В стандартах второго поколения одной из первостепенных выдвинута задача достижения нового, современного качества образования, выражающегося в необходимости развития творческих созидательных способностей личности. Поэтому знания и умения являются не конечной целью обучения, а инструментом, средством, полем для творческой деятельности, для самореализации каждого человека. Особого внимания требует обращение к данной проблеме в начальной школе.
Жан Жак Руссо писал: «Почти во всех делах самое трудное – начало». Начальная школа всегда была и остается началом всех начал. Именно начальная школа формирует портрет будущего подростка, юноши, молодого человека, закладывает в нем нравственные ориентиры, зажигает маяки ближайших и далеких целей. Именно этот период обучения имеет уникальную возможность раскрыть, увидеть, распознать первый, еще еле заметный росточек творческого начала. Но именно начальная школа не имеет права на ошибку: то есть пройти мимо и не заметить творческой искорки в маленьком человеке, а еще хуже затушить ее некомпетентностью или просто нежеланием замечать что-либо. У учащихся первого класса наблюдается скованность на уроках чтения, окружающего мира, технологии, изобразительного искусства. У детей вызывали затруднения задания творческого характера: что-то придумать, проиграть, сочинить.
Работу по развитию творческих способностей мы начали с первых уроков обучения грамоте, где ставили целью научиться не просто говорить, а грамотно и красиво выражать свои мысли, развивать фантазию. Начиная со второго класса, на каждом уроке литературного чтения, отводим пять минут для развития творческих способностей, которые и называются «творческие минутки»: минутки «Почемучки», «иллюстрирование произведения», инсценирование произведения, использование устно народного творчества: сказки, пословицы, скороговорки. Педагогическая технология развития креативности описана в авторской технологии М.М. Зиновкиной [1]. Примеры практических заданий можно встретить в работах Утёмова В.В. [2,3,4]
Рассмотрим прием сочинения загадок по опорам.
Опоры для сочинения загадок
|
Объект |
Признак |
Объект 2 |
|
|
Какой? Что делает? Где находится?…(связки: как…, да не...) |
(Что такое же?) |
Пример:
Круглый, да не блин,
Жёлтый, да не цыплёнок,
Как солнце в небе, да не греет (Подсолнух).
|
Объект |
Признак сначала |
Признак потом |
|
|
|
|
Пример:
Сначала кислое, потом сладкое,
Сначала зелёное, потом красное,
Сначала мелкое, потом крупное (Яблоко)
Связка «да не…»
|
Объект |
На что похож? (признак) |
Чем отличается? (признак) |
|
|
|
|
Пример:
Как планета, но маленький
Как мячик, но не прыгает.
Как шарик, но твердый (глобус)
Составление загадки на основе простого описания.
Дети по предложению учителя перечисляют 3-4 признака (или их значения), затем учитель составляет загадку.
Способ организации – фронтальный.
Пример:
Медведь: какой? Что он делает?
Загадка: Неуклюжий, косолапый, в берлоге живёт. Кто это?
Также в работе я использую «Да-Нет» как универсальный тренинг по освоению комплекса навыков, необходимых для работы с задачами. Задача «Да-Нет» содержит описание ситуации, представленное в абстрактном виде. Задача решающего – конкретизировать ситуацию, задавая ведущему вопросы в такой форме, чтобы на них можно было ответить «Да», «Нет», «Нет информации», «Не существенно».
Рекомендации по проведению практического тренинга по решению задач «Да-Нет»
- Предложить текст задачи.
- На первые 10 вопросов (как правило, их задают без какой-либо системы), просто отвечать: «Да», «Нет», «Неизвестно» и т.д. Если вопрос сформулирован некорректно, на него не отвечают.
- После 10 вопроса спросить у учащихся:
- Могут ли они сказать, сколько вопросов задано?
- Насколько они приблизились к ответу, что уже нашли?
- Почему продуктивность решения задачи такая невысокая?
Вывод 1. Перебор возможных вариантов не даёт эффекта. Вопросы надо задавать так, чтобы можно было сузить поле поиска, отсечь некие области.
- Разбить задачу на составляющие (что известно?), установить между частями причинно-следственные связи.
- Предложить задавать вопросы по каждому из направлений (частей).
- После каждого 4-5 вопроса останавливаться и предлагать учащимся систематизировать информацию, повторить всё, что известно.
Вывод 2. Если вопросы задавать, сужая поле поиска, продвижение к ответу происходит быстрее.
- По ходу отгадывания (по ситуации) обращать внимание детей на то, что часть информации они непроизвольно «достраивают» на основе случайных ассоциаций и неверно сделанных выводов.
