Цифровые технологии и платформы в образовании

Аннотация.В лекции рассмотрено понятие «цифровая платформа», ее роль как основы цифровой трансформации образовательной организации; охарактеризованы ключевые цифровые технологии (инструментарий); определена роль аналитики данных в образовании.

Цель лекции: охарактеризовать современные цифровые технологии и платформы, формирующие основу цифровой трансформации образовательных организаций, а также методические и аналитические аспекты их эффективного использования.

 

Введение

1.Цифровые платформы как основа цифровой трансформации образовательной организации.

2. Ключевые цифровые технологии (инструментарий).

3. Аналитика данных в образовании.

 

Время – 2 часа

 

Список используемой литературы

Нормативные правовые акты:

1. Указ Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы» [Электронный ресурс] // Доступ из справочной правовой системы «КонсультантПлюс».

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Федеральный закон от 7 февраля 2011 г. № З-ФЗ «О полиции».

4. Федеральный закон от 30 ноября 2011 г. № 342-ФЗ «О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации».

5. Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации».

6. Федеральный закон от 23 августа 1996 г. № 127-ФЗ «О науке и государственной научно-технической политике».

7. Постановление Правительства РФ от 11 октября 2023 г. № 1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» // Доступ из справочной правовой системы «КонсультантПлюс».

8. Распоряжение Правительства РФ от 5 июля 2025 г. № 1805-р «Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации науки и высшего образования до 2030 года и признание утратившим силу распоряжения Правительства РФ от 21 декабря 2021 г. № 3759-р» // Доступ из справочной правовой системы «КонсультантПлюс».

9. Приказ МВД России от 19 сентября 2022 г. № 689 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, реализуемым в интересах обеспечения законности и правопорядка в федеральных государственных образовательных организациях, находящихся в ведении Министерства внутренних дел Российской Федерации».

10. Приказ МВД России от 19 сентября 2022 г. № 691 «Об утверждении Особенностей организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, дополнительным профессиональным программам и основным программам профессионального обучения, Особенностей организации и осуществления методической и научной (научно-исследовательской) деятельности в области подготовки кадров в интересах обеспечения законности и правопорядка, а также деятельности федеральных государственных организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении Министерства внутренних дел Российской Федерации».

11. Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2025 г. № 266 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам».

12. Приказ Минобрнауки России от 6 апреля 2021 г. № 245 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры».

1. Модель цифрового университета: современные вызовы и новые задачи: монография / авт. коллектив : И. А. Калиниченко, О. В. Зиборов, К. В. Ярмак [и др.] ; Москов. ун-т М-ва внутренних дел Рос. Федерации. - Москва : МосУ МВД России, 2022. - 134 с.

2. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / под общ. ред. Н. В. Сердюк ; Акад. управления М-ва внутренних дел Рос. Федерации. - Москва: Акад. управления МВД России, 2025. - 136 с.

3. Педагогические технологии : учеб. пособие / авт. коллектив : М. Р. Илакавичус, Н. Ф. Гейжан, Е. В. Филипенко [и др.] ; под общ. ред. М. Р. Илакавичус ; Санкт-Петербург. ун-т М-ва внутренних дел Рос. Федерации. - Санкт-Петербург : СПбУ МВД России, 2023. - 148 с.

 

Дополнительная литература:

1. Педагогика высшей школы : учебник / авт. коллектив : Н. Ф. Гейжан, А. А. Кочин, А. С. Душкин [и др.] ; Санкт-Петербург. ун-т М-ва внутренних дел Рос. Федерации. - 2-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург : СПбУ МВД России, 2022. - 340 с.

2. Теория обучения и педагогические технологии : учеб.-метод. пособие / авт. коллектив : Н. Ф. Гейжан, А. С. Душкин, В. И. Хальзов [и др.] ; Санкт-Петербург. ун-т М-ва внутренних дел Рос. Федерации. - Санкт-Петербург : СПбУ МВД России, 2021. - 56 с.

