Этапы проектной деятельности
Проектная деятельность на уроке и во внеурочное время содержит одни и те же этапы. Различие заключается в полноте реализации каждого этапа.
Проект ученика «начинается» в том случае, когда в процессе совместной деятельности педагога и ученика появляется инициатива последнего, замысел для образования пространства собственной деятельности. В основе рабочей организации проекта лежат следующие этапы:
– оформление замысла (идеи) проекта;
– планирование проектной деятельности;
– выполнение (реализация замысла, идеи) проекта;
– проверка и оценка результатов проектной деятельности;
– рефлексия;
– защита проекта.
Деятельность учителя и ученика на каждом этапе варьируется в зависимости от степени самостоятельности последнего. Таким образом, метод проектов требует от учителя определенного мастерства, умения работать по ситуации, одновременно организовывать и направлять разные виды деятельности детей, в совершенстве владеть проектной деятельностью и всеми теми методами (поисковыми, исследовательскими, анализа и синтеза и пр.), которыми овладевают учащиеся в процессе работы над проектом.
Выбор тематики проектов
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может выдвигаться учителем с учетом учебной ситуации по своему предмету, профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других случаях тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу. В этом случае тематика предлагается самими учащимися или выбирается из набора тем, предлагаемых учителем.
Тематика должна выбираться таким образом, чтобы учащиеся в процессе работы над проектом постигали реальные процессы, проживали конкретные ситуации, приобщались к проникновению в глубь явлений, конструированию новых процессов, объектов и т. Д
Сложности в организации проектной деятельности
Необходимо отметить, что в ходе работы школьников над проектом у них возникает ряд проблем, а именно:
– замена проектной работы реферативной (представление проектного продукта в виде обзора различных научных публикаций);
– не самостоятельное (только с помощью учителя) планирование деятельности над проектом;
– неумение пользоваться каталогами при подборе информации к проекту, выбирать информацию из Интернета и грамотно ее систематизировать;
– неумение самостоятельно оценивать результат проектной деятельности;
– неумение грамотно вести дискуссию по защите результатов проекта.
Необходимо отметить, что применение проектного метода дает положительные результаты при формировании у школьников информационных умений, а также формировании таких умений, как ставить цель, планировать деятельность по ее достижению, выполнять эксперимент, анализировать результат и пр. Однако, для полной сформированности этих умений урочного времени явно недостаточно. Поэтому в полной мере эти умения формируются во внеурочное время. Но на уроке школьники могут осуществлять необходимую им пробу в этом виде деятельности и осваивать азы проектных умений
Организация индивидуальных проектов учащихся по физике во внеурочное время
Проектная деятельность учащихся позволяет углубить знания по физике, формировать актуальные умения и компетенции. Именно проектный и исследовательский виды деятельности способствуют формированию компетенций, так как компетенция формируется и проявляется только в конкретной деятельности.
|
|
Этапы
|
Деятельность ученика
|
Деятельность учителя
|
|
1
|
Оформление замысла
|
|
1. Создает мотивацию к выполнению проекта. 2. Корректирует формулировку цели. |
|
2
|
Планирование деятельности.
|
1. Выбирает вариант реализации замысла 2. Составляет план деятельности: 3. Определяет источники информации
|
1. Обсуждает, консультирует. 2. Составляет план совместно с учеником. 3. Рекомендует источники информации. |
|
3 |
Выполнение проекта.
|
1. Анализирует информацию из литературных источников. 2. Выполняет теоретическую часть проекта 3. Разрабатывает методику и план эксперимента 4. Оформляет результаты эксперимента и производит их оценку. 5. Готовит презентацию.
|
1. Консультирует и помогает систематизировать материал. 2. Консультирует по написанию реферата. 3. Совместно с учеником участвует в разработке методики и плана эксперимента. 4. Проверяет. 5. Консультирует. |
|
4
|
Проверка и оценка результатов проекта. |
1. Обсуждение средств и способов достижения цели. 2. Оценка соответствия цели результату.
|
Направляет процесс анализа проектных результатов. |
|
5 |
Защита проекта. |
Представляет доклад с анализом работы и собственных достижений. |
Характеризует деятельность ученика в работе над проектом. |
|
6 |
Рефлексия.
|
Выявляет трудности и успехи в проектной деятельности. |
Предлагает карту рефлексии. |
На данном занятии, которое проходит в форме беседы, учитель знакомит учеников с проектами, выполненными другими учениками, предлагает другие темы. В ходе такой беседы ученики, заинтересовавшиеся проектной деятельностью, определяются с тематикой проектов.
