Конспект лекции
«Использование современных педагогических технологий в учебном процессе»
Цель лекции: расширение профессиональных компетенций преподавателей вуза в области использования современных педагогических технологий для повышения эффективности образовательного процесса, активизации познавательной деятельности обучающихся и формирования у них профессиональных компетенций, соответствующих требованиям рынка труда.
Учебные вопросы:
Введение
1. Технология обучения как система операций (действий).
2. Характеристика современных образовательных технологий.
3. Использование педагогических технологий в высшей школе.
Время – 2 часа
Список используемой литературы
Нормативные правовые акты:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный закон от 23.08.1996 № 127-ФЗ «О науке и государственной научно-технической политике».
3. Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации».
4. Федеральный закон от 07.02.2011 № 3-ФЗ «О полиции».
5. Указ Президента Российской Федерации «О стратегии развития информационного общества в Российской Федерации» на 2017-2030 годы» от 09.05.2017 № 203. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
Основная литература:
1. Алпатова О. Б. Педагогическая психология высшей школы: учеб. пособие / О. Б. Алпатова; Моск. ун-т М-ва внутренних дел Рос. Федерации. - Москва: МосУ МВД России, 2017. - 106 с. - URL: http://va-mvd.ru/MegaPro/Web (дата обращения: 04.02.2025). - ISBN. - Текст: электронный.
2. Педагогика высшего образования МВД России: учеб. пособие / под ред. В. В. Закатова ; Акад. управления М-ва внутренних дел Рос. Федерации. - Москва: Акад. управления МВД России, 2018. - 104 с. - URL: http://va-mvd.ru/MegaPro/Web (дата обращения: 04.02.2025). - ISBN 978-5-906942-42-5. - Текст: электронный.
3. Педагогика: учебник / под общ. ред. Н. Ф. Гейжан; Санкт-Петербург. ун-т М-ва внутренних дел Рос. Федерации. - Санкт-Петербург: СПбУ МВД России, 2020. - 300 с. - URL: http://va-mvd.ru/MegaPro/Web (дата обращения: 04.02.2025). - ISBN 978-5-91837-266-1. - Текст: электронный.
Дополнительная литература:
1. Алпатова О. Б. Теория обучения и педагогические технологии: учеб. пособие / О. Б. Алпатова, Е. О. Никитина; Москов. ун-т М-ва внутренних дел Рос. Федерации. - Москва: МосУ МВД России, 2018. - 104 с. - URL: http://va-mvd.ru/MegaPro/Web (дата обращения: 04.02.2025). - ISBN 978-5-9694-0645-2. - Текст: электронный.
2. 4. Горелов А. А. Технологии профессионально-ориентированного обучения: учеб. пособие / А. А. Горелов; Санкт-Петербург. ун-т М-ва внутренних дел Рос. Федерации. - Санкт-Петербург: СПбУ МВД России, 2020. - 276 с. - URL: http://va-mvd.ru/MegaPro/Web (дата обращения: 04.02.2025). - ISBN 978-5-91837-297-5. - Текст: электронный.
3. Деева Н. А. Инновационные образовательные технологии в высшей школе: учеб.-метод. пособие / Н. А. Деева, С. А. Павлова; Краснодар. ун-т М-ва внутренних дел Рос. Федерации. - Краснодар: КрУ МВД России, 2020. - 172 с. - URL: http://va-mvd.ru/MegaPro/Web (дата обращения: 04.02.2025). - ISBN 978-5-9266-1638-2. - Текст: электронный.
Введение
Актуальность лекции обусловлена необходимостью адаптации образования к современным требованиям, повышения его эффективности и качества, развития у обучающихся ключевых компетенций и подготовки их к успешной жизни и карьере в быстро меняющемся мире.
Учебный вопрос № 1. Технология обучения как система операций (действий)
Технология обучения, рассматриваемая как система операций (действий), представляет собой четко структурированный и алгоритмизированный процесс, направленный на достижение заранее определенных образовательных целей. В этом контексте, технология обучения – это не просто набор методов и приемов, а целостная система, включающая следующие элементы:
Целеполагание и планирование:
Определение образовательных целей: Четкая формулировка целей обучения (знания, умения, навыки, компетенции), которые должны быть достигнуты в результате освоения учебного материала. Цели должны быть конкретными, измеримыми, достижимыми, релевантными и ограниченными во времени (SMART-цели).