- По мере предъявления новых вопросов предложить оценить качество некоторых из них.
- После выхода на финальный ответ обязательно обсудить:
- Как искали ответ по каждой составляющей? (выявить алгоритмы сужения поля поиска)
- Какие вопросы больше всего помогли приблизиться к ответу?
- Что было трудным в процессе отгадывания?
Вывод 3. В процессе отгадывания ситуация «обрастает» лишней информацией, которую строит наше сознание. Важно уметь отслеживать этот процесс.
Конспект урока окружающего мира по теме «Как построить новый дом»
(2 класс УМК «Школа России»)
Тема урока: «Как построить новый дом?»
Тип урока: урок изучения нового материала
Задачи урока:
- развитие учебно-управленческих (формулирование и достижение учебной задачи, организация работы в парах, в группах)
- формирование коммуникативной (работа в парах, в группах), когнитивной (умение анализировать, классифицировать, обобщать) компетенций.
Цели урока:
- расширить представления детей о строительстве жилища, строительных материалах и их применении;
- развивать познавательную активность детей;
- совершенствовать навыки самостоятельной групповой работы.
Технология: ТРИЗ-педагогика (элементы)
Используемые приемы: морфологический ящик/копилка, противоречия.
Оборудование: учебни «Мир вокруг нас» Плешакова А.А. (часть I), компьютер, мультимедиапроектор, мини-презентация, карточки-задания для групповой работы
ХОД УРОКА
1. Стадия вызова.
1) Организационный момент. Проверка готовности к уроку.
- Повернемся друг к другу и покажем, с каким настроением мы пришли на урок. Пожелаем всем удачи на уроке.
- На каждом уроке мы встречаемся с трудностями.
- Будут ли сегодня трудности? (Будут.)
- Сумеем их преодолеть?
2) Проверка домашнего задания
- На прошлом уроке мы узнали секреты некоторых вещей. Расскажите:
- как глина превращается в разные изделия;
- как рождается книга;
- как делают шерстяные вещи (с.109-111 учебника).
3) Актуализация необходимых знаний:
Загадки:
|
Птичка с юга прилетела, У окна на ветку села. Чтобы с нами рядом жить, Что ей надо срочно свить? (гнездо) |
Неприступно, одиноко На скале крутой, высокой Мрачной глыбою на вид Он у озера стоит. Сквозь старинные бойницы В гладь озерную глядится (замок) |
|
Белке спать зимой тепло, Если спрячется в …(дупло) |
В нем живет моя родня. Мне без него не жить ни дня. В него стремлюсь всегда и всюду К нему дорогу не забуду (дом) |
Отгадки записываем на доске: гнездо, замок (дворец), дупло, дом.
- Что объединяет эти предметы? (Они являются жилищем)
- Какие из этих объектов наиболее важны для человека? (дом)
- Почему вы так решили? Зачем человеку дома? (Укрыться от холода и жары, спрятаться от непогоды. В доме человек может отдыхать, работать и т.д.)
Мы входим в дом, а в доме том
Тепло, вода и свет.
Красив, уютен, прочен дом.
А сколько ему лет?
Пять лет назад дом возведен –
И дом, и весь квартал.
Но кто построил этот дом?
И как он домом стал?
- Назовите тему нашего урока («Как построить новый дом?»)
2. Стадия осмысления
1) -Во все времена строительство жилищ было очень важным для человека делом.
Где бы ни поселился человек, на берегу моря или высоко в горах, ему обязательно нужно жилище, чтобы укрыться от холода и от жары, от дождя и ветра. Во все времена дом считался одним из главных «семейных богатств» человека. Именно с него все и начиналось. Любая «новая жизнь», «новое семейное счастье» брали свои истоки с постройки дома. Для любого мужчины и по сей день считается главным: построить дом, посадить дерево, вырастить ребенка – простые, но такие верные постулаты обыкновенного человеческого счастья. Поэтому к постройке дома относились очень серьезно! Дом был священным и важным местом, а еще и основным богатством народа. Все начиналось с тщательного выбора места для постройки дома. Русские люди любили селиться у воды (у реки, озера), ведь она необходима для любого промысла и ведения хозяйства.
И наш урок посвящён жилищам. Мы в общих чертах познакомимся с тем, как строили дома и узнаем несколько новых терминов. Эти знания пригодятся вам в жизни. Ваша задача сегодня - построить дом.
- Чтобы работа шла успешно, что нам для этого нужно? (Внимание, умение выслушивать друг друга, умение думать, мыслить. А ещё умение самим искать, пробовать, сравнивать, анализировать, фантазировать, делать выводы)
- А как человек учился строить? С чего начинал? (Ответы детей)
Кормила людей, одевала охота,
Но стало в пещере им жить неохота.
