К вопросу о профессиональном самоопределении будущих бакалавров педагогики

Сущность понятия «профессиональное самоопределение» подробно рассмотрена в трудах Е.А. Климова, Е.Ю. Пряжниковой, Н.С. Пряжникова, В.А. Полякова. Е.А. Климов, выделяя два уровня профессионального самоопределения, гностический и практический, утверждает, что главенствующая роль остается за гностическим. Именно способность создавать новые смыслы в своей жизни влечет за собой последующие изменения качества жизни человека, его положения в социуме. Н.С. Пряжников [4], считает важным в понимании сути понятия самоопределения поиск и нахождение личностного смысла в выбранной трудовой деятельности. Вслед за Н.С. Пряжниковым, рассматривая понятие профессионального самоопределения, периоды его становления, М.Г. Магомедова отмечает, что здесь существенное влияние оказывают позитивные и деструктивные изменения личности: с одной стороны, позитив вносит удовлетворенность выбранной профессией, понимание ее важности и нужности в социуме, что ведет к возникновению профессионального оптимизма, и, с другой стороны, ориентация профессионала только лишь на внешнее признание себя в профессии, необходимость постоянного подкрепления своего профессионального и должностного статуса, способствует торможению дальнейшего развития человека в профессии [2]. Интересна идея поиска человеком смысла именно в профессиональном самоопределении. Компетентный специалист – это тот, кто готов к поиску способов реализации себя в профессии, планированию своего жизненного и профессионального пути. Чтобы быть конкурентноспособным, важно уметь задавать вектор своему профессиональному становлению, которое начинается с профессионального самоопределения, в процессе обучения в вузе. В диссертационном исследовании С.Ф. Шляпиной [8] уточняется сущность понятия профессионального самоопределения: подчеркивается, что потребность профессионального выбора возникает не только в период окончания школы, обучения в вузе, но и в течение всей профессиональной карьеры. Н.С. Пряжников уточняет, что профессиональное самоопределение можно подтвердить официально, например, дипломом об окончании вуза, а более важное значение приобретает понятие личностного самоопределения в профессии, напрямую зависящего от самого человека, его внутренних установок, осознания ценности труда как для общества в целом, так и для самого будущего профессионала [4]. П.Г. Щедровицким отмечается существенный смысл профессионального самоопределения, заключающийся в умении человека строить самого себя, свое отношение к качеству выполняемой работы, переосмысливая при этом свои собственные внутренние изменения [9]. В исследованиях О.В. Алексеевой подтверждается, что огромное значение для эффективной профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов имеет привлечение их к участию в мероприятиях, проводимых в интерактивной форме [1], например, участие в организации и проведении мастер класса «презентация профессии «учитель начальных классов» с потенциальными абитуриентами во время Дня открытых дверей на факультете психологии и педагогики. Многие зарубежные исследователи (Дж. Сьюпер, В. Франкл) считают, что человек в течение жизни в процессе поиска смыслов в собственном самоопределении совершает множество выборов, что имеет отношение и к выбору профессии. Следует отметить при этом, что умение совершать выбор основано, в свою очередь, на умении вносить корректировки в зависимости от изменившейся ситуации. Поиск смысла в труде заключается не только в стремлении получать достойную оплату, но и важности осознания собственной значимости через самостоятельное построение собственной жизненной траектории. Следовательно, можно говорить о потребности человека в собственном профессиональном самоопределении. Профессиональное самоопределение будущего педагога начального общего образования – это готовность построить собственную профессиональную траекторию развития на основе понимания специфики работы учителя начальных классов. Важным моментом здесь является внутреннее принятие будущим педагогом тех трудностей, с которыми придется столкнуться в процессе будущей работы, потому как в случае если специфика работы учителя начальных классов принимается человеком, то и понимание этого как трудности не происходит. Конкретизируя понятие профессионального самоопределения, важно понимать, как будущий педагог выстраивает собственную личную профессиональную перспективу, каким он видит путь становления себя в профессии с учетом и общей экономической обстановки в обществе, и своих собственных индивидуальных особенностей, представлений о том, что именно в будущей профессии педагога может быть трудным для него лично, каким образом он планирует с этим справиться, на какие внутренние и внешние резервы он может рассчитывать.

Проблема исследования заключается в поиске способов оказания педагогической поддержки студентам первого курса педагогического вуза, обеспечивающих эффективность процесса профессионального самоопределения будущих педагогов начального общего образования.