Разработка плана реализации: Определение последовательности этапов обучения, выбор методов и приемов обучения, разработка учебных материалов и контрольно-измерительных материалов.
Организация учебного процесса:
Определение ролей и функций участников образовательного процесса: Преподаватель выступает в роли организатора, консультанта, фасилитатора, а студент – в роли активного участника учебного процесса.
Создание благоприятной образовательной среды: Обеспечение комфортных условий для обучения, стимулирование познавательной активности и мотивации студентов.
Использование различных форм организации учебной деятельности: Лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы, консультации, самостоятельная работа студентов.
Выбор методов и приемов обучения:
Методы передачи информации: Лекция, объяснение, демонстрация, инструктаж.
Методы активизации познавательной деятельности: Дискуссия, мозговой штурм, кейс-метод, проектная деятельность, проблемное обучение, игровые методы.
Методы контроля и оценки результатов обучения: Тестирование, контрольные работы, устные опросы, защита проектов, оценка портфолио.
Реализация учебного процесса:
Четкое следование плану обучения: Соблюдение последовательности этапов обучения, использование выбранных методов и приемов, предоставление обратной связи студентам.
Гибкость и адаптивность: Внесение корректировок в план обучения в зависимости от потребностей и особенностей студентов.
Использование современных образовательных технологий: Интеграция информационных технологий, мультимедийных средств, электронных образовательных ресурсов в учебный процесс.
Контроль и оценка результатов обучения:
Регулярный контроль успеваемости студентов: Проведение текущего и промежуточного контроля знаний, умений и навыков.
Объективная оценка результатов обучения: Использование валидных и надежных контрольно-измерительных материалов.
Предоставление обратной связи студентам: Информирование студентов о результатах обучения, выявление сильных и слабых сторон, предоставление рекомендаций по улучшению успеваемости.
Анализ эффективности технологии обучения: Оценка достижения поставленных целей обучения, выявление проблем и недостатков, внесение корректировок в технологию.
Ключевые характеристики технологии обучения как системы операций:
Алгоритмичность: Четкая последовательность действий и операций.
Воспроизводимость: Возможность повторного использования технологии в различных условиях.
Управляемость: Возможность контролировать и корректировать процесс обучения.
Целенаправленность: Направленность на достижение конкретных образовательных целей.
Результативность: Обеспечение высоких результатов обучения.
Примеры педагогических технологий, рассматриваемых как системы операций:
Модульное обучение: Разбиение учебного материала на отдельные модули, каждый из которых имеет четкие цели и систему контроля.
Программированное обучение: Представление учебного материала в виде последовательности небольших порций информации, каждая из которых сопровождается контрольными вопросами.
Технология критического мышления: Развитие у студентов навыков анализа, оценки и интерпретации информации.
В заключение, технология обучения, рассматриваемая как система операций (действий), представляет собой эффективный инструмент для организации учебного процесса, обеспечивающий достижение высоких результатов обучения и развитие у студентов ключевых компетенций. Она требует четкого целеполагания, планирования, организации, контроля и оценки, а также гибкости и адаптивности.
Учебный вопрос № 2. Характеристика современных образовательных технологий
С. Б. Ступина [1] провела анализ понятия «педагогическая технология», которое обосновывалось такими известными педагогами исследователями, как Н. В. Асташкина, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, И. Ф. Исаев, М. В. Кларин, Б. Т. Лихачев, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин и многими другими. В контексте их общего представления смысловой нагрузки этого понятия она представила в обобщенном виде следующие характеристики педагогической технологии:
1. Современная педагогическая технология представляет собой дидактическую систему, которая должна отвечать следующим требованиям:
- при сохранении коллективных форм обучения давать обучающемуся возможность персонализации обучения по оптимальной программе, которая в полной мере учитывает его познавательные способности, мотивацию и личные предпочтения;
- способствует оптимизации обучения через внедрение в широкую педагогическую практику инновационных методов;
- обеспечивает реализацию в учебном процессе таких принципов обучения, как: мотивация, актуализация цели деятельности и ее планирование, оценка уровня усвоения деятельности, активности, познавательной самостоятельности;
- выступает средством рефлексии, побуждающей обучающегося к самостоятельному формированию системы знаний;
- не противоречит закономерностям и принципам педагогики.
