Введение
ФГОС ДО требует сделать процесс овладения элементарными математическими представлениями привлекательным, ненавязчивым, радостным. В соответствии с ФГОС ДО основными целями математического развития детей дошкольного возраста являются:
Развитие логико-математических представлений о математических свойствах и отношениях предметов (конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях, закономерностях).
Логико - математическое развитие детей невозможно осуществить вне включения их в проблемную, исследовательскую деятельность, экспериментирование, моделирование, поэтому педагогам дошкольных учреждений предлагаются проблемно-игровые методы. При их использовании ребенок не ограничен в самостоятельном поиске и применении игровых и практических действий ; проведении опытов; обращении со взрослыми и сверстниками по поводу развития ситуации, разрешения противоречий и устранения ошибок; проявлении радости и огорчений, других интеллектуальных эмоций.
При использовании проблемно-игровых методов исключаются демонстрация и подробное объяснение со стороны взрослого, гиперопека ребенка.
Проблемно-игровые методы обеспечивают активный, осознанный поиск способа достижения результата Непременным условием такого поиска является принятия ребенком цели деятельности и самостоятельные размышления по поводу действий, ведущих к результату.
Проблема, действительно, очень важна. Осознав её важность и актуальность, особенно на современном этапе, я поставила перед собой цель – способствовать успешному математическому развитию детей дошкольного возраста посредством проблемно-игрового метода.
Начиная работу по достижению цели и решению проблемы, поставила следующие задачи:
1. Создание психолого-педагогических и организационно-педагогических условий развития логико-математического мышления дошкольников.
2. Включение воспитанников в занимательную и интересную для них игровую деятельность математического содержания.
3. Привлечение родителей воспитанников к решению проблемы математического развития детей.
Главный компонент проблемно-игрового метода:
-активный, осознанный поиск ребенком способа достижения результата на основе принятия им цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату.
Актуальность данной проблемы состоит в необходимости поиска эффективных средств развития логического мышления дошкольников, и обусловлена недостатком использования логических задач в развитии математических представлений дошкольников.
Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, упражнений, логических задач, развлечений. С детьми нужно «играть» в математику. Логико-математические, развивающие дают возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Когда внимание ребёнка приковано к игре, к выполнению игровых задач, он сам того не замечая преодолевает трудности математического характера, учится оперировать имеющимися знаниями в изменившейся обстановке.
Новизна и отличительная особенность данной работы в том, что использование проблемно- игровых методов обусловлено социальной потребностью в повышении качества образования в детских образовательных учреждениях и практической потребностью использования в дошкольной организации современных образовательных программ.
В настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные перемены. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновления является использование игровых технологий.
Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, игровые технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Для достижения наилучших результатов в работе с дошкольниками следует использовать те методы развития математических представлений у детей, которые реализуют воспитательную, развивающую направленность обучения. Это технологии поисково-исследовательской деятельности математического содержания. Другими словами, это современные проблемно-игровые методы математического развития дошкольников.
Применение данных проблемно- игровых методов позволит:
•сделать процесс формирования элементарных математических представлений у детей более эффективным;
• создать условия для освоения детьми математических понятий, связей и зависимостей; для формирования вычислительных и комбинаторных навыков, знаний о способах преобразования объектов;
• развить у дошкольников познавательные интересы;
• развить способность строить простейшие умозаключения;
• сформировать мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, классификации, сериации;
• накопить детям логико-математический опыт решения познавательных задач;
• способствовать развитию логического мышления у дошкольников.
В ходе обследования и проведения диагностики было выявлено, что у детей подготовительной группы слабые знания, умения, навыки по развитию элементарных математических представлений.
После обработки результатов я наметила план работы по данному направлению. Моя работа была составлена с учетом возможностей и интересов детей.
На начальном этапе мною был подобран методический материал, оборудован математический уголок, максимально разнообразила развивающую среду в группе, с учётом возрастных, психологических и индивидуальных возможностей ребёнка.
Работа проводилась следующим образом:
Был изменен подход к способам проведения занятий, их основой стали решение проблемных ситуаций в игровой форме, творческие задания.
Основное требование к занятиям – как можно меньше показа способов действий и, наоборот, как можно больше поисковой деятельности. Был сделан акцент на установление новых форм и методов работы, которые реализуются на основе личностно – ориентированной модели воспитания и обучения.
Используемые мной методические приёмы, сочетание практической и игровой деятельности, решение детьми проблемно-игровых и поисковых ситуаций, предлагаемых в различных видах занимательного материала, способствовали формированию математических представлений у детей.
Схематически проблемно-игровые методы, направленные на развитие познавательно-творческих способностей детей в логико-математической деятельности можно представить следующим образом:
1. Логические и математические игры.
2. Логико-математические сюжетные игры (занятия).
3. Проблемные ситуации, вопросы.
4. Экспериментирование и исследовательская деятельность.
5. Творческие задачи, вопросы и ситуации
Проанализировав все средства проблемно-игровых методов математического развития для решения поставленных задач, было решено использовать следующие из них:
- логико-математические развивающие игры
- проблемные ситуации математического содержания.
Современные логические и математические, развивающие игры разнообразны. В них ребёнок осваивает эталоны, модели, речь, овладевает способами познания, математическими понятиями, мыслительными операциями. При организации образовательного процесса для достижения поставленной цели мною были использованы в работе с детьми разные игры.
Проблемная ситуация - ситуация, с которой начинается процесс размышления. Осознание трудностей, невозможность разрешить их привычным путем побуждают ребенка к активному поиску новых средств и способов решения задачи и открытию мира математики.
Организовать поисковую деятельность математического содержания мне помогают различные приёмы решения проблемных ситуаций:
- система вопросов, переформулированные условия задачи;
- наводящие задачи или задачи-подсказки;
- цепочка наводящих задач:
- готовый вариант решения.
Структурными компонентами проблемно-игровых методов, которые используются мною при организации образовательного процесса по математическому развитию, являются:
• проблемные вопросы (Сколькими способами можно разрезать квадрат на 4 части);
• занимательные вопросы (У стола четыре угла. Сколько будет у стола углов, если один отпилить? Сколько месяцев в году содержат 30 дней);
• занимательные задачи (Сколько концов у трех палок? А у трех с половиной? Коля поспорил, что определит, какой будет счет в игре футбольных команд «Спартак» и «Динамо» перед началом матча, и выиграл спор. Какой был счет);
• задачи-шутки (Выше какого забора ты можешь прыгнуть? Яйцо пролетело три метра и не разбилось. Почему).
На этом этапе я использовала те же диагностические методики, что и в предыдущих диагностиках, чтобы сопоставить результаты обследования развития дошкольников. На основе сопоставления данных первичной и итоговой диагностики можно судить об эффективности выполненной работы. Была проведена итоговая диагностика. Из 21 ребенка у 11 детей–высокий уровень , у 8- средний, у 2-низкий.
Проведённый мониторинг показал, что регулярное использование в образовательной деятельности по ФЭМП системы специальных игровых заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.
Необходимо отметить, что регулярное использование в непрерывной и совместной образовательной деятельности по познавательному развитию (ФЭМП) игровых технологий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор дошкольников, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности к школе.