Идеи концепции педагогической поддержки подробно раскрыты в трудах О.С. Газмана, Н.Б. Крылова, которые считают ее неотъемлемым элементом любого взаимодействия или сотрудничества, так как сущностью педагогической поддержки является проявление позитивного отношения педагога к деятельности ребенка и готовность содействия его начинаниям и самореализации [7]. Педагогический смысл, как подчеркивают исследователи, заключается в оказании поддержки тем, у кого есть основа, самостоятельность, «самость». Эффективность педагогической поддержки зависит напрямую от профессиональной заинтересованности педагога в активизации внутренних резервов воспитанников, установлении взаимоотношений на основе диалога и сотрудничества, выстраивании личностной модели взаимодействия педагога с воспитанниками. Следовательно, для реализации идеи педагогической поддержки ключевой будет фигура педагога, его уровень культуры, гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские умения. Это наилучшим образом раскрывает особенность профессии учителя начальных классов, который всегда будет самой значимой и яркой фигурой для первоклассника. Выявленная ранее специфика работы педагога начального общего образования заключается в осознании педагогом своей ведущей и значимой роли в новой для младших школьников социальной ситуации развития, подразумевающей учет небольшого личного опыта детей младшего школьного возраста и высокой степени доверия ребенка к педагогу; умение особым образом на основе уважения, разумного поощрения и стимулирования организовать коммуникативную деятельность младших школьников и их родителей, чтобы она определяла стремление маленького ученика к развитию; готовность и умение воспринимать непосредственные и разнообразные по форме обращения учеников к педагогу, распознавать суть личной проблемы ученика в таком обращении; умение нести ответственность за коммуникативное воздействие в системе «учитель-ученик» [6]. Те студенты, которые осознанно выбрали профессию учителя начальных классов, имеют к ней внутреннюю предрасположенность, желание быть первым учителем, оказать влияние на формирование личности маленького ученика, внутренне осознание своей роли в осуществлении педагогической поддержки детей как важной составляющей этой профессии. Смысл труда для людей этой профессии будет заключаться в удовлетворении внутренней потребности оказания помощи тому, кто рядом, кто пока еще слишком маленький. Эти внутренние качества, присущие будущим учителям начальных классов, необходимо учитывать при выстраивании дальнейшей траектории их профессионального развития, в первую очередь, во время обучения в вузе. Студенты первого курса, конечно же, обладают этими качествами в большей или меньшей степени, но, оказавшись в новой для них ситуации развития, начав новую ступень в получении образования и осваивая новую роль студента, тоже, в свою очередь, нуждаются в оказании им педагогической поддержки. В стенах Сургутского государственного педагогического университета для студентов, обучающихся по направленности Начальное образование, с этой целью организована система взаимодействия кураторов и сокураторов. Многие исследователи (А.Н. Волков, И. А. Матвеева) разделяют точку зрения о том, что именно кураторам отводится роль не только организатора, контролера, информатора, но и, что особенно важно, реализация воспитательной функции: создании условий для самореализации студентов в разных жизненных сферах, например, культурной, спортивной, научно-исследовательской через привлечение их к участию в работе студенческих творческих объединений вуза [3].

Сокураторами для первокурсников выбираются на добровольной основе студенты второго курса. Они выполняют различные функции: организационную (помогают первокурсниками адаптироваться в новых для них условиях), информационную (знакомство с учебно-воспитательным процессом в вузе), коммуникативную (создание благоприятного психологического климата в группе), контролирующую (контроль за результатами учебной и внеучебной деятельности студентов). Однако процесс обучения в вузе предполагает создание условий для самореализации на основе учета индивидуальных особенностей студентов. Сокураторы из числа студентов старших курсов уже прошли первичный этап преодоления различных трудностей во время прохождения практики в школе и сумели наметить траекторию своего дальнейшего самообразования для совершенствования в профессиональной деятельности [5]. Студентам первого курса в процессе взаимодействия было важно узнать, с какими трудностями сталкиваются сокураторы в период прохождения различных видов практик, как преодолевают их, могут ли подтвердить правильность сделанного профессионального выбора. Ответы на эти важные вопросы первокурсникам могут дать именно сокураторы, потому что имеют опыт первичного укрепления в выборе профессии, опыт преодоления трудностей, поиска смыслов в жизненном самоопределении. С целью уточнения роли сокуратора для студентов первого курса был проведен опрос среди студентов педагогического вуза (направленность Начальное образование) с первого по четвертый курс. Студентам необходимо было ответить на следующие вопросы:

- Как Вы думаете, нужен ли сокуратор для первокурсников? (да, нет, почему)

- Пожалуйста, распределите в порядке приоритетности для Вас следующие личностные качества вашего сокуратора: требовательность, уравновешенность, доброжелательность, справедливость, мобильность, коммуникабельность.