3. Теория обучения и педагогические технологии : учеб.-метод. пособие / авт. коллектив : Н. Ф. Гейжан, А. С. Душкин, В. И. Хальзов [и др.] ; Санкт-Петербург. ун-т М-ва внутренних дел Рос. Федерации. - Санкт-Петербург : СПбУ МВД России, 2021. - 56 с.

 

Успешная цифровая трансформация образовательной организации требует комплексного (системного) подхода, где цифровые платформы служат основой, ключевые технологии – инструментарием, методически грамотное применение – способом реализации, а аналитика данных – инструментом для постоянного улучшения и принятия обоснованных решений. Все эти компоненты взаимосвязаны и работают вместе для создания эффективной, современной и ориентированной на обучающегося образовательной среды.

Целью Стратегии развития информационного общества в Российской Цифровая образовательная платформа – это интегрированная программно-аппаратная среда, предназначенная для создания, предоставления, использования и управления цифровыми образовательными ресурсами и услугами. Она выступает как связующее звено между всеми участниками учебно-воспитательного процесса: обучающимися, преподавателями, администрацией, а иногда и внешними партнерами (родителями, работодателями).

Основные функции и возможности цифровых платформ:

- централизованное управление контентом (платформа позволяет хранить, организовывать и предоставлять доступ к учебным материалам (текстам, видео, презентациям, интерактивным заданиям) в едином месте;

- организация учебно-воспитательного процесса (планирование занятий, назначение заданий, сбор и проверка работ, выставление оценок);

- коммуникация и взаимодействие (создание пространств для общения между обучающимися и преподавателями (форумы, чаты, видеоконференции);

- управление пользователями (регистрация, авторизация, назначение ролей и прав доступа);

- оценка и мониторинг (инструменты для проведения тестирований, опросов, отслеживания прогресса обучающихся);

- интеграция (возможность подключения других сервисов и инструментов: внешних электронных библиотек, систем аналитики).

Цифровая трансформация – это не просто внедрение отдельных технологий, а глубокое изменение всех процессов, структуры организации. Платформы играют здесь ключевую роль по ряду причин.

Платформа объединяет разрозненные цифровые инструменты и сервисы в единую систему. Вместо того чтобы использовать множество независимых приложений, которые слабо взаимодействуют друг с другом, платформа создает целостную цифровую экосистему.

 

Учебный вопрос № 2. Ключевые цифровые технологии (инструментарий).

В первом выяснили, что цифровые платформы являются основой цифровой трансформации. Но сами по себе платформы – это каркас. Наполнение этого каркаса, то есть реальные инструменты, с помощью которых происходит обучение, взаимодействие и управление, обеспечивают именно цифровые технологии. Рассмотрим ключевые инструментарии, которые активно используются в современном образовании.

Для удобства понимания, можем разделить весь спектр цифровых инструментов на несколько ключевых категорий, которые, зачастую, интегрированы в упомянутые нами ранее цифровые платформы.

1. Системы управления обучением -основной набор инструментов, программное обеспечение, предназначенное для создания, распределения, управления и отслеживания образовательного контента и активности обучающихся.

Основные функции: размещение учебных материалов (тексты, видео, презентации); создание и назначение заданий (тесты, письменные работы, проекты); автоматизированная проверка тестов и обратная связь; системы оценки и ведения журналов успеваемости; инструменты коммуникации (форумы, объявления).

2. Инструменты для создания цифрового образовательного контента – это технологии, позволяющие преподавателям создавать интерактивные и мультимедийные учебные материалы.

3. Инструменты для коммуникации и совместной работы – этотехнологии, обеспечивающие связь между участниками учебно-воспитательного процесса и возможность совместной работы над проектами.

4. Инструменты для оценки и тестирования – этотехнологии, предназначенные для проверки знаний, навыков и компетенций обучающихся.

5. Инструменты для виртуализации и симуляции – это технологии, позволяющие создавать виртуальные среды и имитировать реальные процессы, где реальное выполнение невозможно или опасно.

Основные функции: виртуальные лаборатории (для естественнонаучных дисциплин); симуляторы (например, для обучения пилотированию, управлению оборудованием); технологии дополненной (AR) и виртуальной (VR) реальности для создания иммерсивного опыта.