2. Современные педагогические технологии обучения необходимо рассматривать в качестве инструмента, с помощью которого парадигма образования может быть претворена в жизнь. Разработка этих технологий должна осуществляться в соответствии со следующими принципами:
- принцип целостности технологии как дидактической системы;
- принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей;
- принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности тех факторов, которые оказывают непосредственное влияние на механизмы саморегуляции и самоорганизации соответствующих педагогических систем;
- принцип адаптации процесса обучения к личности обучающегося и его познавательным способностям;
- принцип потенциальной избыточности образовательной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщенных знаний.
Таким образом, педагогическая технология рассматривается С. Б. Ступиной как новое направление в развитии педагогической науки, поэтому для описания её сущности используется свой понятийный аппарат.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.
Для описания сущности и исследования технологических аспектов, дидактических и воспитательных аспектов используется свой категориальный аппарат, включающий такие понятия, как: «педагогическое проектирование», «педагогическое моделирование», «педагогическое конструирование», «модель обучения», «педагогическая система», «технологическая схема», «технологическая карта».
С. Б Ступина [2] предложила следующие их формулировки.
Педагогическое проектирование — предварительное обоснование основных деталей предстоящей деятельности обучающихся и педагогов. В качестве объектов педагогического проектирования чаще всего определяются педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации.
Педагогическое моделирование — формирование общей идеи при создании педагогических систем, а также процессов, ситуаций и путей их достижения.
Педагогическое конструирование — дальнейшая детализация разработанного проекта, приближающая его к использованию реальными участниками воспитательных отношений в конкретных условиях.
Педагогическая система — совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих средств, методов и форм, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.
Модель обучения — представление схемы или плана действий педагога при осуществлении учебного процесса, основу которой составляют приёмы и действия обучающихся, которые организует преподаватель.
Технологическая схема — условное изображение технологии процесса, разделенного на отдельные функциональные элементы с обозначением логических связей между ними.
Технологическая карта — описание процесса в виде алгоритма поэтапной последовательности действий (в том числе в графическом виде) с указанием применяемых средств.
Педагогическая технология как процесс — есть последовательность педагогических воздействий, сведённых в дидактическую систему, успешное функционирование которой в образовательном пространстве вуза обеспечивает гарантированное достижение целей обучения и способствует всестороннему развитию личности обучающегося. При этом, технология обучения рассматривается и как дидактический процесс, и как результат деятельности педагога по его проектированию.
Педагогическая технология как результат — есть научный проект дидактического процесса, представляющий или описание, или модель, воспроизведение которых гарантирует успех педагогических действий.
К наиболее существенным признакам педагогической технологии относятся: целеобразование, проектируемость, алгоритмируемость, диагностическое целеобразование, результативность, экономичность, системная целостность, управляемость, корректируемость и визуализация.
Педагогическая технология реализует три основные функции: описательную, объяснительную и проектировочную. Описательная функция определяет аспекты практической реализации учебного процесса. Объяснительная — позволяет выяснить эффективность различных компонентов обучения (например, эффективность различных методов) и определить оптимальные их комбинации. Проектировочная - осуществляет описание учебного процесса на всех уровнях, включая уровень педагогической реализации.
В современных условиях образование изменяет не только отдельного индивидуума, обеспечивая его высокую мобильность и интеграцию в различные социальные группы, но и все общество в целом, которое совершенствуется в результате появления новых информационных, социальных, коммуникативных и других технологий. При этом образовательные организации высшего образования как социальные институты, готовящие культурную, научную, экономическую, политическую и гуманитарную элиту, высокопрофессиональные кадры для профессиональной деятельности, являются также и культурными центрами. Это, в свою очередь, является мощным фактором изменения экономики и политики разных стран, расширения культурного потенциала общества, сохранения мира на Земле и безопасности каждого человека.