- Какие, на Ваш взгляд, виды деятельности осуществляет сокуратор: социально-культурная, организаторская, сплочение коллектива студентов, другое.

- Какой тип сокуратора вам нужен: организатор, психотепапевт, родитель, администратор, информатор, свой парень, беззаботный студент.

В опросе приняли участие 90 человек. 97 % (88 чел.) студентов согласились с утверждением, что сокураторы нужны и уточнили их роль: в первую очередь, это организаторская деятельность (65 %), затем деятельность по сплочению коллектива (23 %), и менее всего это роль в организации социально-культурной деятельности (12%). Соответственно, при ответе на вопрос, какой тип сокуратора нужен, на первом месте оказалась роль организатора, на втором – роль информатора, на третьем – психотерапевта, на четвертом – роль родителя, роль «свой парень» (7,7%), роль беззаботного студента не выбрал никто из опрашиваемых. Такое распределение ролей, каждая из которых несет в себе характеристику сотруднического типа взаимодействия, характеризующегося опорой на лучшие качества друг друга, адекватной оценкой и самооценкой, свидетельствует об установлении высокого уровня взаимодействия между сокураторами, кураторами и студентами.

В результате анализа личностных качеств, которыми, на взгляд первокурсников, обладают их сокураторы, появился «портрет сокуратора». Сокуратор – это старший товарищ, который помогает первокурсникам успешно адаптироваться в новой среде, ему необходимо, в первую очередь, быть коммуникабельным, доброжелательным, затем справедливым, а вот далее с большим отрывом необходимо наличие такого качества как мобильность, требовательность и уравновешенность.

Сами сокураторы считают их деятельность важной и нужной студентам, особенно в период адаптации первокурсников, а также им самим, так как приобретают опыт общения со взрослыми людьми, а это, несомненно, пригодиться будущему учителю начальных классов в профессиональной деятельности.

Кураторы групп первого курса отметили, что сокураторы более мобильны в оказании в первую очередь, информационной поддержки студентов. Такое распределение ролей, каждая из которых несет в себе характеристику сотруднического типа взаимодействия, характеризующегося опорой на лучшие качества друг друга, адекватной оценкой и самооценкой, свидетельствует об установлении высокого уровня взаимодействия между сокураторами, кураторами и студентами.

Куратор, осуществляя взаимодействие с сокураторами, консультирует, направляет их внимание и действия на каждого первокурсника, дает советы, как организовать студентов для участия в творческой деятельности, как сплотить коллектив. Сокураторы приобретают неоценимый опыт установления сотрудничества, диалоговых отношений со студентами как с коллективом взрослых людей, так и возможность внесения корректив в последующее взаимодействие: у них есть общая цель совместной деятельности, субъект-субъектный характер отношений, что дает возможность каждой из взаимодействующих сторон быть активной.

Выводы.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы и результатов проведенного анкетирования можно сделать следующие выводы о том, что организация взаимодействия кураторов и сокураторов:

- позволяет создать для будущих педагогов начального общего образования такие условия, при которых появится возможность оказания педагогической поддержки студентам первого курса педагогического вуза, обеспечивающих эффективность процесса профессионального самоопределения;

- оказывает положительное влияние на формирование активной позиции будущих педагогов начального общего образования в контексте профессионального самоопределения для выработки умения самостоятельного решения возникающих профессиональных проблем.

Рассматривая профессиональное становление будущих педагогов начального общего образования в процессе их обучения в вузе, можно с уверенностью сказать, что практика образования на сегодняшний день меняется. Если раньше в течение определенного времени мы решали вопросы конкретных дисциплин в вузе на теоретическом уровне, то сейчас студентам необходимо владение умением осознанного поиска, теоретического обоснования практико-ориентированных профессиональных действий на основе мотивационного компонента, владение умением ориентироваться в правильности профессиональных действий, в том числе в различных жизненных и профессиональных ситуациях.