Речь является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие психические процессы, способность к понятийному мышлению. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности.
Недостатки же звукопроизношения значительно искажают речь ребенка. У ребенка могут наблюдаться пропуски, замены, недостатки дифференциации звуков. Все это делает речь ребенка малопонятной для окружающих, ограничивает речевую активность ребенка.
Для воспитания полноценной личности необходимо устранить все, что мешает свободному общению ребенка со сверстниками и взрослыми.
Исправление недостатков звукопроизношения – одна из важнейших задач логопедического пункта, решение которой осуществляется логопедом, музыкальными руководителями и воспитателями в специальной индивидуальной, подгрупповой образовательной деятельности в условиях единого речевого режима, созданного в детском саду и обеспечивающего взаимосвязь всех участников учебно-воспитательного процесса.
Система коррекционно – педагогической работы с детьми составлена на основе коррекционно-речевой программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и реализуется в соответствии с ООП ДО нашего учреждения. При организации коррекционно – речевой работы с детьми на логопункте я целенаправленно использую интегративный подход, который помогает одновременно решать задачи других образовательный областей, таких как: здоровье, физическая культура; социализация; коммуникация; сенсорное развитие; чтение художественной литературы; художественное творчество, музыка. Именно такая система коррекционно – педагогической работы способствует всестороннему развитию ребенка, обогащению его социального опыта и гармоничному включению в коллектив сверстников.
Работа над звукопроизношением требует системного подхода, согласно которому необходимо развивать не только отдельные части речевого аппарата ребёнка, но и добиваться совокупных координированных действий дыхательного, голосового, артикуляционно – резонаторного аппаратов и мелкой моторики рук.
Чтобы занятия по звукопроизношению не казались детям скучными и утомительными, так как характерными особенностями детей-логопатов является быстрая утомляемость, неустойчивое внимание, низкая мотивация к образовательной деятельности, я использую такой эффективный метод преодоления речевых нарушений как логопедическая ритмика. Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Логопедическая ритмика занимает особое место в системе комплексного метода коррекционной работы с дошкольниками, имеет оздоровительную направленность и служит цели нормализации двигательных функций и речи, в том числе дыхания, голоса, ритма, темпа и мелодико-интонационной стороны речи.
Мною разработана и составлена картотека логоритмических игр и упражнений на развитие памяти, внимания, оптико-пространственных функций, слуховых функций, двигательной сферы, ручной моторики, артикуляционной моторики, речевой функциональной системы, звукопроизношения. Специально подобранные упражнения оказывают существенную помощь в решении сложной задачи в постановке, автоматизации звуков и координации различных отделов системы речеобразования.
В индивидуальные коррекционные занятия включаю следующие виды логоритмических игр и упражнений:
- упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
- упражнения на активизацию внимания и памяти;
- счетные упражнения;
- речевые упражнения без музыкального сопровождения;
- пальчиковые игры или массаж пальцев;
- упражнения на развитие мимики;
- артикуляционные упражнения;
- упражнения на развитие фонематического восприятия;
- коррекция звукопроизношения.
В подгрупповые занятия добавляю следующие виды движений:
- ходьба и маршировка в различных направлениях;
- упражнения на регуляцию мышечного тонуса;
- упражнения, формирующие чувство музыкального размера;
- ритмические упражнения;
- развитие чувства темпа;
- стихотворения, чистоговорки, сопровождаемые движениями;
- речевые и музыкальные игры;
- упражнения на релаксацию под музыку.
В результате чёткого соблюдения основных педагогических принципов – последовательности, постепенного усложнения и повторяемости материала в работе с детьми реализую следующие задачи: уточнение артикуляции, развитие фонематического восприятия, расширение лексического запаса, развитие слухового внимания и двигательной памяти, совершенствование общей и мелкой моторики, выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью, развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.
Таким образом, практика показывает, что регулярное комплексное использование в коррекционно – речевой работе с детьми логоритмических игр и упражнений способствует нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формирует положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками, активизирует познавательный интерес. Коррекционные занятия с использованием логоритмики не только приносят огромную пользу ребёнку, но и являются интересными, весёлыми и увлекательными.
Литература:
1. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
2. Новиковская О.А. Логоритмика.- СПб.: Корона,2005.
3. Научно – методический журнал «Логопед» с приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2008 – 2011.
4. ФиличеваТ.Б., ЧиркинаГ.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: просвещение,1992.