Выбор и формулировка темы проекта. Формулировка цели
Выбор темы происходит по-разному. Наиболее часто ученики выбирают тему проекта из списка тем, предложенных учителем. Тематика проектов может предлагаться учащимися, которые ориентируются при этом на собственные интересы, как познавательные, так и творческие.
В проект может перерасти проблемная ситуация по предмету, возникшая на уроке.
Актуальность исследования представляет собой описание основной проблемы, которую исследователь будет решать в данном проекте и которую поставил еще до начала работы над проектом. Обоснование актуальности требует ответа на следующие вопросы:
-Почему новое научное знание, которое предполагается получить в результате исследования, необходимо для практики?
-Что определило выбор темы?
-Чем эта тема интересна для Вас?
-Какова основная идея исследования?
-Что сделано исследователями до Вас, и что предстоит сделать Вам?
Актуальными являются темы, привлекающие внимание многих, но содержащие между тем неясности или непроработанные вопросы.
Обязательным является точное упоминание роли других ученых в разработке того же вопроса.
Утверждая не изученность проблемы, следует быть осторожным и конкретным: во-первых, такое заявление может быть следствием некомпетентности и незнания работ предшественников; -во-вторых, при ссылке на авторитеты, утверждавшие, что данная проблема недостаточно изучена, следует принимать во внимание год издания цитируемой работы.
Постановка цели проекта – это важный этап его выполнения, учитель на данном этапе играет значительную роль. Если ученик, сам, затрудняется в формулировке цели, учитель предлагает несколько вариантов сформулированных целей по выбранному проекту, одну из которых, наиболее ему близкую, выбирает ученик.
Выбор типа проекта
На данном этапе ученики должны определиться с замыслом проекта и выбрать его тип: информационный проект, информационно-практический проект, экспериментальный проект, исследовательский.
Большинство учеников выбирают информационно-практический проект, который можно делать не индивидуально, а совместно. В качестве индивидуального выбираются информационный проект или исследовательский.
Продукты могут быть
• материальными – модели, макеты, поделки, иллюстрированные альбомы, плакаты, картины, скульптуры, другие творческие произведения, в том числе видеофильмы, компьютерные презентации и т.п.;
• действенными – мероприятия (игры, экскурсии, викторины, соревнования, тематические вечера, литературные гостиные, концерты и т.п.);
• письменными – статьи, брошюры, литературные произведения. К ним также можно отнести созданные в ходе проекта и размещенные в Интернете сайты и т.п.
Планирование деятельности
После того, как был выбран вариант проекта, следует этап планирования проектной деятельности.
Учитель объясняет ученикам обязательность этапа планирования, его положительные стороны, так как проекты могут не состояться из-за спонтанного, не спланированного начала работы. В результате, выполнение работы по планированию формирует у учащихся умение отбирать главное, логично располагать весь материал и затем оперировать им, эффективно использовать время проекта. Учитель рекомендует ученикам завести рабочие тетради, в которых им необходимо фиксировать все этапы своей деятельности. Такая тетрадь помогает ученикам по завершении работы проанализировать свою деятельность в проекте, оценить ее и осуществить рефлексию. Учитель на основе тетради отслеживает поэтапное продвижение ученика в проекте, возникающие проблемы и их решения.
Определение источников информации
На данном этапе ученики должны определиться, в каких источниках информации они будут искать необходимый материал (учебники, научно-популярные журналы, Интернет). Если у учеников возникают затруднения, учитель оказывает им помощь, рекомендуя определенную литературу.
Анализ информации из литературных источников.
После того, как необходимая информация по теме была найдена, ученики приступают к ее анализу. На данном этапе учитель оказывает помощь в выделении главного в различных источниках, помогает скомпоновать и систематизировать материал по теме проекта.