6. Инструменты аналитики данных - это технологии, собирающие и анализирующие данные о процессе обучения для его улучшения.

Основные функции: отслеживание активности обучающихся на платформе; анализ успеваемости; оценка эффективности учебных материалов и методик; формирование отчетов для преподавателей и администрации.

Каждая из этих категорий цифровых технологий играет свою роль в современном образовании. Успешная цифровая трансформация предполагает не просто выбор отдельных инструментов, а их интеграцию и осмысленное применение в рамках общей стратегии, часто под эгидой единой цифровой платформы. Понимание функционала и потенциала каждого типа технологий позволяет преподавателям и администраторам создавать эффективные, вовлекающие и персонализированные образовательные среды.

Аналитика данных в образовании– это процесс сбора, анализа и интерпретации данных об обучающихся и контексте их обучения для понимания и оптимизации образовательных процессов, а также для улучшения результатов обучения.

Аналитика данных в образованиипозволяет выявлять сильные и слабые стороны как обучающихся, так и самих образовательных программ, чтобы вносить необходимые коррективы; предоставляет информацию для адаптации учебного контента и методов преподавания под индивидуальные потребности каждого обучающегося; помогает заранее выявлять обучающихся, находящихся в группе риска (например, склонных к отсеву), и оказывать им адресную поддержку; позволяет оценить, насколько эффективны те или иные учебные материалы, методики преподавания, форматы занятий; дает администраторам и преподавателям объективные данные для принятия решений по развитию образовательных программ, распределению ресурсов и улучшению учебно-воспитательного процесса.

Основными источниками данных, которые можем собирать, являются данные из платформ:

- активность пользователей: (время входа/выхода, частота посещений, просмотры страниц);

- прохождение курсов (процент завершенных модулей, время, потраченное на изучение материалов);

- результаты тестов и заданий (оценки, количество попыток, ответы на вопросы);

- уровень взаимодействия (активность на форумах, участие в чатах, количество сообщений).

Кроме этого, возможно использовать данные из других цифровых инструментов: результаты использования интерактивных тренажеров; аналитика видео-лекций (просмотры, паузы, время просмотра); данные из административных систем: информация об обучающихся (курс, возраст, форма обучения), общая успеваемость; данные опросов и обратной связи: анонимные опросы удовлетворенности курсантов и слушателей.

Ключевые области применения аналитики данных включают:

- прогнозирование успешности обучающихся: выявление курсантови слушателей, которые могут испытывать трудности с усвоением материала или рискуют отсевом, на основе их активности и результатов;

- оптимизация учебного контента: анализ того, какие части курса вызывают наибольшие трудности, какие материалы просматриваются меньше всего, чтобы внести необходимые коррективы;

- оценка эффективности преподавания: анализ, как преподавание влияет на успеваемость обучающихся;

- улучшение дизайна курсов: использование данных для совершенствования структуры, содержания и методов оценки в курсах.

Этапы работы с аналитикой данных включают:

- сбор данных: определение, какие данные необходимы, и настройка систем (платформ) для их сбора;

- обработку данных: удаление некорректных, дублирующихся или нерелевантных данных;

- анализ данных: использование статистических методов, алгоритмов машинного обучения для выявления закономерностей, трендов и аномалий;

- визуализацию данных: представление результатов анализа в понятной форме (графики, диаграммы) для преподавателей и администрации;

- интерпретацию и принятие решений: осмысление полученных данных и разработка конкретных действий по улучшению учебно-воспитательного процесса;

- действия и оценку: реализация запланированных мер и оценка их эффективности на основе новых данных.

Таким образом, аналитика данных в образовании – это мощный инструмент, который трансформирует подход к обучению. Она позволяет перейти от интуитивных решений к решениям, основанным на объективных данных. Внедрение систем образовательной аналитики помогает не только повысить эффективность образовательных программ, но и сделать процесс обучения более ориентированным на обучающегося, способствуя его успешной адаптации. Освоение принципов работы с данными – это критически важный навык для любого специалиста в сфере образования сегодня.