегодня мы займемся изготовлением разделочной доски, но сначала сконструируем ее при помощи метода морфологического анализа, используя таблицу 3

Таблица 3

На основе выбранной формы доски заполните технологическую карту (см. табл. 4):

Таблица 4

Технологическая карта

 

№	Операция	Эскиз	Инструменты, оборудования
1	Выбрать заготовку и прострогать базовые пласти
2	Разметить заготовку
3	Выпилить по разметке
4	Зачистить торцы и кромки, отшлифовать.
5	Перевести рисунок и выполнить отделку
	Проконтролировать качество изделия

 

Физкультминутка:

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

Вверх ладошки! Хлоп! Хлоп!

По коленкам – шлёп, шлёп!

По плечам теперь похлопай!

По бокам себя пошлёпай!

Мы осанку исправляем

Спинки дружно прогибаем

Вправо, влево мы нагнулись,

До носочков дотянулись.

Плечи вверх, назад и вниз.

Улыбайся и садись.

Головоломка «Узел» взята из книги для учащихся 5–8-х классов «Мастерим из древесины» Э. В. Рихвк [4].

Сборка узла из нескольких деталей со сложной конфигурацией далеко не легкая задача. Предлагаю собрать два « Узла»; один совсем простой, а другой посложнее. Раздать детали головоломки каждой группе. Образцы узлов изображены на рис. 2.
Рис. 2. Головоломка «Узел»

Перерыв 15 минут.

Блок 5 Интеллектуальная разминка.

Творческое задание. Разделиться на подгруппы по 5–6 человек. Задание: создать творческий проект – реклама разделочной доски. Это может быть что угодно: рекламный ролик, стихи или песни, рекламное объявление или проспект.

Блок 6.Содержательная часть 2

Организация рабочего места.

Техника безопасной работы при строгании и пилении.

Изготовление разделочной доски по технологической карте (табл. 4)

С помощью компьютера просмотреть  созданные детьми творческие проекты.

Блок 8. Резюме.

Работа в группах методом мозгового штурма. Группы в течение 5 минут подготавливают и затем кратко сообщают свое мнение о новизне, практической полезности изделия и своих эмоциональных состояниях на уроке. Учитель обобщает эту информацию.

 

Ссылки на источники

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897)
2. Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. - 2013. - Современные научные исследования. Выпуск 1. -ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm
3. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. - Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. - 212 с
4. «Мастерим из древесины» Э. В. Рихвк. Книга для учащихся 5-8 классов средней школы. М «Просвещение» 1988.стр 42