Там холодно было и старым, и малым,
И шли на охоту за стройматериалом.
- А что же было стройматериалом? Из чего строили дома? Как сделать дом удобным для проживания?
1)Работа в парах ( заполнение таблицы/копилки)
Заготовка материалов
|
Материалы |
Что из них будут делать? |
|
Бревна |
Сруб |
|
Кирпич |
Фундамент |
|
Цемент |
Для соединения кирпичей |
|
Стекло |
Окна |
|
Пластик |
Окна |
|
Доски |
Пол, потолок, крыша |
|
Гвозди |
Для соединения досок |
|
Шифер |
Крыша |
|
|
|
Физкультминутка
На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки,
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками топали.
Ручками хлопали.
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвратились.
Вот здоровья в чем секрет.
Всем друзьям физкультпривет!
Стройка
- У нас есть достаточное количество материалов, поэтому можно начать стройку. С чего начнем? (предложения детей: фундамент из кирпичей, из бетонных плит)
- Зачем дому фундамент? ( Основа, опора, можно устроить подвал или гараж)
- Как складывать бревна, чтобы получить красивый сруб? (используем карандаши, фломастеры, складываем сруб)
Вывод: получается много щелей.
- Это плохо, если погода морозная, ветреная, температура воздуха низкая
- Это хорошо, если жарко, если светит солнце.
- Какой сруб нужно построить нам, жителям Ленинградской области? (без щелей)
- Почему? (Погодные условия не всегда благоприятные)
- Что нужно сделать, чтобы сруб получился красивым? (забить изнутри досками, заклеить бумагой, проложить утеплитель и т.д.)
Сообщение «Что делали мастера, чтобы получить красивый сруб?»
Для плотного прилегания верхнего бревна к нижнему в верхнем бревне прорубали горизонтальный паз( выемку) в форме желоба по всей длине бревна. Для того, чтобы прилегание было более точным, использовался специальный инструмент «черта». На концах бревен выдалбливалась чаша, в которую ложилось бревно. Такой тип соединения назывался в «обло», т.е. округло, в круглую чашу.
Крыша
- Из каких материалов можно сделать крышу? (Шифер, стекло, прозрачный пластик, металлическая черепица)
Работа в парах: обсуждение достоинств и недостатков каждого материала.
- Давайте попробуем построить новый дом сами. Разделим класс на три группы. Вы теперь строительные бригады. Всё необходимое – на карточках. Определите последовательность работ, дополняя предложения словами из словарика. Расскажите, как пойдёт ваша стройка. Можно нарисовать дом, который у вас получился.
|
Последовательность работ |
Словарик |
|
Окна защищают …, украшают … На основании с помощью пазов скрепляют … Крышу кроют …или … Закладывают кирпичное основание … |
брёвна ставни шифер фундамент черепица наличники |
Представление результатов работы бригад.
3.Рефлексия
Взаимооценка работ
Оценивание своей работы на уроке
Итог урока
- Какую цель мы перед собой ставили?
- Мы ответили на вопрос?
- Что нового для себя вы узнали на уроке?
Домашнее задание:
Попробуйте пофантазировать и нарисовать фантастический дом будущего и рассказать о нем.
Для развития творческих способностей необходимо создание условий. Для сознательного и активного участия в творческой деятельности важен поиск творческих приемов, формирования и совершенствования базовых знаний, умений и навыков, вариативное их использование и на любых уроках. Главное – это создание общей атмосферы творчества и радости.
Ян Амос Коменский писал: «Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать».
По мнению известно психолога К. Роджерса, дети утоляют свое любопытство, свою неуёмную энергию с помощью интереса. А если его нет у человека, жизнь его становится скучной, окрашиваются в грустные серые тона, радость собственного существования уходит.
Ссылки на источники:
- Зиновкина М.М. НФТМ-ТРИЗ: Креативное образование ХХI века. Теория и практика.- М.:МГИУ, 2008.-306 с.
- Горев П. М., Утёмов В. В. Формула творчества: Решаем открытые задачи. Материалы эвристической олимпиады «Совёнок»: учебно-методическое пособие. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. – 288 с.
- Утёмов В. В. Задачи открытого типа как средство развития креативности учащихся средней школы // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». – Декабрь 2011, ART 1102. – Киров, 2011 г. – URL: http://www.covenok.ru/koncept/2011/1102.htm.
- Утёмов В. В. Развитие креативности учащихся основной школы: Решая задачи открытого типа. – Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012. – 186 с.