Выполнение теоретической части проекта
После анализа литературы ученики приступают к описанию теоретической части проекта в виде реферата. На данном этапе учитель консультирует учеников по теоретическому описанию, корректирует текст.
Разработка плана и методики эксперимента
Как показывает практика обучения школьников проектной деятельности, многие ученики, работая над проектом, после описания теоретической части проекта приходят к идее выполнить какой-либо опыт в домашних условиях или условиях школьного кабинета физики.
На данном этапе учитель помогает составить план работы, поставить цель эксперимента.
Цель учащиеся ставят самостоятельно, учитель при необходимости корректирует ее. Затем учитель предлагает записать ученикам план работы над опытом. Перед выполнением эксперимента учитель беседует с каждым учеником или группой учеников по содержанию плана.
Выполнив самостоятельно опыт в домашних условиях или в школе, ученики приступают к его описанию. На данном этапе ученики обучаются передаче информации в письменной форме. В процессе описания они более глубоко и детально осмысливают сущность проделанного опыта. Обязательны при выполнении описания эксперимента традиционные пункты (название, цель, описание установки, описание хода эксперимента, таблицы, расчеты, выводы).
Оформление проекта, подготовка презентации
После того как ученики выполнили и описали эксперимент, наступает этап оформления проекта и подготовки презентации. На этом этапе учитель дает ученикам примерный образец оформления проектов
Проверка и оценка результатов проекта
После оформления проекта осуществляется его проверка. Учитель и ученик обсуждают средства и способы достижения цели, производят оценку соответствия цели результату. Осуществляется самоконтроль каждого этапа деятельности. Для этого учитель предлагает ученику письменно ответить на вопросы:
1. Сопоставьте конечный результат работы с поставленной целью и планом.
2. Оцените результат собственной работы.
3. Проанализируйте причины отклонений от плана, назовите проблемы, возникшие при выполнении работы.
После того как произведен самоконтроль, ученик может установить, насколько результат проекта соответствует сформулированной цели. В результате самоконтроль переходит в процесс самооценки, которая предполагает наличие критической позиции ученика по отношению к себе и фиксирует оценку собственных возможностей.
Защита проекта
Последний этап проектной деятельности учеников – это отчет о проделанной работе (защита проекта). В процессе представления работы ученики проговаривают и обсуждают свои действия. Именно проговаривание действий способствует их присвоению. При публичном представлении работы на учебной конференции ученик показывает способность применить теоретическое знание на практике, демонстрирует логику суждений, способность передать, представить информацию в разном виде.
Приложение 1
Критерии оценивания содержания индивидуального проекта
|
Критерий
|
"5" |
"4" |
"3" |
|
1.Тема |
Тема сформулирована максимально конкретно, отражает существенные стороны проекта |
Тема отражает существенные стороны проекта |
Тема не позволяет выявить существенные стороны и содержание проекта |
|
2.Актуальность |
Актуальность темы проекта и ее значимость раскрыты и обоснованны исчерпывающе, тема имеет актуальность и значимость не только для ученика, но и для школы, города. |
Актуальность темы проекта и ее значимость для ученика обозначены на уровне утверждений |
Актуальность темы проекта и ее значимость для ученика обозначены фрагментарно на уровне утверждений |
|
3.Постановка проблемы |
Проблема определена как результат противоречия между необходимостью в итогах данного проекта и их отсутствием. Определены предмет и объект изучения, цель проекта соответствует выбранному проблемному полю |
Проблема сформулирована, обоснована, цель проекта соответствует выбранному проблемному полю |
Проблема не сформулирована |
|
4.Практическая значимость
|
указано: для чего нужен результат, в чем заключается его уникальность; результат работы может использоваться в практике |
указано назначение работы; практическое применение ограничено
|
применение не представляется возможным
|
|
5.Цели и задачи |
даны конкретные формулировки. Тема, цели и задачи проекта согласованы между собой |
формулировки задач требуют уточнения
|
не корректно сформулированы; или тема, цели, задачи не согласованы собой |
|
6.Поиск, отбор и адекватное использование информации |
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников |
Работа содержит достаточный объем подходящей информации из однотипных источников |
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного числа однотипных источников |
|
7.Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе |
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта |
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества |
Работа шаблонная. Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого подхода |
|
8.Полезность и востребованность продукта |
Продукт полезен. Указан круг лиц, которыми он будет востребован. Сформулированы рекомендации по использованию полученного продукта, спланированы действия по его продвижению |
