Типовые задачи формирования УУД у младших школьников на логопедических занятиях в условиях внедрения ФГОС

Неотъемлемой частью ФГОС является концепция развития универсальной учебной деятельности у учащихся. В качестве основных видов универсальных учебных действий разработчики стандарта выделяют личностные, регулятивные, когнитивные и коммуникативные. Учащиеся, обучающиеся в логопункте, имеют ряд речевых и психологических особенностей, затрудняющих им формирование универсальных учебных действий. Например, в речи ребенка с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения звукового произношения и лексико-грамматического строя. Отклонения в развитии речи часто мешают формированию познавательных процессов, затрудняют общение с окружающими, влияют на эмоционально-волевую сферу. Тем не менее коррекционная логопедическая работа, в зависимости от ее содержания и методов организации, раскрывает свои специфические возможности для формирования универсальных учебных действий у учащихся [1].

В содержательном разделе образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в подпункте 3.2.1. написано, что программа развития универсальных учебных действий в начальном общем образовании конкретизирует требования образовательных стандартов, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, а также является основой для разработки программ учебных предметов, курсов.

Программа основана на деятельностном подходе к обучению и позволяет реализовать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся способность к обучению.

Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития должна содержать:

– описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования;

– связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

– характеристика личностных, регуляторных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, учащихся с задержкой психического развития;

– типовые задачи формирования личностных, регулятивных, позновательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

– описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.

Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе всей учебной и внеучебной деятельности.

Формирование универсальных учебных действий у учащихся с ЗПР на этапе начального общего образования должно определяться на этапе завершения обучения в начальной школе [2].

Одним из наиболее распространенных нарушений речи у детей является общее недоразвитие речи. Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р. Е. Левиной и коллективом исследователей Института дефектологии в 50-60-е годы XX века. Отклонения в формировании речи рассматривались как нарушения развития, протекающие по законам иерархической структуры высших психических функций. Правильное понимание системы общего недоразвития речи, причин, лежащих в ее основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для выбора наиболее эффективных методов коррекции и предупреждения возможных осложнений в школьном обучении. В этом контексте формирование словаря является важнейшей задачей, решение которой поможет вывести детей с нарушениями речи на нормальный темп речевого развития.

Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, отражено и обобщено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу уточнения и накопления представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Левина Р.Е отмечает, что: «Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития» [3, с. 67-85].

Дети с общим недоразвитием испытывают значительные трудности в овладении лексикой даже в условиях специальной подготовки. Поэтому им необходима дополнительная стимуляция активного словарного запаса. Это обстоятельство указывает на актуальность статьи. Изучением особенностей лексики детей с ОНР и созданием методов коррекционной работы занимались такие отечественные ученые, как О. Н.Громова, Л. П. Ефименкова, Н. С. Жукова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, В. И. Селиверстов, Т. А. Ткаченко, Т. Б. Филичева. Г. В. Чиркина и.т.д.

Для исследования была выбрана наиболее абстрактная часть речи-прилагательное. Формирование этой части речи в онтогенезе происходит позже, чем остальных. Прилагательное выражает не только качества различной сложности, но и отношения. У детей с общим недоразвитием речи использование этой части речи вызывает наибольшие трудности. Л. С. Выготский отмечал, что: "первоначальная функция речи ребенка-установление контакта с внешним миром, функция общения" [4, С. 420].

Речь – главное средство человеческого общения. Без него человек не смог бы получать и передавать информацию, несущую большую смысловую нагрузку или фиксирующую в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, не воспринимаемые непосредственно явления, законы и правила). Словарный запас общенародного языка можно разделить на две большие группы: активный словарный запас и пассивный словарный запас. В последние годы у многих детей часто проявляется общее недоразвитие речи (ОНР) – это разнообразные сложные речевые нарушения, при которых у детей нарушается формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Младшие школьники с ОНР понимают значение многих слов; объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения. А. В. Короткова, Дроздова Е.Н. считают, что: «Бедность словаря проявляется, например, в том, что школьники с ОНР даже 9-летнего возраста не знают многих слов: названий ягод (ежевика, земляника, брусника, клюква), рыб, диких животных (леопард, кабан), птиц (аист, филин), инструментов (долото, рубанок), профессий (маляр, сварщик, рабочий, каменщик, ткачиха, швея), частей тела и частей предмета (стопа,бедро, локоть, кисть; кузов, манжета, фара) и др.» [5, с.26].

В логопедической работе с детьми с ОНР рекомендуется применение информационно-коммуникационных технологий. К ним относятся педагогические технологии, использующие специальные способы, программные и мультимедийные средства (кино-, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. По словам А. А. Андреева: "в настоящее время ИКТ активно используются в развитии речи у младших школьников. Средства массовой информации, особенно электронные, активно проникают в жизнь детей. Отечественные и зарубежные исследования использования компьютера в школьных образовательных учреждениях убедительно доказывают не только возможность и целесообразность применения этих технологий, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребенка" [6, с.55-63].

Использование ИКТ в развитии речи детей в школьном возрасте позволяет: расширить представление учащихся о мире, обогатить словарный запас; более логично и последовательно выражать свои мысли, лучше понимать смысл слов; сформировать умение передавать свои впечатления от услышанных музыкальных произведений, от отсканированной картинки или иллюстрации; использовать язык в художественных достоинствах родного языка, а в конце обучения - желание самостоятельно создавать их; использовать данные приемы в поэтапном подведении ребенка к изучению стихов, загадок, сказок. 

Примеры формирования личностных УУД на логопедических занятиях могут быть следующие задания:

Задание № 1. Составление рассказа по картинке «Моя семья» и раскраска.

Форма занятия: фронтальная. 

 

Задание № 2. Название профессий. Работа с картинками и с ИКТ презентацией.

Форма занятия: групповая, подгрупповая.

Врач, учитель, водитель, пожарный, продавец, повар, швея, строитель, программист, экономист, журналист, воспитатель.

Задание № 1. Соединить половинки слов. Это задание составляется следующим образом. Слова делят на две части: например – САМО-ВАР, КАП-КАН и.т.д. Затем первые половинки записывают вразнобой в левый столбик, а вторые – в правый. Детям предлагается соединить и написать в тетради эти половинки между собой так, чтобы получились целые слова.

Задание № 2. Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов:

а, с, к, о, р, м, а, г, и, р, ы, т, г, н.

Задание №1. «Найди 5 отличий» (рис. 2).

Форма занятия: индивидуальная.

 

Задание № 2. «Составь анаграммы»

Форма занятия: индивидуальная, подгрупповая.

Анаграммы – это слова, которые получаются путем перестановки букв т.е. буквосочетания, из которых необходимо составлять осмысленные слова, например, кулон-уклон, приказ-каприз. Начать можно с трех букв, постепенно усложняя количество до 6–7 букв.

Задание № 1. Письменная работа. Составить предложение из слов.

1. листья, с, падают, деревьев, золотые.

2. лето, тёплое, наступит, когда.

3. холодные, всё, дожди, идут, чаще.

В конце урока проводится взаимопроверка.

Задание № 2. Кроссворд. Правописание слов с сочетаниями: жи, ши, ча, чу, щу, ща (рис. 3).

По горизонтали.

1. Не сердятся, а усами ворочают, не молчат, а словами не скажут, идут, а с места не сдвинутся (часы)

2. Нахмурится, насупится, в слезы ударится – ничего не останется (туча).

3. Хвостом виляет, зубаста, а не лает (щука).

4. Пушистая, а не зверь, греет а не печка (шуба).

Если заполнили правильно, то в свободных клеточках по вертикали выйдет слово на то же правило (чаща).