Подготовка современного преподавателя высшей школы в образовательных организациях МВД России, которая бы удовлетворяла требованиям обучения и воспитания курсантов и слушателей в рамках традиционных представлений об образовательных технологиях, на сегодняшний день оказалась малоэффективной, и, в первую очередь, в контексте обеспечения высокого уровня компетентности и профессионализма будущих сотрудников органов внутренних дел.
Исходя из специфики педагогической деятельности преподавателя высшей школы, структурными компонентами его профессиональной компетентности являются: знания и умения в сфере преподаваемой дисциплины; психологическая компетентность; педагогическая компетентность; коммуникативная компетентность; управленческая (организаторская) компетентность; творческая компетентность [3]
Компетентный преподаватель должен иметь обширные научные знания в области преподаваемой дисциплины, владеть образовательными технологиями, позволяющими представлять учебный материал в виде системы познавательных задач, решение которых будет способствовать качественному освоению обучающимися содержания изучаемой дисциплины. Кроме этого, независимо от того, какую дисциплину он преподает, он должен владеть знаниями в области психологии личности и учебно-воспитательного процесса.
Психологическая компетентность преподавателя высшей школы включает: психологию педагогической деятельности преподавателя; психологию педагогического общения; основы психодиагностики психологических особенностей обучающихся; психологию их учебно-познавательной деятельности.
Педагогическую компетентность преподавателя высшей школы представляет совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для организации обучения и воспитания обучающихся. Он обязан знать: федеральный образовательный стандарт высшего образования; цель, задачи и содержание высшего образования; принципы освоения содержания профессионального образования; содержание научной дисциплины «Педагогика высшей школы»; закономерности процесса обучения и воспитания; принципы, методы и организационные формы обучения и воспитания; современные образовательные технологии.
Коммуникативная компетентность преподавателя высшей школы отражает его умение общаться, как с обучающимися, так и со своими коллегами. Это средство научной и педагогической коммуникации, условие формирования профессионализма, создания благоприятной психологической обстановки, как в среде обучающихся, так и взаимодействие педагога с этой средой, что декларирует необходимость владения преподавателем целым спектром коммуникативных умений. К ним, как правило, относят: познание личности обучающегося; организацию деятельности обучающихся в образовательном процессе в форме сотрудничества и творческого поиска; понимание, сочувствие, сострадание личности обучающегося; сопряжённость уважения личности обучающегося с проявлением объективных требований к нему.
Управленческая (организаторская) компетентность преподавателя высшей школы подразумевает наличие знания в области менеджмента образования (понятие об управлении, его целях, задачах, функциях и особенностях, структуре организаторской деятельности преподавателя). Преподаватель должен уметь ставить цель и определять пути её достижения, планировать содержание, выявлять наиболее эффективные средства и методы обучения в рамках преподаваемой дисциплины, проводить различные виды занятий, организовывать совместную деятельность обучающихся, учитывать полученные результаты, контролировать ход выполнения работ и оценивать её.
Творческая компетентность преподавателя высшей школы делает его профессиональную деятельность продуктивной и обеспечивает потребность к научно-исследовательской работе; обусловливается способностью творить, создавать новые методики, технологии, педагогические конструкции.
Учебный вопрос № 3. Использование педагогических технологий в высшей школе
В Волгоградской академии МВД России также внедряются передовые образовательные технологии, что обеспечивает оперативный контроль знаний и навыков обучающихся. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса включает программные комплексы, интерактивные тренажеры, интерактивные контрольно-обучающие модули, автоматизированные обучающие системы. Они дают возможность осуществлять процесс визуализации исследуемых объектов, явлений, действий, способствуя наглядному представлению образовательной информации, то есть выполняют следующие функции: тренинговые (предусмотрены с целью отработки различного рода умений и навыков, повторения и укрепления изученного материала); диагностирующие и тестирующие (дают оценку знаний, умений, способностей, определяют степень обученности, развития личностных свойств, уровень интеллектуального развития; контролирующие (позволяют автоматизировать процессы контролирования результатов изученного материала, выявления степени освоения образовательной информации).
Программный комплекс «Опубликованная судебная практика судов различных инстанций по применению положений уголовно-процессуального законодательства» направлен на формирование у будущего следователя умений решать следующие задачи: определять уголовно-правовую квалификацию содеянного; осуществлять выбор методики расследования; проводить грамотное использование справочного обеспечению процесса расследования [4].