Проектный продукт полезен. Названы потенциальные потребители и области использования продукта. |
Проектный продукт полезен после доработки, круг лиц, которыми он может быть востребован, указан неявно |
|
9.Соответствие требованиям оформления письменной части |
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами |
Письменная часть работы оформлена с опорой на установленные правилами порядок и четкую структуру, допущены незначительные ошибки в оформлении |
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами, придать ей соответствующую структуру |
|
10.Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта |
Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта достигнуты |
Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но являются недостаточными |
Часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта, цели могут быть до конца не достигнуты |
|
11.Глубина раскрытия темы проекта |
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы |
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы |
Тема проекта раскрыта фрагментарно |
|
12.Новизна |
создано новое, оригинальное произведение по замыслу и силами автора |
работа содержит элементы новизны
|
работа носит формальный описательный характер, элементы новизны отсутствуют |
|
13.Качество проектного продукта |
Продукт соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям |
Продукт не полностью соответствует требованиям качества |
Проектный продукт не соответствует большинству требований качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям) |
|
14.Анализ хода работы, выводы и перспективы |
Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы |
Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте |
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы |
|
15.Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем
|
Работа в целом свидетельствует способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы |
Работа в целом свидетельствует способности самостоятельно опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного |
Продемонстрирован невысокий уровень самостоятельности |
Приложение 2
Критерии оценивания защиты индивидуального проекта
|
Критерий |
Балл |
|
1. Качество выступления |
|
|
Доклад зачитывается. |
0 |
|
Доклад пересказывается, но не объяснена суть работы. |
1 |
|
Доклад пересказывается, суть работы объяснена. |
2 |
|
Текст доклада объясняется своими словами, суть работы объяснена, прослеживается логика. |
3 |
|
2. Сценарий защиты (логика изложения), грамотное построение доклада |
|
|
Тема и содержание проекта раскрыты фрагментарно, дано сравнение ожидаемого и полученного результатов |
1 |
|
Тема и содержание проекта раскрыты, представлен развернутый обзор работы по достижению целей |
2 |
|
Тема и содержание проекта раскрыты. Представлен анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы |
3 |
|
3. Четкость и точность, убедительность и лаконичность |
|
|
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте; присутствует культура речи, наблюдаются немотивированные отступления от заявленной темы в ходе выступления |
1 |
|
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте; присутствует культура речи, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе выступления отсутствуют |
2 |
|
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте; наблюдается правильность речи; точность устной речи; четкость речи, лаконизм, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе выступления отсутствуют |
3 |
|
4. Качество ответов на вопросы |
|
|
Нет четкости ответов на большинство вопросов. Ответы на поставленные вопросы однословные, неуверенные. Автор не может защищать свою точку зрения. |
1 |
|
Ответы на большинство вопросов. Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до конца обосновывает свою точку зрения. |
2 |
|
Ответы на все вопросы убедительны, аргументированны. Автор проявляет хорошее владение материалом, уверенно отвечает на поставленные вопросы, доказательно и развернуто обосновывает свою точку зрения. |
3 |
|
5. Использование демонстрационного материала |
|
|
Представленный демонстрационный материал не используется в докладе. Не выдержаны основные требования к дизайну презентации. |
1 |
|
Представленный демонстрационный материал используется в докладе. Средства наглядности используются, выдержаны основные требования к дизайну презентации, отсутствует логика подачи материала, нет согласованности между презентацией и текстом доклада. |
2 |
|
Представленный демонстрационный материал используется в докладе, информативен, автор свободно в нем ориентируется. Средства наглядности используются, выдержаны основные требования к дизайну презентации, подача материала логична, презентация и текст доклада полностью согласованы. |
3 |
|
6. Соблюдение регламента защиты (5–7 минут) и степень воздействия на аудиторию |
|
|
Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать аудиторию. |
1 |
|
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента. |
2 |
|
Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент. |
3 |
|
Итого |
|