Несмотря на то, что согласно пункту 3.2.3. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) – «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей», и пункту. 4.3. о том, что «Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей», которые вроде бы подчеркивают необязательность педагогической диагностики, педагогическая диагностика является обязательной. Об этом говорит пункт Пункт 3.2.5. ФГОС ДО:
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через ряд условий:
- оценку индивидуального развития детей;
Также в ФГОС представлены задачи, на решение которых должны быть использованы результаты педагогической диагностики:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей
Таким образом, под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей. Т.е. педагог, проведя педагогическую диагностику по ее результатам должен оценить, насколько эффективными оказались те технологии, методы, приемы, формы работы, условия образовательной среды, применяемые им для развития ребенка.
Остановлюсь подробнее на оформлении результатов диагностики с целью оценки динамики индивидуального развития ребенка.
В нашем детском саду мы используем диагностические карты для фиксирования результатов наблюдений и сводные.
Следует отметить, что ФГОС ДО не определено, какие методы диагностики должны быть использованы при ее проведении. Существует большое количество методов педагогической диагностики. Каждая ОО определяет для себя, какие методы педагогической диагностики использовать В нашей детском саду мы используем в основном наблюдения. Вместе с тем, если необходимо, используем также дополнительные методы такие как (изучение продуктов деятельности детей (художественно-эстетическое развитие, познавательно развитие); диагностические (проблемные) ситуации (познавательное развитие); беседы, уточняющие вопросы к детям (речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие).
На сегодняшний день мы пока работаем по общим картам, а не индивидуальным на каждого ребенка. В настоящее время планируем перейти на карты индивидуального развития детей, разработанные в ИРО Кировской области.
В диагностических картах для наблюдений отражено развитие в пяти образовательных областях. На слайде для примера представлена часть карты «Социально-коммуникативное развитие детей 3-4 лет» на основе анализа проявления ребенка в разных видах детской деятельности. Такие карты разработаны по каждому из пяти направлений развития ребенка - образовательных областей на каждый возрастной этап. В каждой карте выделены основные характеристики развития ребенка (разделы программы) – жирным цветом.
Для каждой характеристики определены показатели индивидуального развития детей. Эти показатели разработаны в соответсвии с особенностями овладения детьми той или иной деятельностью в определенном возрасте.
Данные наблюдений фиксируются в карте по трехбалльной школе и отражаются в баллах: ребенок действует самостоятельно – 3 балла. С помощью взрослого – 2 балла; показатель не проявляется – 1 балл.
По каждой основной характеристике развития ребенка вычисляется среднее арифметическое значение баллов, что дает возможность сделать вывод об индивидуальных особенностях развития конкретного ребенка.
Помимо диагностических карт для наблюдения, у нас разработаны сводные таблицы «Динамика индивидуального развития по каждому из направлений». На слайде представлена также сводная карта социально-коммуникативное развитие. В таблице представлены результаты диагностики за два года. Обращаю внимание на то, что характеристики разделы программы каждого направления развития ребенка у каждого возраста одни и те же. Изменяются лишь показатели данных характеристик. Это нужно для оценки именно динамики индивидуального развития детей. Обращаю внимание, что мы высчитываем средний балл, в целом по таблице мы не выводим высокий, средний или низкий уровень развития у ребенка и в целом по группе процент детей с высоким уровнем средним или низким не выводим. Зеленым цветом мы выделяем положительную динамику. Красным цветом – отрицательную. Здесь ее нет. Если нет изменений, то не выделяем никаким цветом.
Обращаю внимание, что внизу таблицы по каждой характеристике высчитывается средний балл по группе. Т. е. красным цветом выделяем самый низкий балл. Это необходимо для решения задачи оптимизация работы с группой детей. Т.е. на эту задачу педагог должен пересмотреть те условия которые им были созданы, подобрать технологии, внести новые условия, для того, чтобы проблема была решена.
Случается, что педагог для решения проблемы, работает над ней в рамках темы по самообразованию, исходя из результатов диагностики. Поэтому, даже если наш детский сад перейдёт на индивидуальные карты, сводные таблицы мы планируем оставить для решения задачи оптимизации работы с группой детей.