Использование программного комплекса обеспечивает новый уровень обобщения, трансформации, передачи аккумулируемой и извлекаемой из различных информационных ресурсов информации в интересах правоохранительной деятельности. Ведь для эффективного использования информации правоохранительными органами необходимо постоянное совершенствование системы информационного обеспечения. Именно оно позволит в современном мобильном, постоянно видоизменяющемся социуме, стремительно разрастающемся информационном полесформироватьэмоционально-положительное отношение к познанию, то есть познавательный интерес, который становится ключевым профессиональным качеством будущего специалиста.
Еще одним примером наполнения специализированной информационной образовательной среды является применения компьютерных тренажеров в учебном процессе Волгоградской академии МВД России. Таким интерактивным тренажером является программный продукт, разработанный сотрудниками академии [5].
Функционал представленного программного продукта доволен широк. Он позволяет осуществлять вывод на дисплей текста учебных макетов (дел). Кроме этого, обучающийся может воспользоваться контекстным поиском, используя встроенные справочные материалы. В программе реализована автоматическая проверка правильности заполнения статистической карточки, проводится мониторинг движения уголовного дела в соответствии с выбранной задачей, присутствует функция редактирования имеющихся заданий и добавления новых.
Следует отметить, что практика показывает более высокую степень удовлетворенности учебных занятий в рамках цифровой образовательной среды, рост интереса обучающегося к предмету, возможность получения обучающимися дополнительных знаний, что, несомненно, способствует повышению качества полученного образования.
Цифровая трансформация образовательного процесса, видоизменяя во многом содержание, может выступать как средство научной и педагогической коммуникации, условием формирования профессионализма, создания благоприятной психологической обстановки, как в среде обучающихся, так и взаимодействие педагога с этой средой. Это определяет необходимость владения преподавателем целым спектром коммуникативных умений. К ним относят: познание личности обучающегося; организацию деятельности обучающихся в образовательном процессе в форме сотрудничества и творческого поиска; понимание, сочувствие, сострадание личности обучающегося; сопряжённость уважения личности обучающегося с проявлением объективных требований к нему.
Современное развитие информационных технологий определяет цифровую образовательную среду как компонент проектирования информационно-аналитических комплексов обеспечения образовательного процесса в вузах. Это позволит решить приоритетную задачу высшего образования – повышение его качества, реализовать функцию прогнозирования, способствовать саморазвитию личности обучающегося.
Готовность к переменам, мобильность, способность к поиску, усвоению и переработке информации, самостоятельности в принятии решений, обеспечение координирования стремления к познанию и ответственности за результат своего труда [6]
Ссылки на источники:
1. Ступина С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие. - Саратов: Наука, 2009. - 52 с.
2. Ступина С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие. Указ соч.
3. Блягоз Н. Ш. Организационно-методическое обеспечение педагогического процесса экологизации сознания школьников // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер.: Педагогика и психология. - 2012. - Вып. 4. - С. 11-19.
4. Разбегаев П.В. Образовательная среда как элемент цифровой трансформации высшего образования России // Современные проблемы науки и образования. – 2024. - № 6. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=33842 (дата обращения: 04.02.2025).
5. Разбегаев П.В. Образовательная среда как элемент цифровой трансформации высшего образования России. Указ соч.
6. Разбегаев П.В. Образовательная среда как элемент цифровой трансформации высшего образования России. Указ соч.
1. Ступина С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие. - Саратов: Наука, 2009. - 52 с.
2. Ступина С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие. Указ соч.
3. Блягоз Н. Ш. Организационно-методическое обеспечение педагогического процесса экологизации сознания школьников // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер.: Педагогика и психология. - 2012. - Вып. 4. - С. 11-19.
4. Разбегаев П.В. Образовательная среда как элемент цифровой трансформации высшего образования России // Современные проблемы науки и образования. – 2024. - № 6. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=33842 (дата обращения: 04.02.2025).
5. Разбегаев П.В. Образовательная среда как элемент цифровой трансформации высшего образования России. Указ соч.
6. Разбегаев П.В. Образовательная среда как элемент цифровой трансформации высшего образования России. Указ соч.